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我认为，高效的课堂教学应该是教师、学生的思想不断碰撞，新的学习需求、方向不断产生，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深，生成智慧的课堂。课堂中，如何令学生“思绪万千”，“智慧四溢”？我常常感动于名家课堂中那智慧的一问，仿佛石破天惊，文本顿时鲜活、清晰，学生的思维霎时灵动、激昂，我也努力尝试着在课堂上以我智慧的提问，抛砖引玉，实现高效课堂。
思辨的“问”
思辨，就是让学生在思考中，理越辨越明，情越辨越深，智慧的火花在思辨中碰撞，闪亮。学生“思”什么，“辨”什么呢？许多文本都是多义的，尤其是文学文本。多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，这就是进行提问的思辨点，找到了思辨点，就找到了点燃学生思维的火种。
在教学《螳螂捕蝉》一课时，我故意问：同学们，老师有个问题百思不得其解：大臣和少年都在劝吴王不要攻打楚国，大臣们和少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？
生：大臣们是直面劝阻，而少年是婉转劝说，所以吴王能够接受。
师：是的，劝说讲究策略，聪明！
生：大臣们对后果的估计只是假设，让吴王存有侥幸心理；而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力！
生：我从课文中的标点可以看出，大臣们在劝说固执的吴王时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
我不禁感叹：简短的两句话，学生们却读出了三点不同，这不正是智慧提问所实现的高效吗？
灵活的“问”
课堂提问最怕机械僵死，僵死的问题只能僵化学生的思维，抑制智慧的生成，使课堂低效。所以高效课堂主张灵活提问——以鲜活的问题，将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。灵活提问就是根据课堂教学情况，及时提出能促进教学实现进一步生成的鲜活问题。显然，这种提问是灵活的、随机的。
我在教学《牛郎织女》一课时，有学生提出质疑：不能说王母娘娘是霸道、专权的，她带走织女，正是她遵守规则的表现。这是课堂中学生认识的生成，却隐含一个错误的价值观：把王母娘娘对封建道德的护卫当作值得褒扬的精神。抓住学生的这一问题，我引导学生：对于错误的规定我们也要遵守吗？有的学生说：“王母娘娘是封建道德的护卫者，这种是非不分的规定我们当然要反抗。”有的学生说：“如果我们把王母娘娘当作褒扬的对象，那么我们今天岂不是还要生活在水深火热的封建社会？”……灵活的提问生成了学生智慧的深度交锋，这交锋中，不正凝结着智慧，体现着高效？
创意的“问”
“有疑而问”本来是天经地义的事，但问题太浅恰恰是问而无疑。无疑之问能够换来什么，可想而知。课堂教学中，只有教师充满创意的问题，才能引发学生的创造性思考，激荡起智慧的涟漪。
校内同课（《谁的本领大》）比武，同样一个理解点，因教师不同的提问而出现了不同的结果：
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了。太阳感觉怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为他总觉得自己比风厉害。
师：他没有想到这样的结果。风最后说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？
（学生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人、天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。假如你是太阳，看到这样一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果。
生：两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪。还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到惊讶。
师：对，作者和你想的一样，就是用的“惊讶”。请小朋友们读出惊讶的语气来吧。（读后）输的原因是什么呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了。而第二次比的是谁能让船走得快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
教法A也引导学生理解寓意，但缺少了让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面。教法B则引导学生展开了一个思考的过程：在两次比赛中，风都是“呼呼地吹”，太阳都是“发出强烈的光”，可为什么结果却是一赢一输呢？接着再追问：太阳和风到底谁的本领大呢？这样有创意性的问题，让学生展开激烈的辩论，于是有了正确的理解。在这一过程中，不但实现了高效教学，而且学生的思维也得到了发展。
深度的“问”
窦桂梅老师上《晏子使楚》一课临近尾声时，提出了这样一个问题：在《狼和小羊》这个故事中，狼吃掉机智的小羊，为什么楚王却没有杀掉机智的晏子呢？“一石激起千层浪”，学生的思维不由自主地探求下去：
生：无论小羊是代表个人，还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用也没有。
生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重，那也是国家的力量在后面支撑。所以，绝不能说是晏子一个人的功劳。因为在晏子的背后有一个强大的国家——让楚国不敢轻举妄动的齐国。
生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，而需要每个人的努力，这样，国家才能实现由内到外的实力。
这样具有深度的问题怎能不激荡学生的心灵、开启学生智慧、成就高效的课堂呢？
在这“智慧的提问”背后，我们只有有教材钻研的深度，拓宽读书的广度，实践自己的厚度，才能有实现高效教学的高度。
（责编钟 岚）
思辨的“问”
思辨，就是让学生在思考中，理越辨越明，情越辨越深，智慧的火花在思辨中碰撞，闪亮。学生“思”什么，“辨”什么呢？许多文本都是多义的，尤其是文学文本。多义的文本到处隐藏着理解上的矛盾冲突，这就是进行提问的思辨点，找到了思辨点，就找到了点燃学生思维的火种。
在教学《螳螂捕蝉》一课时，我故意问：同学们，老师有个问题百思不得其解：大臣和少年都在劝吴王不要攻打楚国，大臣们和少年说的话意思相同，为什么大臣们劝说失败，少年却能劝说成功呢？
生：大臣们是直面劝阻，而少年是婉转劝说，所以吴王能够接受。
师：是的，劝说讲究策略，聪明！
生：大臣们对后果的估计只是假设，让吴王存有侥幸心理；而少年则把蝉比作楚国，把螳螂比作吴国，把黄雀比作其他诸侯国，活生生的事实让吴王感受到攻打楚国的危险性太大了！
师：是的，大臣们直接劝阻看似坚决，实则无力；少年劝说看似婉转，实则有力！
生：我从课文中的标点可以看出，大臣们在劝说固执的吴王时哆哆嗦嗦，因此使用句号；少年化被动为主动，说话掷地有声，因此使用感叹号。
我不禁感叹：简短的两句话，学生们却读出了三点不同，这不正是智慧提问所实现的高效吗？
灵活的“问”
课堂提问最怕机械僵死，僵死的问题只能僵化学生的思维，抑制智慧的生成，使课堂低效。所以高效课堂主张灵活提问——以鲜活的问题，将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。灵活提问就是根据课堂教学情况，及时提出能促进教学实现进一步生成的鲜活问题。显然，这种提问是灵活的、随机的。
我在教学《牛郎织女》一课时，有学生提出质疑：不能说王母娘娘是霸道、专权的，她带走织女，正是她遵守规则的表现。这是课堂中学生认识的生成，却隐含一个错误的价值观：把王母娘娘对封建道德的护卫当作值得褒扬的精神。抓住学生的这一问题，我引导学生：对于错误的规定我们也要遵守吗？有的学生说：“王母娘娘是封建道德的护卫者，这种是非不分的规定我们当然要反抗。”有的学生说：“如果我们把王母娘娘当作褒扬的对象，那么我们今天岂不是还要生活在水深火热的封建社会？”……灵活的提问生成了学生智慧的深度交锋，这交锋中，不正凝结着智慧，体现着高效？
创意的“问”
“有疑而问”本来是天经地义的事，但问题太浅恰恰是问而无疑。无疑之问能够换来什么，可想而知。课堂教学中，只有教师充满创意的问题，才能引发学生的创造性思考，激荡起智慧的涟漪。
校内同课（《谁的本领大》）比武，同样一个理解点，因教师不同的提问而出现了不同的结果：
教法A
师：第二次比赛结束了，风赢了。太阳感觉怎样？
生：很惊讶。
师：为什么？
生：因为他总觉得自己比风厉害。
师：他没有想到这样的结果。风最后说：“看来，我们各有各的本领。”看了这句话，你们有什么想法呢？
（学生自由表达）
师：是的，我们不能太小看别人的能力，因为人外有人、天外有天。要正确对待其他人，不能太自以为是了。
教法B
师：第二次比赛结束了。假如你是太阳，看到这样一个结果，你会怎么想呢？
生：我很难过，没有想到会是这样的结果。
生：两次都是发出强烈的光，怎么第一次赢了，第二次却输了呢？
师：是呀，你感到很奇怪。还可以用什么词来形容太阳此刻的心情？
生：太阳感到惊讶。
师：对，作者和你想的一样，就是用的“惊讶”。请小朋友们读出惊讶的语气来吧。（读后）输的原因是什么呢？
生：因为第一次是比谁能脱下孩子的外衣，太阳发出强烈的光，小孩怕热，就脱衣服了。而第二次比的是谁能让船走得快，太阳发出强烈的光就没有用了。
师：从中你明白了什么？
生：同一个本领，用在不同的地方结果不一样！
教法A也引导学生理解寓意，但缺少了让学生自己思维的过程，理解停留在“教”的层面。教法B则引导学生展开了一个思考的过程：在两次比赛中，风都是“呼呼地吹”，太阳都是“发出强烈的光”，可为什么结果却是一赢一输呢？接着再追问：太阳和风到底谁的本领大呢？这样有创意性的问题，让学生展开激烈的辩论，于是有了正确的理解。在这一过程中，不但实现了高效教学，而且学生的思维也得到了发展。
深度的“问”
窦桂梅老师上《晏子使楚》一课临近尾声时，提出了这样一个问题：在《狼和小羊》这个故事中，狼吃掉机智的小羊，为什么楚王却没有杀掉机智的晏子呢？“一石激起千层浪”，学生的思维不由自主地探求下去：
生：无论小羊是代表个人，还是国家，被吃的原因就是没有和狼对抗的实力，所以这时的智慧一点用也没有。
生：如果说齐国的这次外交赢得了尊重，那也是国家的力量在后面支撑。所以，绝不能说是晏子一个人的功劳。因为在晏子的背后有一个强大的国家——让楚国不敢轻举妄动的齐国。
生：我明白了，国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，而需要每个人的努力，这样，国家才能实现由内到外的实力。
这样具有深度的问题怎能不激荡学生的心灵、开启学生智慧、成就高效的课堂呢？
在这“智慧的提问”背后，我们只有有教材钻研的深度，拓宽读书的广度，实践自己的厚度，才能有实现高效教学的高度。
（责编钟 岚）