论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，写作和阅读是两个比较重要的环节，两者具有相辅相成的关系，对于小学生语文综合素养的提升很有帮助，同时也能大幅度提升学生的学习兴趣，帮助其养成良好的阅读习惯。鉴于此，本文主要对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用进行了分析。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
一、读写结合在教学过程中的影响
读写结合，相辅相成，互相促进，起着至关重要的作用。在小学语文教学中，阅读教学对于学生和老师而言都是极大的考验：对于老师而言，找不到合适的教学方法，以至于教学质量不高;对于学生而言，需要面临阅读和写作能力的挑战。读写结合的教学模式解决了两者的问题，提高了老师的教学质量和学生的阅读、写作能力。
在阅读教学中，老师如果熟练运用读写结合的教学模式，正确教授学生阅读和写作，就会使学生少走些弯路，明确学习方向，提高学习兴趣;在教学的基础之上发散学生的思維，运用到学生自己的写作中，从而提高教学质量。在阅读中写作，极大地提高了学生的写作能力。将两者脱离开来，并不能很好地使学生在写作中充分运用所学到的思想内容和写作方法。那也就是所谓只是将理论知识收入囊中，并不能充分运用和发挥其作用，从而阻碍了学生写作能力的提高。但是如果不会阅读，写作方法无从得知，从而导致写作的时候无从下手，这更是一大禁忌。
二、教学过程中实现读写结合的方式
1.要表达出阅读文章之后的整体感受
在教学过程中，老师需要给学生充足的时间和安静的环境让学生认真阅读相应的文章。学生需要耐心而仔细地分析文章所要表达的思想内容，找出并理解文章的写作方法。最后，学生需要用口述或者写作的方式将自己阅读后的所感、所想表达出来。这个过程体现了学生的感悟以及发挥能力，对于学生之后的写作十分重要。例如：学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，要理解其中的动词、表示颜色等的词语的意思和构词特点，等等。这是文章的写作用词方式，需要学生自己去领会、感悟和总结。阅读完这篇文章之后，学生要自主发现这篇文章讲述的是青蛙的生长过程，这是这篇文章所要表达的中心思想。其实在语文课堂学习的过程中，学生对文章思想的仔细揣摩和对文章内容的大声朗读是非常重要的。书本是最好的素材，因此老师在课堂上应该积极地引导学生分组朗读或者齐声朗读，这样能够帮助学生在抑扬顿挫的朗读中有效地掌握课文的中心思想，通过反复的课本朗读可以加强学生的语感，提高学生的语文素养。另外，在语文课堂上，老师一定要给学生做朗读示范，这样才能够引导学生正确地朗读课本，对于课本中出现的名人名言或古诗词，老师一定要督促学生对其进行有效掌握，要努力调动学生的学习积极性。
2.将文章中优秀的写作方法和中心思想运用到写作中
在写作中，学生应将自己阅读后掌握的文章的写作方法运用到自己的写作中，点缀自己的文章。但这并不意味着生搬硬套，而是需要结合自己作品的所需，在教学的基础之上进行发挥，使自己的作品更加耀眼。例如：《我是什么》这篇文章全篇运用拟人修辞手法将“雨”“雪”“露珠”等自然现象的形成，人们对它们的称呼等一一介绍，学生可以将拟人手法运用到自己的写作中，使自己的作品生动形象，并且很容易将读者代入到自己的文章中，更容易理解自己的文章。最后，这篇文章呼吁人们要爱护环境，节约用水，这是这篇文章的主旨。学生可以用这种方式来描述大自然的现象，并且表明自己的观点。这就是如何将文章中优秀的写作方式和中心思想运用到学生自己的写作中。
3.鼓励学生积极仿写
另外，老师引导学生积极仿写，对提高学生的写作能力是非常有帮助的。阅读是学生与作者之间的有效对话，阅读时要注重作者与学生之间的情感交流。如果学生能够对作者的情感进行正确的把握，这在很大程度上能够提高学生的写作水平。除此以外，老师在教学中一定要引导学生将课堂内容与实际生活相结合，这样才能够更好地把握文章的真实情感，增强学生感悟生活的意识。学生在平时的学习过程中，加强模仿训练是非常有必要的。例如：教学《迷人的张家界》这篇文章，老师首先要引导学生对文章的写作手法进行有效的掌握，明确作者的写作思路;接着老师可以借助于张家界如仙境一般的环境和非常珍贵的动植物资源，有效地引导学生表达自己对张家界景色的赞美之情;最后，教师可以积极地引导学生仿写文章中的优美语句，在仿写中要结合本节课所学到的写作手法，这样一定能够有效地提高学生的写作水平。
4.去粗取精
这是指学生结合自己的作品，将阅读后所学到的东西加以运用，并不是一味照搬过来。否则，非但不能提高学生的写作能力，反而会影响学生的发挥。这个过程是不断的练习和积累，从而提高阅读、写作能力，将知识更好地消化与吸收。例如：《植物妈妈有办法》这篇文章主要的写作方法是将植物拟人化，讲述了植物长大后如何旅行即传播种子。但是描述人类长大后如何旅行即人类行为的时候就不能用这篇文章的拟人修辞了。这并不意味着这篇文章没有可以借鉴的地方，像描述每种植物旅行的方式的时候文章使用的是排比修辞，就可以借鉴到自己的作品之中。这就是去粗取精，即阅读一篇文章之后获得的写作方式和中心思想和学生自己准备写作的作品有异曲同工之处都可以借来使用;没有用的写作方式就算再华丽也要舍弃，不然加在自己的文章中那就是画蛇添足了。
三、结束语
在教学中，读写结合提高了老师的教学质量和学生的读写能力。在阅读中感悟文章的内涵，理解文章的写作方式，运用到学生自己的写作中来，去粗取精，不能一味照搬，而要结合自己作品所需。最重要的是在教学基础上能够根据文章发散学生的思维，使学生的写作能力达到一个更高的层次。因此在小学语文阅读教学中读写结合对于学生和老师来说是互相成就的，这种模式的应用也是有效的。
参考文献
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）：57-58.
[3]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（03）：70-71.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合
一、读写结合在教学过程中的影响
读写结合，相辅相成，互相促进，起着至关重要的作用。在小学语文教学中，阅读教学对于学生和老师而言都是极大的考验：对于老师而言，找不到合适的教学方法，以至于教学质量不高;对于学生而言，需要面临阅读和写作能力的挑战。读写结合的教学模式解决了两者的问题，提高了老师的教学质量和学生的阅读、写作能力。
在阅读教学中，老师如果熟练运用读写结合的教学模式，正确教授学生阅读和写作，就会使学生少走些弯路，明确学习方向，提高学习兴趣;在教学的基础之上发散学生的思維，运用到学生自己的写作中，从而提高教学质量。在阅读中写作，极大地提高了学生的写作能力。将两者脱离开来，并不能很好地使学生在写作中充分运用所学到的思想内容和写作方法。那也就是所谓只是将理论知识收入囊中，并不能充分运用和发挥其作用，从而阻碍了学生写作能力的提高。但是如果不会阅读，写作方法无从得知，从而导致写作的时候无从下手，这更是一大禁忌。
二、教学过程中实现读写结合的方式
1.要表达出阅读文章之后的整体感受
在教学过程中，老师需要给学生充足的时间和安静的环境让学生认真阅读相应的文章。学生需要耐心而仔细地分析文章所要表达的思想内容，找出并理解文章的写作方法。最后，学生需要用口述或者写作的方式将自己阅读后的所感、所想表达出来。这个过程体现了学生的感悟以及发挥能力，对于学生之后的写作十分重要。例如：学习《小蝌蚪找妈妈》这篇文章，要理解其中的动词、表示颜色等的词语的意思和构词特点，等等。这是文章的写作用词方式，需要学生自己去领会、感悟和总结。阅读完这篇文章之后，学生要自主发现这篇文章讲述的是青蛙的生长过程，这是这篇文章所要表达的中心思想。其实在语文课堂学习的过程中，学生对文章思想的仔细揣摩和对文章内容的大声朗读是非常重要的。书本是最好的素材，因此老师在课堂上应该积极地引导学生分组朗读或者齐声朗读，这样能够帮助学生在抑扬顿挫的朗读中有效地掌握课文的中心思想，通过反复的课本朗读可以加强学生的语感，提高学生的语文素养。另外，在语文课堂上，老师一定要给学生做朗读示范，这样才能够引导学生正确地朗读课本，对于课本中出现的名人名言或古诗词，老师一定要督促学生对其进行有效掌握，要努力调动学生的学习积极性。
2.将文章中优秀的写作方法和中心思想运用到写作中
在写作中，学生应将自己阅读后掌握的文章的写作方法运用到自己的写作中，点缀自己的文章。但这并不意味着生搬硬套，而是需要结合自己作品的所需，在教学的基础之上进行发挥，使自己的作品更加耀眼。例如：《我是什么》这篇文章全篇运用拟人修辞手法将“雨”“雪”“露珠”等自然现象的形成，人们对它们的称呼等一一介绍，学生可以将拟人手法运用到自己的写作中，使自己的作品生动形象，并且很容易将读者代入到自己的文章中，更容易理解自己的文章。最后，这篇文章呼吁人们要爱护环境，节约用水，这是这篇文章的主旨。学生可以用这种方式来描述大自然的现象，并且表明自己的观点。这就是如何将文章中优秀的写作方式和中心思想运用到学生自己的写作中。
3.鼓励学生积极仿写
另外，老师引导学生积极仿写，对提高学生的写作能力是非常有帮助的。阅读是学生与作者之间的有效对话，阅读时要注重作者与学生之间的情感交流。如果学生能够对作者的情感进行正确的把握，这在很大程度上能够提高学生的写作水平。除此以外，老师在教学中一定要引导学生将课堂内容与实际生活相结合，这样才能够更好地把握文章的真实情感，增强学生感悟生活的意识。学生在平时的学习过程中，加强模仿训练是非常有必要的。例如：教学《迷人的张家界》这篇文章，老师首先要引导学生对文章的写作手法进行有效的掌握，明确作者的写作思路;接着老师可以借助于张家界如仙境一般的环境和非常珍贵的动植物资源，有效地引导学生表达自己对张家界景色的赞美之情;最后，教师可以积极地引导学生仿写文章中的优美语句，在仿写中要结合本节课所学到的写作手法，这样一定能够有效地提高学生的写作水平。
4.去粗取精
这是指学生结合自己的作品，将阅读后所学到的东西加以运用，并不是一味照搬过来。否则，非但不能提高学生的写作能力，反而会影响学生的发挥。这个过程是不断的练习和积累，从而提高阅读、写作能力，将知识更好地消化与吸收。例如：《植物妈妈有办法》这篇文章主要的写作方法是将植物拟人化，讲述了植物长大后如何旅行即传播种子。但是描述人类长大后如何旅行即人类行为的时候就不能用这篇文章的拟人修辞了。这并不意味着这篇文章没有可以借鉴的地方，像描述每种植物旅行的方式的时候文章使用的是排比修辞，就可以借鉴到自己的作品之中。这就是去粗取精，即阅读一篇文章之后获得的写作方式和中心思想和学生自己准备写作的作品有异曲同工之处都可以借来使用;没有用的写作方式就算再华丽也要舍弃，不然加在自己的文章中那就是画蛇添足了。
三、结束语
在教学中，读写结合提高了老师的教学质量和学生的读写能力。在阅读中感悟文章的内涵，理解文章的写作方式，运用到学生自己的写作中来，去粗取精，不能一味照搬，而要结合自己作品所需。最重要的是在教学基础上能够根据文章发散学生的思维，使学生的写作能力达到一个更高的层次。因此在小学语文阅读教学中读写结合对于学生和老师来说是互相成就的，这种模式的应用也是有效的。
参考文献
[1]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018，5（42）：376-377.
[2]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）：57-58.
[3]范元春.小学语文阅读教学中读写结合教学法的研究[J].中国校外教育，2017（03）：70-71.
[4]兰芳.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].西部素质教育，2016，2（12）：170.