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摘 要：随着教育事业的发展和进步，我国的教学理念在不断地革新，教学模式逐渐成熟，教学途径更加多元，现代教师在授课过程中有了更多的选择，分层教学就是其中的一种。它衍生于素质教育，遵循了“立德树人，因材施教”的生本思想，相比于传统教学途径来说，它更加关注学生的学习感受，重视学生的能力发展，在新时期的素质教育当中取得了不错的教学战果，本文将以初中数学为探讨话题，浅析分层教学的运用策略。
关键词：初中数学;分层教学;运用策略;探究探索
数学是一门研究生活中数理关系的学科，它通过数学语言把生活中一些抽象复杂的事物关系以简洁明了的语言总结出来，然后以探究眼光去分析其中的规律。学科的抽象性以及逻辑思维感给学生学习造成了较大的困难，不同能力阶层的学生在学习当中会碰到不同的问题，教师如果一概而论难免片面，不仅会徒增学生的学习负担，而且起不到应有的教学效果。分层教学通过分级路径选择，分类教学目标，把学生的学习过程拆分细化，每一个阶段中学生只需朝着“最近发展区”努力即可，更为容易获得能力的提升。
一、以学生能力为基础，科学分层
想要保证分层教学的合理性，教师首先要做好层次的划分，科学的分层更容易帮助教师区分各个能力阶层的学生，进而设置更加具有针对性的教学策略。教师可以以阶段性的学习内容为主，以学生的阶段性学习情况为参照，通过学生的测试成绩、临堂表现、课后作业完成度等指标，对学生进行综合评价，然后划分出S、A、B等级，并做好记录。在分层完成后，教师可以将不同层次的学生利用小组串联起来，每一组都保证S、A、B的层次能够均匀分布。这样做的目的主要有两方面，其一，分层后教师能够更为清楚每个学生的学习情况，清楚其学习实情，能够针对学生的薄弱环节去进行教学设计，更为科学合理，同时能够省去学生不必要的学习负担，提升教学效率。其二，分层后的小组整合，学生间的能力差异能够让学生合作学习过程中产生思維的碰撞，不同的想法交流有助于学生之间取长补短，优势互补，可以有效地拉近学生间的个体化差异，最大化地发挥分层教学的价值。教师需要注意的是，分层的过程中，一定要注意分层的合理性以及隐蔽性，避免错误判断学生学习实情，导致教学方向错误。也不要暴露分层指标，让学生知晓自己的能力划分，避免优等生产生骄傲自满情绪，后进生产生自卑心理，这样不利于学生的学习进步和成长。
二、学习目标分层，循序渐进完成能力强化
学生的能力提升是一个长期缓慢的过程，每个阶段如果能够朝着“最近发展区”进行学习，不仅能够降低学生的学习负担，也更为容易让学生体会到学习成功的喜悦，教师需要对学生的学习目标进行分层。如，在学习“二次函数与一元二次的方程”这一重点知识的时候，这个知识的学习需要学生具备良好的数形结合思维，能够摸清二者的内在逻辑联系。对于S级的学生来说，其学习能力突出，成绩优异，接受知识的速度较快，教师可以稍微调高学习目标，让学生在掌握基础的函数规律以及问题解决方法后，去尝试能力进阶，避免优等生产生“吃不饱”的现象。对于B级的学生来说，其学习能力较好，但是成绩不够稳定，大多是因为知识结构不够扎实，教师在教学当中就可以加重练习的比重，通过有针对性的习题集，让学生不断强化思维，巩固知识结构，进而获得能力的提升。对于B级的学生来说，作为班级中的后进生群体，其学习能力较差，学习兴趣较低，教师要注重兴趣激发，通过多媒体教学来直观展示数形关系，降低学生的理解难度，注重兴趣的激发和思维习惯的培养，让学生去重点掌握基础知识。教师需要注意的是，分层教学需要教师隐蔽的落实在课堂教学的各个环节当中，通过问题引导的方式，对不同的学生群体进行提问来实现目标分层，这样能够让学生的能力的提升和发展。
三、作业分分层，优化学生能力
作业是学生课后自助强化能力的重要环节，在传统教学当中，教师布置作业一般是以一套作业面对班级当中的所有学生群体，没有进行细化和分层。对于S级学生来说，作业太过简单，学生感受不到挑战，思维能力很难得到提升和发展。对于A、B级学生来说，作业难度较大，学生完成需要耗时较久，精力浪费严重，会影响其他学科学习，还会打击学生学习数学的兴趣。笔者认为教师应该通过分类作业来完成作业分层，将作业分为选做题和必做题。在选做题当中，教师主要针对性阶段性学习中的重难点问题进行进阶强化，通过提升问题难度来让学生获得思维的突破，主要是服务于班级中的S级学生，让学生能够完成思维进阶。而对于A、B级学生来说，教师则用必做题去规划其自助学习过程，通过简单基础问题以及中难问题来完善学生的知识架构，让学生能够摸清知识间规律，巩固其学习基础，为学生今后的进阶学习提供保障。作业分层能够最大程度地减轻学生的课后学习压力，让学生有针对性地完成能力提升和强化，能够大幅地提升学生的学习效率。
结束语：
综上所述，初中数学教学当中，教师想要开展分层教学需要在科学分层、构建小组的基础上，对学生的学习目标和课后作业进行分层，将长期学习目标变为阶段性学习当中的短期提升目标，让学生的学习负担减轻，循序渐进地完成学生能力的强化和提升，进而促进教学发展。
参考文献：
[1]潘念波.分层教学模式在初中数学教学中的运用研究[J].速读（中旬），2020，（2）：182.
[2]康慧君.分层教学在初中数学教学中的运用研究[J].科技资讯，2020，18（13）：118，120.
作者单位：宁夏回族自治区银川市第四中学
关键词：初中数学;分层教学;运用策略;探究探索
数学是一门研究生活中数理关系的学科，它通过数学语言把生活中一些抽象复杂的事物关系以简洁明了的语言总结出来，然后以探究眼光去分析其中的规律。学科的抽象性以及逻辑思维感给学生学习造成了较大的困难，不同能力阶层的学生在学习当中会碰到不同的问题，教师如果一概而论难免片面，不仅会徒增学生的学习负担，而且起不到应有的教学效果。分层教学通过分级路径选择，分类教学目标，把学生的学习过程拆分细化，每一个阶段中学生只需朝着“最近发展区”努力即可，更为容易获得能力的提升。
一、以学生能力为基础，科学分层
想要保证分层教学的合理性，教师首先要做好层次的划分，科学的分层更容易帮助教师区分各个能力阶层的学生，进而设置更加具有针对性的教学策略。教师可以以阶段性的学习内容为主，以学生的阶段性学习情况为参照，通过学生的测试成绩、临堂表现、课后作业完成度等指标，对学生进行综合评价，然后划分出S、A、B等级，并做好记录。在分层完成后，教师可以将不同层次的学生利用小组串联起来，每一组都保证S、A、B的层次能够均匀分布。这样做的目的主要有两方面，其一，分层后教师能够更为清楚每个学生的学习情况，清楚其学习实情，能够针对学生的薄弱环节去进行教学设计，更为科学合理，同时能够省去学生不必要的学习负担，提升教学效率。其二，分层后的小组整合，学生间的能力差异能够让学生合作学习过程中产生思維的碰撞，不同的想法交流有助于学生之间取长补短，优势互补，可以有效地拉近学生间的个体化差异，最大化地发挥分层教学的价值。教师需要注意的是，分层的过程中，一定要注意分层的合理性以及隐蔽性，避免错误判断学生学习实情，导致教学方向错误。也不要暴露分层指标，让学生知晓自己的能力划分，避免优等生产生骄傲自满情绪，后进生产生自卑心理，这样不利于学生的学习进步和成长。
二、学习目标分层，循序渐进完成能力强化
学生的能力提升是一个长期缓慢的过程，每个阶段如果能够朝着“最近发展区”进行学习，不仅能够降低学生的学习负担，也更为容易让学生体会到学习成功的喜悦，教师需要对学生的学习目标进行分层。如，在学习“二次函数与一元二次的方程”这一重点知识的时候，这个知识的学习需要学生具备良好的数形结合思维，能够摸清二者的内在逻辑联系。对于S级的学生来说，其学习能力突出，成绩优异，接受知识的速度较快，教师可以稍微调高学习目标，让学生在掌握基础的函数规律以及问题解决方法后，去尝试能力进阶，避免优等生产生“吃不饱”的现象。对于B级的学生来说，其学习能力较好，但是成绩不够稳定，大多是因为知识结构不够扎实，教师在教学当中就可以加重练习的比重，通过有针对性的习题集，让学生不断强化思维，巩固知识结构，进而获得能力的提升。对于B级的学生来说，作为班级中的后进生群体，其学习能力较差，学习兴趣较低，教师要注重兴趣激发，通过多媒体教学来直观展示数形关系，降低学生的理解难度，注重兴趣的激发和思维习惯的培养，让学生去重点掌握基础知识。教师需要注意的是，分层教学需要教师隐蔽的落实在课堂教学的各个环节当中，通过问题引导的方式，对不同的学生群体进行提问来实现目标分层，这样能够让学生的能力的提升和发展。
三、作业分分层，优化学生能力
作业是学生课后自助强化能力的重要环节，在传统教学当中，教师布置作业一般是以一套作业面对班级当中的所有学生群体，没有进行细化和分层。对于S级学生来说，作业太过简单，学生感受不到挑战，思维能力很难得到提升和发展。对于A、B级学生来说，作业难度较大，学生完成需要耗时较久，精力浪费严重，会影响其他学科学习，还会打击学生学习数学的兴趣。笔者认为教师应该通过分类作业来完成作业分层，将作业分为选做题和必做题。在选做题当中，教师主要针对性阶段性学习中的重难点问题进行进阶强化，通过提升问题难度来让学生获得思维的突破，主要是服务于班级中的S级学生，让学生能够完成思维进阶。而对于A、B级学生来说，教师则用必做题去规划其自助学习过程，通过简单基础问题以及中难问题来完善学生的知识架构，让学生能够摸清知识间规律，巩固其学习基础，为学生今后的进阶学习提供保障。作业分层能够最大程度地减轻学生的课后学习压力，让学生有针对性地完成能力提升和强化，能够大幅地提升学生的学习效率。
结束语：
综上所述，初中数学教学当中，教师想要开展分层教学需要在科学分层、构建小组的基础上，对学生的学习目标和课后作业进行分层，将长期学习目标变为阶段性学习当中的短期提升目标，让学生的学习负担减轻，循序渐进地完成学生能力的强化和提升，进而促进教学发展。
参考文献：
[1]潘念波.分层教学模式在初中数学教学中的运用研究[J].速读（中旬），2020，（2）：182.
[2]康慧君.分层教学在初中数学教学中的运用研究[J].科技资讯，2020，18（13）：118，120.
作者单位：宁夏回族自治区银川市第四中学