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摘 要：道德与法治学科与小学阶段中的其它学科不同，更加注重学生的成长，也更贴近学生的生活。道德与法治教师应当借助学科与生活之间的联系开展教学，引入生活化的案例，引导学生从生活的角度分析知识，将生活化的思维渗透到教学的各个环节中培养学生形成生活化的学习思维，还可以组织学生开展角色扮演活动，加深对学生教材中知识的理解，让学生切实掌握教材中的知识，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
关键词：小学道德与法治;生活教学;生活案例;教学环节;扮演角色
以往的教学过程中以提升学生的学习成绩为主，特别是文科类的学科，教师大都为了节约时间直接照本宣读，之后让学生记忆。学生对于知识的理解不够透彻，在记忆时只能硬着头皮死记硬背，对学生的成长帮助不大。针对这种情况，道德与法治教师可以在教学过程中渗透生活化的观念，让学生深刻体会到实际生活和道德与法治学科的联系，可以使更容易理解和掌握知识，还能培养学生的学习能力，有利于学生日后的学习和成长，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
一、引入生活化案例
学生在之前的学习过程中只要跟着教师的讲解记忆即可，不必自己思考知识，使学生对道德与法治知识和生活的联系不够深刻，产生了学习和生活联系不大的偏见。对此，道德与法治教师可以在教学的过程中引入生活化的案例，引导学生从生活的角度分析知识，让学生深刻体会到实际生活和道德与法治学科的联系，学生可以更容易了解教材中的知识，从而有效提升了道德与法治课堂中的教學效率。
例如，在学习《四通八达的交通》时，教师可以在教学中引入生活化案例，让学生发现学习与生活的联系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在以前，人们的交通很不方便，到哪里也需要很长的时间，但是自从我国的交通取得发展之后这种情况得到了改善，今天我们来了解一下吧。”我给学生讲述我国在高速公路建设和铁路建设方面取得的成就，并以学生熟悉的生活案例为例子进行讲解，让学生发现了实际生活和道德与法治学科的联系，使学生掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中引入生活化案例进行教学，让学生发现学习与生活的联系，学生可以更容易了解教材中的知识，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
二、教学环节生活化
在小学道德与法治教学当中开展生活化的教学方式不仅仅是引入生活化的案例，同时教师也要将生活化的思维渗透到教学的各个环节中。引入生活案例只是让学生明白了二者之间的联系，现在教师还要让学生借助对生活的思考实现对学习内容的理解，培养学生形成生活化的学习思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
例如，在学习《网络新世界》时，教师要在教学的各个环节中渗透生活化的思维，培养学生形成生活化的学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，网络的发展改变了我们的世界，大家在生活中可以发现，各行各业都离不开网络，今天我们来研究一下网络下的世界吧。”我给出生活中的例子供学生研究和学习，一个是网络带给社会的进步，另一个是有些人沉闷网络荒废了学业，学生就生活化的例子进行研究，逐渐形成了生活化的思维，加深了对知识的理解。这样，通过在教学的各个环节中渗透生活化的思维，培养学生形成了从生活角度思考和分析问题的习惯，增强了学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
三、让学生扮演角色
道德与法治学科本身属于文科类的学科，因此，学生在学习过程中难免会感觉到枯燥无味，再加上传统课堂中教师开展教学的方式单一化，单纯围绕道德与法治教材开展教学，自然无法引起学生的学习兴趣。在现代化的课堂中，道德与法治教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色，借助角色扮演的方式强化学生对实际生活与环境等多方面的理解能力，加深对教材中知识的理解，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
例如，在学习《买东西的学问》时，教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家经常会在生活中购买东西，相信大家也发现了一样的东西在不同的店里有不同的价格，也有买回来以后没什么用处的东西的经历，这节课就来请大家扮演角色研究一下买东西的学问。”我组织学生进行角色扮演的活动，让学生分别扮演顾客和商家，在活动中学生亲身感受到了教材中的知识，加深对教材中知识的理解。这样，通过在课堂中展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色，给了学生体验的机会，使学生体验到了学习道德与法治的乐趣，加深了对教材中知识的理解，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
总之，教师要发挥道德与法治学科与生活关系紧密的特点，积极开展生活化的教学，引导学生形成生活化的思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
参考文献：
[1]周巧燕.对小学道德与法治课堂生活化教学的思考[J].华夏教师，2018（31）：30.
[2]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
作者单位：上海市浦东新区杨园中心小学
关键词：小学道德与法治;生活教学;生活案例;教学环节;扮演角色
以往的教学过程中以提升学生的学习成绩为主，特别是文科类的学科，教师大都为了节约时间直接照本宣读，之后让学生记忆。学生对于知识的理解不够透彻，在记忆时只能硬着头皮死记硬背，对学生的成长帮助不大。针对这种情况，道德与法治教师可以在教学过程中渗透生活化的观念，让学生深刻体会到实际生活和道德与法治学科的联系，可以使更容易理解和掌握知识，还能培养学生的学习能力，有利于学生日后的学习和成长，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
一、引入生活化案例
学生在之前的学习过程中只要跟着教师的讲解记忆即可，不必自己思考知识，使学生对道德与法治知识和生活的联系不够深刻，产生了学习和生活联系不大的偏见。对此，道德与法治教师可以在教学的过程中引入生活化的案例，引导学生从生活的角度分析知识，让学生深刻体会到实际生活和道德与法治学科的联系，学生可以更容易了解教材中的知识，从而有效提升了道德与法治课堂中的教學效率。
例如，在学习《四通八达的交通》时，教师可以在教学中引入生活化案例，让学生发现学习与生活的联系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在以前，人们的交通很不方便，到哪里也需要很长的时间，但是自从我国的交通取得发展之后这种情况得到了改善，今天我们来了解一下吧。”我给学生讲述我国在高速公路建设和铁路建设方面取得的成就，并以学生熟悉的生活案例为例子进行讲解，让学生发现了实际生活和道德与法治学科的联系，使学生掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中引入生活化案例进行教学，让学生发现学习与生活的联系，学生可以更容易了解教材中的知识，从而有效提升了道德与法治课堂中的教学效率。
二、教学环节生活化
在小学道德与法治教学当中开展生活化的教学方式不仅仅是引入生活化的案例，同时教师也要将生活化的思维渗透到教学的各个环节中。引入生活案例只是让学生明白了二者之间的联系，现在教师还要让学生借助对生活的思考实现对学习内容的理解，培养学生形成生活化的学习思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
例如，在学习《网络新世界》时，教师要在教学的各个环节中渗透生活化的思维，培养学生形成生活化的学习思维。在课堂开始，我对学生说：“同学们，网络的发展改变了我们的世界，大家在生活中可以发现，各行各业都离不开网络，今天我们来研究一下网络下的世界吧。”我给出生活中的例子供学生研究和学习，一个是网络带给社会的进步，另一个是有些人沉闷网络荒废了学业，学生就生活化的例子进行研究，逐渐形成了生活化的思维，加深了对知识的理解。这样，通过在教学的各个环节中渗透生活化的思维，培养学生形成了从生活角度思考和分析问题的习惯，增强了学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
三、让学生扮演角色
道德与法治学科本身属于文科类的学科，因此，学生在学习过程中难免会感觉到枯燥无味，再加上传统课堂中教师开展教学的方式单一化，单纯围绕道德与法治教材开展教学，自然无法引起学生的学习兴趣。在现代化的课堂中，道德与法治教师可以组织学生开展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色，借助角色扮演的方式强化学生对实际生活与环境等多方面的理解能力，加深对教材中知识的理解，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
例如，在学习《买东西的学问》时，教师可以开展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家经常会在生活中购买东西，相信大家也发现了一样的东西在不同的店里有不同的价格，也有买回来以后没什么用处的东西的经历，这节课就来请大家扮演角色研究一下买东西的学问。”我组织学生进行角色扮演的活动，让学生分别扮演顾客和商家，在活动中学生亲身感受到了教材中的知识，加深对教材中知识的理解。这样，通过在课堂中展角色扮演活动，让学生扮演实际生活中的角色，给了学生体验的机会，使学生体验到了学习道德与法治的乐趣，加深了对教材中知识的理解，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
总之，教师要发挥道德与法治学科与生活关系紧密的特点，积极开展生活化的教学，引导学生形成生活化的思维，增强学生的学习能力，从而有效提升了道德与法治学科课堂中的教学效率。
参考文献：
[1]周巧燕.对小学道德与法治课堂生活化教学的思考[J].华夏教师，2018（31）：30.
[2]张瑞. 小学《道德与法治》课中运用道德叙事法的路径研究[D].辽宁师范大学，2017.
作者单位：上海市浦东新区杨园中心小学