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听说是英语教学中的重要环节，是提高学生综合能力的有效途径。
高中英语 听说能力 必要性 实践性
听说是英语教学的一个必不可少的重要组成部分。那么在我们的教学中，怎样才能做到听说读写相辅相成，提高每个学生的综合能力呢？
1、用外语教授。
我们知道讲授语言，这个环境是相当重要的，因此在课堂上，尽量用外语学习外语。将概念、思想同外语说话直接联系，从而消除母语的心理中介，提倡学生用外语思维，这样既可保证复习学过的语言材料，又可培养学生进行正常的口头交际能力，从而形成学生的动化的课文习惯。当然，在解释一些抽象要领和复杂语法时，我们用母语，必要的使用母语也有利于学生快速理解内容且节省课堂时间。
2、鼓励学生开口。
我觉得这一点相当重要。听说训练如果学生不积极配合，仅靠老师一人唱独角戏，那效果肯定不好，根本达不到对学生听说能力的锻炼。因此，针对这一点，我从一开始就培养学生敢开口的习惯。首先，我先对一些口感好，模仿能力强，大方开朗的学生重点培养，以带动其它学生。在教学中多采用问答形式，为了解决班上人数太多，时间有限带来的不利于口语教学的矛盾，我在课堂教学中尽量多利用提问的形式，这样为学生提供了锻炼听说的机会。我在课堂上尽量就相关内容多提问题，尽量使每位同学都有机会练习听说。高中课本课文内容提问的问题由两类组成：一类是在课文中有现成答案的问题，学生只要熟读课文就可完成，另一类是在课文中无现成答案，需学生开动脑筋，发表自己的观点。就第一类的问题，我往往采用单独叫学生回答，既锻炼学生听问题的能力，又锻炼学生反应、理解和说的能力。这一环节练习时，我不固定人的提问，这也促使大家集中精力听问题、想问题，也更促进学生对听的练习。第二类问题提问时，由于没有现成答案，我往往让学生同桌互相回答，我把学生分成几个小组，进行讨论，这样的两人活动和小组活动无疑使每个人获得练习口语的机会，而使时间也增加了许多。另外，由于高中教材很注重每一课前的复习，所以我每课前的复习也主要采取回答形式，有些简单的对话有时也让学生上讲台表演。
3、要求学生背诵课文、复述课文。
教材中的课文一般都是典范之作，背诵课文可将语音、语法、词汇的掌握有机结合起来，有利于培养学生外语语感和语言技巧；另一方面，又可促进学生掌握一定量的言语材料，而复述课文，就使学生在掌握课文的基础上，运用自己的语言重新组织、重新变通，使所学语言能够灵活掌握，有利于学生说语言、用语言的能力。只有通过说，才能找到错误所在。
4、注重听力课的质量。
在高中教材中，每一单元都设置了一些听力内容，我认为这是对前面课堂听说的进一步浓缩，进一步训练学生的听说能力。针对大部分学生听力差的因素，在初学阶段，我往往对听力材料进行适当的加工处理，比如，通过拉长语段、句与句之间的停顿来放慢速度，但仍保持语段内、句内的正常速度，让学生们听懂后，再用正确的速度。另外，对于一些篇幅长的听力材料，学生在听的过程中停留在对词的捕捉上，缺乏重新组织语言材料的能力，往往为了一个词而错过了整个句子。以听带讲，让学生产生不吐不快的欲望，这种方法加强了对所听材料的理解和判断，如果遇到某些听力材料情景性较强，我就尽量设置一些相关情节，用手势、动作、表情去讲解，然后再放录音。这样既使学生联系情景理解了意思，又帮助学生加强了在这一情景下适合语言的运用，能够活用活现。实践证明，这种教学方法很受学生欢迎。
总之，上述方法仅是我在外语教学中的一点尝试，有些做法可能是不成熟的，但在外语教学中只要注重“学法指导”，就会有效地提高学生的外语水平和运用语言，驾驭语言的能力。教学实践也表明，只要教师贯彻以学生为中心的教学思想，做到精讲多练，根据实际情况运用，提高学生的口语能力是切实可行的。
参考文献
[1]周淑芝主编.《弄潮帆影》2007年6月.中央文献出版社
[2]正北方主编.《中华精英论丛》2007年10月.光明日报出版社
高中英语 听说能力 必要性 实践性
听说是英语教学的一个必不可少的重要组成部分。那么在我们的教学中，怎样才能做到听说读写相辅相成，提高每个学生的综合能力呢？
1、用外语教授。
我们知道讲授语言，这个环境是相当重要的，因此在课堂上，尽量用外语学习外语。将概念、思想同外语说话直接联系，从而消除母语的心理中介，提倡学生用外语思维，这样既可保证复习学过的语言材料，又可培养学生进行正常的口头交际能力，从而形成学生的动化的课文习惯。当然，在解释一些抽象要领和复杂语法时，我们用母语，必要的使用母语也有利于学生快速理解内容且节省课堂时间。
2、鼓励学生开口。
我觉得这一点相当重要。听说训练如果学生不积极配合，仅靠老师一人唱独角戏，那效果肯定不好，根本达不到对学生听说能力的锻炼。因此，针对这一点，我从一开始就培养学生敢开口的习惯。首先，我先对一些口感好，模仿能力强，大方开朗的学生重点培养，以带动其它学生。在教学中多采用问答形式，为了解决班上人数太多，时间有限带来的不利于口语教学的矛盾，我在课堂教学中尽量多利用提问的形式，这样为学生提供了锻炼听说的机会。我在课堂上尽量就相关内容多提问题，尽量使每位同学都有机会练习听说。高中课本课文内容提问的问题由两类组成：一类是在课文中有现成答案的问题，学生只要熟读课文就可完成，另一类是在课文中无现成答案，需学生开动脑筋，发表自己的观点。就第一类的问题，我往往采用单独叫学生回答，既锻炼学生听问题的能力，又锻炼学生反应、理解和说的能力。这一环节练习时，我不固定人的提问，这也促使大家集中精力听问题、想问题，也更促进学生对听的练习。第二类问题提问时，由于没有现成答案，我往往让学生同桌互相回答，我把学生分成几个小组，进行讨论，这样的两人活动和小组活动无疑使每个人获得练习口语的机会，而使时间也增加了许多。另外，由于高中教材很注重每一课前的复习，所以我每课前的复习也主要采取回答形式，有些简单的对话有时也让学生上讲台表演。
3、要求学生背诵课文、复述课文。
教材中的课文一般都是典范之作，背诵课文可将语音、语法、词汇的掌握有机结合起来，有利于培养学生外语语感和语言技巧；另一方面，又可促进学生掌握一定量的言语材料，而复述课文，就使学生在掌握课文的基础上，运用自己的语言重新组织、重新变通，使所学语言能够灵活掌握，有利于学生说语言、用语言的能力。只有通过说，才能找到错误所在。
4、注重听力课的质量。
在高中教材中，每一单元都设置了一些听力内容，我认为这是对前面课堂听说的进一步浓缩，进一步训练学生的听说能力。针对大部分学生听力差的因素，在初学阶段，我往往对听力材料进行适当的加工处理，比如，通过拉长语段、句与句之间的停顿来放慢速度，但仍保持语段内、句内的正常速度，让学生们听懂后，再用正确的速度。另外，对于一些篇幅长的听力材料，学生在听的过程中停留在对词的捕捉上，缺乏重新组织语言材料的能力，往往为了一个词而错过了整个句子。以听带讲，让学生产生不吐不快的欲望，这种方法加强了对所听材料的理解和判断，如果遇到某些听力材料情景性较强，我就尽量设置一些相关情节，用手势、动作、表情去讲解，然后再放录音。这样既使学生联系情景理解了意思，又帮助学生加强了在这一情景下适合语言的运用，能够活用活现。实践证明，这种教学方法很受学生欢迎。
总之，上述方法仅是我在外语教学中的一点尝试，有些做法可能是不成熟的，但在外语教学中只要注重“学法指导”，就会有效地提高学生的外语水平和运用语言，驾驭语言的能力。教学实践也表明，只要教师贯彻以学生为中心的教学思想，做到精讲多练，根据实际情况运用，提高学生的口语能力是切实可行的。
参考文献
[1]周淑芝主编.《弄潮帆影》2007年6月.中央文献出版社
[2]正北方主编.《中华精英论丛》2007年10月.光明日报出版社