论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的深入推进，小学语文教学中，教师不仅要引导学生掌握知识，还要关注学生综合能力的形成。对此，有专家提出了“读说写”一体化的教学理念，在帮助学生深入掌握语言基础知识的前提下，帮助学生建立完整的小学语文知识框架，促进学生各方面能力的协同发展，实现小学生语文综合能力的提升。本文就针对在小学语文教学中，应用“读说写”一体化教学方式的策略进行了具体的研究。
关键词：小学语文;读说写一体化;教学
阅读和写作是小学语文教学的两项重要教学内容，实际教学中，教师要采取有效的教学手段，促进学生写作能力和阅读能力的协同发展。但是，需要注意的是，教师在培养学生写作能力和阅读能力的同时，学生语言表达能力的培养也是一个不可忽视的重要组成部分，其是学生阅读能力和写作能力形成的重要基础。对此，我们尝试将“读说写一体化”教学方式引入到小学语文课堂中，以此来响应新课程改革的要求，提升小学语文教学质量，促进学生学习发展。
一、小学语文阅读教学中的读说写一体化
小学语文阅读教学中体现读书写一体化，主要包括两个方面：
首先，在课本中的课文教学中，要鼓励学生有感情的朗读[1]。小学语文教学大纲中有明确要求，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，要通过引导学生大声诵读课文来培养学生的阅读能力，使学生能在朗读的过程中主动走进课文营造的情境中，深化学生对小学语文知识的记忆。而且学生在朗读课文的过程中，注意力往往更加集中，在此基础上，深化学生对语文基础知识的理解，同时，帮助学生养成良好的阅读习惯。
其次，在课内阅读教学的基础上，教师可以围绕本节课的教学内容向学生推荐一些课外阅读资料，一方面可以拓宽小学生的视野，一方面可以为小学生今后的写作学习提供丰富的素材，培养小学生阅读能力的同时，使小学生的写作能力也能得到相应的提升。
例如：教师在教学《植物妈妈有办法》一课知识的教学中，在引导学生大声朗读课文、深入理解课文内容的基础上，教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯。在之后的学习中，学生的阅读效率也会得到大幅度的提升，进而达到提升学生阅读能力的教学目标。与此同时，在基础内容的教学之外，教师还可以向学生推荐一些与本节课教学内容有关的、适合学生阅读的课外读物，学生可以使用在课堂上学到的阅读方法进行阅读，在不断的练习中，学生的阅读能力能够得到大幅度的提升，与此同时，学生也能积累大量的写作素材，为学生写作能力的形成打下良好的基础。
二、小学语文表达教学中的读说写一体化
很多小学语文教师在组织教学活动的过程中都认识到了阅读教学写作教学的重要意义，但是，对于表达教学却没有给予足够的重视，这也是小学语文教学中读书写一体化教学无法真正落实的重要原因[2]。因此，教师在小学语文课堂教学中，就要加强对表达教学的重视程度，重点关注学生语言表达能力的培养，在此基础上，促进小学生阅读能力和写作能力的形成。初期对小学生进行表达训练的时候，可以采取看图说话、自我介绍、课后讨论等方式，尽量选择小学生熟悉了表达内容，避免小学生在练习表达的过程中出现无话可说的问题，进而影响小学生的表达热情。当小学生具备了一定的表达能力之后，教师可以提升难度，确定主题让小学生自主搜集资料，表达的主题可以是小学生不熟悉的事物，同时向小学生提出一定的表达要求，要求小学生在清晰表达自己意思的基础上，使表达具有较强的条理性，提升小学生的表达质量。
例如：在教学完《曹冲称象》一课知识的之后，在课后的讨论环节，教师就可以引导小学生说一说自己在学习的过程中有哪些深刻的感悟。这样的教学方式一方面能深化小学生对课文知识的理解，一方面能够有效提升小学生的表达能力，小学生要完整表达自己的意思，就要在头脑中主动组织自己的语言，思考怎样的表达才更容易让人理解，在不断的思考中，学生的表达能力也能得到大幅度的提升。在此基础上，教师可以将写作教学融入到表达教学中，让小学生用笔将自己的想法写出来，写作的过程也就是学生重新整理自己思维的过程，在提升学生写作能力的同时，又能进一步促进学生表达能力的发展。
三、小学语文写作教学中的读说写一体化
写作教学其实就是将学生的口头语言转化成书面语言的过程，但是，从现阶段的小学语文教学情况来看，小学生在写作的过程中普遍存在知识储备不足的问题，写作教学之所以会成为小学语文教学中的一个难点问题，一方面是由于小学生不会写，一方面也是因为小学生在写作的过程中普遍不知该从何下笔，严重影响小学语文写作教学的有效性[3]。这就要求教师在组织教学活动的过程中，要能够充分考虑学生的实际情况，主动创新教学方式，通过多种形式的写作教学活动降低学生写作的难度，激发学生的写作兴趣，在此基础上，逐步實现学生写作能力的提升。
例如：在教学完《坐井观天》一课知识之后，很多学生都表示不喜欢故事的结局，针对这种情况，在之后的写作教学环节中，教师就可以为学生创造机会对故事进行续写，让学生为故事设计一个自己满意的结局，这实际上就是一种变相的写作练习。有了之前教学的铺垫，学生在写作的过程中，就不会感到无话可写，学生只需要将自己头脑中的想法转化成书面语言，有效地降低了学生写作的难度，消除了学生对写作的恐惧感，激发了学生的写作兴趣，久而久之，学生的写作能力也能得到相应的提升。
综上所述，阅读教学、写作教学、语言表达教学是小学语文教学中的三个重要组成部分，三者之间是相辅相成的关系，不可偏废。但是，实际教学中，很多小学语文教师都将更多的精力投入到了阅读教学中，将次要精力投入到了写作教学中，却忽视了语言表达教学，严重影响了小学生语文学习能力的提升。对此，我们特别提出了读说写一体化教学理念，希望能给广大小学语文教师一些有益的启发，为学生语文综合能力的形成打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩彦江.语文教学中读说写一体化教学之我见[J].文学教育（下），2019（08）：116.
[2]黄月娟.小学语文作文教学之我见[J].教书育人，2019（22）：35.
[3]曾凡权.小学语文口语交际教学之我见[J].课程教育研究，2019（30）：82-83.
关键词：小学语文;读说写一体化;教学
阅读和写作是小学语文教学的两项重要教学内容，实际教学中，教师要采取有效的教学手段，促进学生写作能力和阅读能力的协同发展。但是，需要注意的是，教师在培养学生写作能力和阅读能力的同时，学生语言表达能力的培养也是一个不可忽视的重要组成部分，其是学生阅读能力和写作能力形成的重要基础。对此，我们尝试将“读说写一体化”教学方式引入到小学语文课堂中，以此来响应新课程改革的要求，提升小学语文教学质量，促进学生学习发展。
一、小学语文阅读教学中的读说写一体化
小学语文阅读教学中体现读书写一体化，主要包括两个方面：
首先，在课本中的课文教学中，要鼓励学生有感情的朗读[1]。小学语文教学大纲中有明确要求，教师在组织小学语文阅读教学活动的过程中，要通过引导学生大声诵读课文来培养学生的阅读能力，使学生能在朗读的过程中主动走进课文营造的情境中，深化学生对小学语文知识的记忆。而且学生在朗读课文的过程中，注意力往往更加集中，在此基础上，深化学生对语文基础知识的理解，同时，帮助学生养成良好的阅读习惯。
其次，在课内阅读教学的基础上，教师可以围绕本节课的教学内容向学生推荐一些课外阅读资料，一方面可以拓宽小学生的视野，一方面可以为小学生今后的写作学习提供丰富的素材，培养小学生阅读能力的同时，使小学生的写作能力也能得到相应的提升。
例如：教师在教学《植物妈妈有办法》一课知识的教学中，在引导学生大声朗读课文、深入理解课文内容的基础上，教师可以帮助学生养成良好的阅读习惯。在之后的学习中，学生的阅读效率也会得到大幅度的提升，进而达到提升学生阅读能力的教学目标。与此同时，在基础内容的教学之外，教师还可以向学生推荐一些与本节课教学内容有关的、适合学生阅读的课外读物，学生可以使用在课堂上学到的阅读方法进行阅读，在不断的练习中，学生的阅读能力能够得到大幅度的提升，与此同时，学生也能积累大量的写作素材，为学生写作能力的形成打下良好的基础。
二、小学语文表达教学中的读说写一体化
很多小学语文教师在组织教学活动的过程中都认识到了阅读教学写作教学的重要意义，但是，对于表达教学却没有给予足够的重视，这也是小学语文教学中读书写一体化教学无法真正落实的重要原因[2]。因此，教师在小学语文课堂教学中，就要加强对表达教学的重视程度，重点关注学生语言表达能力的培养，在此基础上，促进小学生阅读能力和写作能力的形成。初期对小学生进行表达训练的时候，可以采取看图说话、自我介绍、课后讨论等方式，尽量选择小学生熟悉了表达内容，避免小学生在练习表达的过程中出现无话可说的问题，进而影响小学生的表达热情。当小学生具备了一定的表达能力之后，教师可以提升难度，确定主题让小学生自主搜集资料，表达的主题可以是小学生不熟悉的事物，同时向小学生提出一定的表达要求，要求小学生在清晰表达自己意思的基础上，使表达具有较强的条理性，提升小学生的表达质量。
例如：在教学完《曹冲称象》一课知识的之后，在课后的讨论环节，教师就可以引导小学生说一说自己在学习的过程中有哪些深刻的感悟。这样的教学方式一方面能深化小学生对课文知识的理解，一方面能够有效提升小学生的表达能力，小学生要完整表达自己的意思，就要在头脑中主动组织自己的语言，思考怎样的表达才更容易让人理解，在不断的思考中，学生的表达能力也能得到大幅度的提升。在此基础上，教师可以将写作教学融入到表达教学中，让小学生用笔将自己的想法写出来，写作的过程也就是学生重新整理自己思维的过程，在提升学生写作能力的同时，又能进一步促进学生表达能力的发展。
三、小学语文写作教学中的读说写一体化
写作教学其实就是将学生的口头语言转化成书面语言的过程，但是，从现阶段的小学语文教学情况来看，小学生在写作的过程中普遍存在知识储备不足的问题，写作教学之所以会成为小学语文教学中的一个难点问题，一方面是由于小学生不会写，一方面也是因为小学生在写作的过程中普遍不知该从何下笔，严重影响小学语文写作教学的有效性[3]。这就要求教师在组织教学活动的过程中，要能够充分考虑学生的实际情况，主动创新教学方式，通过多种形式的写作教学活动降低学生写作的难度，激发学生的写作兴趣，在此基础上，逐步實现学生写作能力的提升。
例如：在教学完《坐井观天》一课知识之后，很多学生都表示不喜欢故事的结局，针对这种情况，在之后的写作教学环节中，教师就可以为学生创造机会对故事进行续写，让学生为故事设计一个自己满意的结局，这实际上就是一种变相的写作练习。有了之前教学的铺垫，学生在写作的过程中，就不会感到无话可写，学生只需要将自己头脑中的想法转化成书面语言，有效地降低了学生写作的难度，消除了学生对写作的恐惧感，激发了学生的写作兴趣，久而久之，学生的写作能力也能得到相应的提升。
综上所述，阅读教学、写作教学、语言表达教学是小学语文教学中的三个重要组成部分，三者之间是相辅相成的关系，不可偏废。但是，实际教学中，很多小学语文教师都将更多的精力投入到了阅读教学中，将次要精力投入到了写作教学中，却忽视了语言表达教学，严重影响了小学生语文学习能力的提升。对此，我们特别提出了读说写一体化教学理念，希望能给广大小学语文教师一些有益的启发，为学生语文综合能力的形成打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩彦江.语文教学中读说写一体化教学之我见[J].文学教育（下），2019（08）：116.
[2]黄月娟.小学语文作文教学之我见[J].教书育人，2019（22）：35.
[3]曾凡权.小学语文口语交际教学之我见[J].课程教育研究，2019（30）：82-83.