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【摘 要】一堂成功的语文课，离不开一个优秀的导入语，它是打开课堂教学的钥匙，对提高课堂效率起到事半功倍的效果。本文旨在结合教学实际探究优秀导入语的一般特点，并归纳总结导入语设计的一般方法。
【关键词】语文教学；导入语；特点；设计方法
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。常言道：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，调动学生的学习兴趣和求知欲望，而且能有效地消除其他课程的延续思维，让学生有一个良好的新课准备状态，为新课的展开创设良好的教学气氛。可见，一个好的导语对提高语文课堂效率是有着举足轻重的作用的。那么，怎样设计一节课的导语呢？由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定导入语的设计不可能千篇一律，一“招”以蔽之，而应该遵循学科教学的规律，根据教学内容实际、教学对象的心理特点、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导入语。在实际的教学中，中学语文教师所使用的导入语类型应是五彩纷呈的。
语文学科是人文性与工具性的统一。人文性注重学生情感的挖掘、熏陶和感染，而工具性注重的是学生知识的接受和利用。据此，我认为导语设计的方法可以分为两大类型：情境导入法和知识启迪法。
一、情境导入法
情境导入法是指教师在上课时利用语言、幻灯、录音、课件、视频或图片等，渲染氛围，带学生入情入境，进而体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。这个方法是人文性的体现。常用方法有以下几种：
1.意境式导入
对一些意境优美的文学作品，尤其是诗歌和散文，教学时可以结合具体课文，用富有诗情画意的优美语言、音乐等描摹一幅图景或一种意境，引导学生迅速进入课文意境之中。
如在讲授巴金的《繁星》时，由于繁星是最常见的，可以设计这样的导语：“同学们，你爱看天上的繁星吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁的巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受。你也一定观察过天上的繁星，当时，你有哪些感受呢？”“再请同学们阅读课文，比较你的感受与巴金的感受有没有什么不同。”学生听了这段导语，还没读课文就已沉浸于星天中了，自然而然就引入了《繁星》的艺术意境之中。
2.情感式导入
情感式导入语是教师以充满激情和感情色彩，并与文章的思想情感相一致的语言构成的导入语。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这样的导语利用感情共鸣的心理机制引导学生进入文本，重在感染，以情动人，可以达到渲染气氛、创设情境、激发学生学习兴趣的目的。
如在教《周总理，你在哪里》一诗时，可以这样设计导语：“有这样的一个人，全中国的人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商学兵各个行业都给予及时指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗志哀。”这则导语，寥寥数语，却调动起了学生对总理的敬，对总理逝世的痛，学生的情感与诗歌情感合流，恰到好处地实现了导入任务。
3.趣味式导入
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。趣味导入语就是抓住学生心理特点、引发学生学习兴趣的最好导入方法，它可以通过谜语、故事、歇后语、幽默、对联、思维趣题等趣味性的形式来实现。
如在教读《事物的正确答案不止一个》时，我先在黑板上画了一条波浪线，问学生：“同学们，看到这条线你想到了什么？”学生面面相觑，接着开始各抒己见，答案五花八门，我顺势说道：“一条简单的曲线，大家能想到这么多答案，足见大家的想象力非常丰富，也可见《事物的正确答案不止一个》。”这样的导入，既与文章主题贴合，又能激发学生学习兴趣，使部分注意力尚未集中的学生迅速进入状态，活跃课堂氛围。
4.多媒体式导入
多媒体式导入是指教师在课堂上利用教学挂图、模型、实物、视频、动画等教具，帮助学生进入文本。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，人对视觉的接受能力为对听觉的接受能力的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。所以我们要充分利用现代教学手段，它们更具直观性、形象性，要结合具体的教学内容，通过声像并茂的方式，巧设情境，使学生如临其境，从而激发他们学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
在教朱自清的《春》一文时，我精心设计了一个课件，在讲授新课前，先出示几幅多姿多彩的春景图，请学生描述画面，并回顾描绘春天的诗句，又以相关的图片、音乐为背景，播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和朗读，让学生迅速感受到大地回春，生机勃发的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
二、知识启迪法
情境导入法洋溢着人文情怀，重在以导激情，而知识启迪法则更关注工具性，重在以导启思，教师更多注重的是已有知识的运用和新知识的引导。常用的也有四种：
1.解题式导入
解题式导入即教师引导学生从分析标题入手，从总体上抓住文章的重点，把握文章的中心，然后逐步深入地掌握课文的内容。这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上写下了课题，然后问学生：“看到这个题目，你得到了哪些信息？”学生很快就得出结论：“这个题目说明云和天气之间是有联系的，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文主要的内容，对课文有了一个整体的认知。 2.悬念式导入
悬念式导入指教师根据教学内容的需要，在导语中有意识地提出疑问，设置悬念，从而激发学生追根溯源、寻求答案的愿望，积极地思考问题。
我在上《斜塔上的实验》一文时是这样设计导语的：“大家听过意大利著名的比萨斜塔吗？它以斜而不倒闻名，而在它上面进行了一个实验后它就更加名声大噪了。那么，这是一个怎样的实验？是谁做的这个实验？这是一个怎样的人？他为什么要做这个实验呢？让我们从文章中去寻找答案。”这样，我就通过几个由题目引发出来的疑问，吸引学生的注意力，并带领学生快速切入了正题。
3.过渡式导入
过渡式导入就是引导学生复习前面所学，由已学知识过渡到新课新知的导入法，此法最大的好处就是温故而知新。
上老舍《济南的冬天》一课时，我是这样开始的：“学习了前面的三课，我们能用什么词句来形容春、夏、秋？”（学生纷纷回顾所学，回答问题）“没错，春天是昂扬向上的，夏天是热烈奔放的，秋天是悲凉凄清的，那么你所了解的冬天是怎样的？”（学生各抒己见，诉说他们对冬的印象）“说起冬，大家的印象都是北风怒号、天寒地冻、银装素裹，但在老舍心中，冬天是能让人感到暖暖的春意的。让我们随着老舍，去到济南作客，感受那暖意融融的冬天。”这样的开头，既引导学生复习了旧有知识，又激发起了他们学习新课的兴趣。
4.背景导入
背景导入即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会、政治、经济以及作者本人等的一些信息，消除障碍，以便更好地理解文章。
如在讲授宗璞的《紫藤萝瀑布》时，我先给学生读了这么一段：“1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！”“大家知道这里面的‘我’是谁吗？她就是当代著名女作家宗璞。今天，我们要学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，她的弟弟，一位为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工程师，身患绝症，生命即将终结。悲痛的作者对生命产生了疑惑，而当她站在那一树盛开的紫藤萝面前，她感悟到了一些东西。”通过介绍背景，学生理解了作者的写作缘由，这对于后面理解文章起了很大的帮助。
当然，导入语的设计方法远不止这些。总之，优秀的导入语是闪烁着教师智慧的光芒的，在教学实践中，教师应该遵循趣味性、导向性、简练性要求，精心设计每一堂课的导入语，用精致的三言两语，为整堂课开一个“凤头”。
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）
【关键词】语文教学；导入语；特点；设计方法
导入语，又叫导语、开讲语，俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。常言道：“良好的开端是成功的一半。”良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，调动学生的学习兴趣和求知欲望，而且能有效地消除其他课程的延续思维，让学生有一个良好的新课准备状态，为新课的展开创设良好的教学气氛。可见，一个好的导语对提高语文课堂效率是有着举足轻重的作用的。那么，怎样设计一节课的导语呢？由于中学语文学科的教学内容多样，文章的文体不同，风格也各异，这就决定导入语的设计不可能千篇一律，一“招”以蔽之，而应该遵循学科教学的规律，根据教学内容实际、教学对象的心理特点、教师本身的兴趣爱好和习惯的不同，采用不同类型的导入语。在实际的教学中，中学语文教师所使用的导入语类型应是五彩纷呈的。
语文学科是人文性与工具性的统一。人文性注重学生情感的挖掘、熏陶和感染，而工具性注重的是学生知识的接受和利用。据此，我认为导语设计的方法可以分为两大类型：情境导入法和知识启迪法。
一、情境导入法
情境导入法是指教师在上课时利用语言、幻灯、录音、课件、视频或图片等，渲染氛围，带学生入情入境，进而体会文章中的人物感情，加强对课文的理解。这个方法是人文性的体现。常用方法有以下几种：
1.意境式导入
对一些意境优美的文学作品，尤其是诗歌和散文，教学时可以结合具体课文，用富有诗情画意的优美语言、音乐等描摹一幅图景或一种意境，引导学生迅速进入课文意境之中。
如在讲授巴金的《繁星》时，由于繁星是最常见的，可以设计这样的导语：“同学们，你爱看天上的繁星吗？著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人，许多年前，十九岁的巴金在去欧洲的轮船上也曾仰望星空，在他年轻的心中激起了许许多多的感受。你也一定观察过天上的繁星，当时，你有哪些感受呢？”“再请同学们阅读课文，比较你的感受与巴金的感受有没有什么不同。”学生听了这段导语，还没读课文就已沉浸于星天中了，自然而然就引入了《繁星》的艺术意境之中。
2.情感式导入
情感式导入语是教师以充满激情和感情色彩，并与文章的思想情感相一致的语言构成的导入语。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这样的导语利用感情共鸣的心理机制引导学生进入文本，重在感染，以情动人，可以达到渲染气氛、创设情境、激发学生学习兴趣的目的。
如在教《周总理，你在哪里》一诗时，可以这样设计导语：“有这样的一个人，全中国的人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商学兵各个行业都给予及时指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗志哀。”这则导语，寥寥数语，却调动起了学生对总理的敬，对总理逝世的痛，学生的情感与诗歌情感合流，恰到好处地实现了导入任务。
3.趣味式导入
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、探求知识的内在动力。趣味导入语就是抓住学生心理特点、引发学生学习兴趣的最好导入方法，它可以通过谜语、故事、歇后语、幽默、对联、思维趣题等趣味性的形式来实现。
如在教读《事物的正确答案不止一个》时，我先在黑板上画了一条波浪线，问学生：“同学们，看到这条线你想到了什么？”学生面面相觑，接着开始各抒己见，答案五花八门，我顺势说道：“一条简单的曲线，大家能想到这么多答案，足见大家的想象力非常丰富，也可见《事物的正确答案不止一个》。”这样的导入，既与文章主题贴合，又能激发学生学习兴趣，使部分注意力尚未集中的学生迅速进入状态，活跃课堂氛围。
4.多媒体式导入
多媒体式导入是指教师在课堂上利用教学挂图、模型、实物、视频、动画等教具，帮助学生进入文本。现代科学证明：人大脑中的信息百分之八九十是通过视觉获得的，人对视觉的接受能力为对听觉的接受能力的7倍多，对画面的接受能力是对有声语言接受能力的10倍多。所以我们要充分利用现代教学手段，它们更具直观性、形象性，要结合具体的教学内容，通过声像并茂的方式，巧设情境，使学生如临其境，从而激发他们学习的兴趣和求知欲，调动他们学习的积极性。
在教朱自清的《春》一文时，我精心设计了一个课件，在讲授新课前，先出示几幅多姿多彩的春景图，请学生描述画面，并回顾描绘春天的诗句，又以相关的图片、音乐为背景，播放全文的朗读录音。那美不胜收的佳景和朗读，让学生迅速感受到大地回春，生机勃发的景象和作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，从而达到了创设情境，激发兴趣的目的，使后面的教学收到了事半功倍的效果。
二、知识启迪法
情境导入法洋溢着人文情怀，重在以导激情，而知识启迪法则更关注工具性，重在以导启思，教师更多注重的是已有知识的运用和新知识的引导。常用的也有四种：
1.解题式导入
解题式导入即教师引导学生从分析标题入手，从总体上抓住文章的重点，把握文章的中心，然后逐步深入地掌握课文的内容。这种方法可以迅速牵住文章的主线，对培养学生的阅读能力和分析能力有十分重要的意义。
例如在讲解《看云识天气》一文时，我先在黑板上写下了课题，然后问学生：“看到这个题目，你得到了哪些信息？”学生很快就得出结论：“这个题目说明云和天气之间是有联系的，我们可以通过观察天空中各种云来识别天气状况。”通过解题，学生一下就明确了本文主要的内容，对课文有了一个整体的认知。 2.悬念式导入
悬念式导入指教师根据教学内容的需要，在导语中有意识地提出疑问，设置悬念，从而激发学生追根溯源、寻求答案的愿望，积极地思考问题。
我在上《斜塔上的实验》一文时是这样设计导语的：“大家听过意大利著名的比萨斜塔吗？它以斜而不倒闻名，而在它上面进行了一个实验后它就更加名声大噪了。那么，这是一个怎样的实验？是谁做的这个实验？这是一个怎样的人？他为什么要做这个实验呢？让我们从文章中去寻找答案。”这样，我就通过几个由题目引发出来的疑问，吸引学生的注意力，并带领学生快速切入了正题。
3.过渡式导入
过渡式导入就是引导学生复习前面所学，由已学知识过渡到新课新知的导入法，此法最大的好处就是温故而知新。
上老舍《济南的冬天》一课时，我是这样开始的：“学习了前面的三课，我们能用什么词句来形容春、夏、秋？”（学生纷纷回顾所学，回答问题）“没错，春天是昂扬向上的，夏天是热烈奔放的，秋天是悲凉凄清的，那么你所了解的冬天是怎样的？”（学生各抒己见，诉说他们对冬的印象）“说起冬，大家的印象都是北风怒号、天寒地冻、银装素裹，但在老舍心中，冬天是能让人感到暖暖的春意的。让我们随着老舍，去到济南作客，感受那暖意融融的冬天。”这样的开头，既引导学生复习了旧有知识，又激发起了他们学习新课的兴趣。
4.背景导入
背景导入即介绍作者写作时的相关背景，让学生了解关于当时社会、政治、经济以及作者本人等的一些信息，消除障碍，以便更好地理解文章。
如在讲授宗璞的《紫藤萝瀑布》时，我先给学生读了这么一段：“1982年10月28日上午7时，他去了。这一天本在意料之中，可是我怎能相信这是事实呢？他躺在那里，但他已不是他了，已不是我那正当盛年的弟弟，他再不会回答我们的呼唤，再不会劝阻我们的哭泣。你到哪里去了，小弟！”“大家知道这里面的‘我’是谁吗？她就是当代著名女作家宗璞。今天，我们要学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月。当时，她的弟弟，一位为新中国的航空事业贡献了血汗、才华的正当盛年的工程师，身患绝症，生命即将终结。悲痛的作者对生命产生了疑惑，而当她站在那一树盛开的紫藤萝面前，她感悟到了一些东西。”通过介绍背景，学生理解了作者的写作缘由，这对于后面理解文章起了很大的帮助。
当然，导入语的设计方法远不止这些。总之，优秀的导入语是闪烁着教师智慧的光芒的，在教学实践中，教师应该遵循趣味性、导向性、简练性要求，精心设计每一堂课的导入语，用精致的三言两语，为整堂课开一个“凤头”。
（作者单位：江苏省常熟市练塘中学）