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【摘 要】自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习空间，以满足不同学习者的要求，提高学习效果，并且培养自主学习的能力。但研究表明，我国高中生的自主学习能力总体发展水平还不高，研究中得到了以下结论：自主学习模式较传统的教学模式有以下三方面的优势：一是使学生真正成为教学活动中的主体； 二是促使学生养成了良好的自主学习习惯，进而学会学习；三是促使学生成为学习的主人。
【关键词】自主学习 有效教学模式 高中课堂
本课题基于钦州市市级课题《高效课堂与有效教学模式的研究》中的一个子课题。为了对比当前热潮的教学模式，我和我的组员们每个人分别负责一种教学模式，通过有计划有策略地应用于课堂，从中比较每种教学模式的优缺点，得出结论：到底哪种教学模式更适合高中教学，更能提高教学的效果，而我的研究就是关于自主学习的教学模式。
一、课题研究方法
第一，实验对象：2017年钦州市第一中学高二（12）班为实验班62人（男生28人，女34人）；高二（1I）班为对照班64人（男生31人，女生33人）。（注：两班学生均为钦州市第一中学高二年级普通班，学习情况和学习水平基本相当）。
第二，实验内容：实验的教学内容为人教版《生物必修2》教材第一章“遗传因子的发现”。本章包括课堂授课12课时，自习辅导4课时。
第三，实验时间：2017年6月1日-2017年7月10日
第四，实验方式：本实验主要采用测验法。（1）实验成绩：被试的生物前测成绩为人教版高中生物教材必修1全册知识点复习题；后测成绩为人教版《生物必修2》教材第一章“遗传因子的发现”单元测试成绩。（2）生物调查问卷。本问卷是笔者根据自主学习的特点，从学生的生物学学习的动机兴趣、课堂学习情况、学习的习惯方法等三个方面编制出选择题。
第五，施测方法：采用集体施测方式。
第六，实验控制：两个班学生出自同一教师任教，实验期间任课内容和任课时数
相同，不同的是实验班采用自主学习模式教学，即：激发动机-个人自学-小组合作-全班教学-反馈评价的模式。对照班采用传统教学模式教学：组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固练习。
第七，实验过程。（1）课时安排：第一节《孟德尔的豌豆杂交实验1.》授课6课时，辅导2课时；第二节《孟德尔的豌豆杂交实验2.》，授课6课时，辅导2课时。（2）操作模式。自主学习模式基本操作分为以下五个环节：激发动机—个人自学—小组合作—全班教学—反馈评价。
a、激发动机：“动机是一切学习的原动力”，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。我在进行本章教学前印發了孟德尔一个修道院院士坚持不懈种豌豆成为遗传学之父的故事，激发学生学习本章知识的兴趣从而引发学生的学习动机；在第二阶段实验中，提前告知每节课的知识学习目标使学生目标明确，方向清楚，产生学习动机。
b、个人自学本环节既可以放在课堂中，表现为学生的独立阅读，也可放在课前，作为学生的预习学习。学生在自学过程中发现问题并尝试着解决问题，在自学中对知识进行整理归纳或在书上作批注，对自己认为理解了的问题准备在小组里讨论交流或汇报，同时收集自己经过努力思考还不甚了解的，甚至是不懂的知识准备在小组讨论时，请教别人或在别人汇报学习成果时得到解疑，实在未解决的问题可求助于教师。
c、小组合作学习。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。我，结合学生的学习水平、性格特点、操作能力等因素，适当调整学生座位。在实验阶段，以调整后的座位前后四人为一组，基本达到组内异质、组间同质的分组标准进行小组合作学习。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴。
d、全班教学。此环节一般分为全班交流和教师精讲两部分。全班交流较小组的信息交流量要大得多，这种师生互动共振的效应表现在教师与学生、学生与学生之间的多向交流，在互动学习中，互相启发，开拓思路，扩大学习信息。在此环节中，我让学生自由探索、热烈讨论、各述己见。对于学生提出的不合情理的问题和作出的“怪异”回答，一般采取宽容的态度，不生硬地否定，提示他们“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟，自我否定，保护学生自尊心和自我发现的意识。在全班交流的基础上，教师针对学生在讨论过程中未解决的疑难问题或理解不够深刻的问题或知识点进行精讲，拓展学生的认识，深化学生对知识的理解.
二、结论及讨论
通过在生物课堂中运用自主学习模式实践，结果表明自主学习模式有以下几方面的优势：
第一，促使学生养成了良好的自主学习习惯，进而达到学会学习从前测的调查问卷中可以看出，不管是实验班还是对照班，大部分学生自主学习习惯没有养成，课前不自主预习，课后不复习整理知识，多数学生没有一套适合于自己的学习生物学的方法。在实验中我结合实际给学生介绍了一些常用的阅读方法。如标记学习法、笔记阅读法等供学生根据自己的学习特点选用。通过此阶段实验中教师的指导、学生间的相互交流以及学生自己的个人探索等方式，使实验班学生绝大多数学会阅读教材，学会整理笔记，学会提出问题等。学生一旦形成良好的学习习惯，学习就有了积极性、主动性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方式去从事学习活动，逐渐摸索掌握一些学科的学习方法，进而达到学会学习。
第二，促使学生成为学习的主人。自主学习模式始终旨在教师通过指导学生自主学习，训练学生自觉、主动的学习习惯，让学生自己学会阅读教材，自己发现问题、解决问题，亲身经历对问题的思考过程，积累思维经验，主动完成知识建构，并在学习中不断评价和修正自己获得的知识、方法。教师为学生创造条件、提供机会，让学生全过程、全方位参与学习，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]易良斌，数学“自主学习”模式的理论探索与实践，学科教育，2001年第2期
[2]南昌市西湖区教委教研室，“自主学习”课堂教学模式的初探，江西教育，
1998年第5期.
[3]姜志耘，谈自主学习中的整体掌握策略，教育实践与研究，2001 年第8期.
【关键词】自主学习 有效教学模式 高中课堂
本课题基于钦州市市级课题《高效课堂与有效教学模式的研究》中的一个子课题。为了对比当前热潮的教学模式，我和我的组员们每个人分别负责一种教学模式，通过有计划有策略地应用于课堂，从中比较每种教学模式的优缺点，得出结论：到底哪种教学模式更适合高中教学，更能提高教学的效果，而我的研究就是关于自主学习的教学模式。
一、课题研究方法
第一，实验对象：2017年钦州市第一中学高二（12）班为实验班62人（男生28人，女34人）；高二（1I）班为对照班64人（男生31人，女生33人）。（注：两班学生均为钦州市第一中学高二年级普通班，学习情况和学习水平基本相当）。
第二，实验内容：实验的教学内容为人教版《生物必修2》教材第一章“遗传因子的发现”。本章包括课堂授课12课时，自习辅导4课时。
第三，实验时间：2017年6月1日-2017年7月10日
第四，实验方式：本实验主要采用测验法。（1）实验成绩：被试的生物前测成绩为人教版高中生物教材必修1全册知识点复习题；后测成绩为人教版《生物必修2》教材第一章“遗传因子的发现”单元测试成绩。（2）生物调查问卷。本问卷是笔者根据自主学习的特点，从学生的生物学学习的动机兴趣、课堂学习情况、学习的习惯方法等三个方面编制出选择题。
第五，施测方法：采用集体施测方式。
第六，实验控制：两个班学生出自同一教师任教，实验期间任课内容和任课时数
相同，不同的是实验班采用自主学习模式教学，即：激发动机-个人自学-小组合作-全班教学-反馈评价的模式。对照班采用传统教学模式教学：组织教学-复习旧课-讲授新课-巩固练习。
第七，实验过程。（1）课时安排：第一节《孟德尔的豌豆杂交实验1.》授课6课时，辅导2课时；第二节《孟德尔的豌豆杂交实验2.》，授课6课时，辅导2课时。（2）操作模式。自主学习模式基本操作分为以下五个环节：激发动机—个人自学—小组合作—全班教学—反馈评价。
a、激发动机：“动机是一切学习的原动力”，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是进行自主学习的前提。我在进行本章教学前印發了孟德尔一个修道院院士坚持不懈种豌豆成为遗传学之父的故事，激发学生学习本章知识的兴趣从而引发学生的学习动机；在第二阶段实验中，提前告知每节课的知识学习目标使学生目标明确，方向清楚，产生学习动机。
b、个人自学本环节既可以放在课堂中，表现为学生的独立阅读，也可放在课前，作为学生的预习学习。学生在自学过程中发现问题并尝试着解决问题，在自学中对知识进行整理归纳或在书上作批注，对自己认为理解了的问题准备在小组里讨论交流或汇报，同时收集自己经过努力思考还不甚了解的，甚至是不懂的知识准备在小组讨论时，请教别人或在别人汇报学习成果时得到解疑，实在未解决的问题可求助于教师。
c、小组合作学习。教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。我，结合学生的学习水平、性格特点、操作能力等因素，适当调整学生座位。在实验阶段，以调整后的座位前后四人为一组，基本达到组内异质、组间同质的分组标准进行小组合作学习。这样，学生不再只是面视教师，也可以面视同伴。
d、全班教学。此环节一般分为全班交流和教师精讲两部分。全班交流较小组的信息交流量要大得多，这种师生互动共振的效应表现在教师与学生、学生与学生之间的多向交流，在互动学习中，互相启发，开拓思路，扩大学习信息。在此环节中，我让学生自由探索、热烈讨论、各述己见。对于学生提出的不合情理的问题和作出的“怪异”回答，一般采取宽容的态度，不生硬地否定，提示他们“再听听别人的意见”，引导学生在研讨中自悟，自我否定，保护学生自尊心和自我发现的意识。在全班交流的基础上，教师针对学生在讨论过程中未解决的疑难问题或理解不够深刻的问题或知识点进行精讲，拓展学生的认识，深化学生对知识的理解.
二、结论及讨论
通过在生物课堂中运用自主学习模式实践，结果表明自主学习模式有以下几方面的优势：
第一，促使学生养成了良好的自主学习习惯，进而达到学会学习从前测的调查问卷中可以看出，不管是实验班还是对照班，大部分学生自主学习习惯没有养成，课前不自主预习，课后不复习整理知识，多数学生没有一套适合于自己的学习生物学的方法。在实验中我结合实际给学生介绍了一些常用的阅读方法。如标记学习法、笔记阅读法等供学生根据自己的学习特点选用。通过此阶段实验中教师的指导、学生间的相互交流以及学生自己的个人探索等方式，使实验班学生绝大多数学会阅读教材，学会整理笔记，学会提出问题等。学生一旦形成良好的学习习惯，学习就有了积极性、主动性，他们就会自觉地总结自己的学习过程，追求好的学法，尽力采用最优化的学习方式去从事学习活动，逐渐摸索掌握一些学科的学习方法，进而达到学会学习。
第二，促使学生成为学习的主人。自主学习模式始终旨在教师通过指导学生自主学习，训练学生自觉、主动的学习习惯，让学生自己学会阅读教材，自己发现问题、解决问题，亲身经历对问题的思考过程，积累思维经验，主动完成知识建构，并在学习中不断评价和修正自己获得的知识、方法。教师为学生创造条件、提供机会，让学生全过程、全方位参与学习，真正成为学习的主人。
参考文献
[1]易良斌，数学“自主学习”模式的理论探索与实践，学科教育，2001年第2期
[2]南昌市西湖区教委教研室，“自主学习”课堂教学模式的初探，江西教育，
1998年第5期.
[3]姜志耘，谈自主学习中的整体掌握策略，教育实践与研究，2001 年第8期.