论文部分内容阅读
课堂教学是学生语文基本功的主要阵地，也是提高学生阅读能力的训练场。课堂教学中又以阅读教学课时最多。因此深化目前的语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高课堂阅读教学的效率。有很多从事教育的专家都认为：“目前，高效率高收益的语文课很少了。”而要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。
我校的《语文课堂教学“自学、质疑、讨论、归纳”》已成为市级课改项目，出发点是倡导农村中学以自主阅读为基本阅读方式的教学活动。我们要把阅读的主动权还给学生，培养学生自主阅读的意识和能力，达到教是为了不教、学是为了自主学的目标。语文课堂的这种自学、质疑、讨论、归纳教学模式，能培养学生自主阅读能力，质疑文本的能力，合作阅读和归纳总结的能力，文本阅读教学设计主要有以下四步教学模式：自主阅读模式、质疑解疑模式、合作讨论模式、归纳总结模式。
第一步自主阅读。现在很多的语文课堂，都是学生还没有读课文，老师就开始分析文本了，学生只能被老师牵着鼻子走。语文教学以学生自主阅读为主，而自主阅读又分为课前阅读和课堂阅读两环节。课前就把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。在自主阅读式教学前，老师都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读，老师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融，学生课前通过反复读、查字典、划重点、写批注等方式阅读，这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获都是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。
第二步质疑解疑。尽管教师在备课时，结合本文特点和学生实际，努力设计出有梯度的问题，但这些问题毕竟是教师设计的问题，它没有考虑到真实的学生实际，只是设想，所以会浪费时间与精力，还会限制学生的自主学生能力的发展。在质疑解疑式阅读教学课堂中，学生在充分自主阅读的基础上，提出自己的疑惑、解决他人的疑惑，提什么问题，主动权完全在学生手中，如何解决问题，主动权也在学生手中。这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，在解决问题的过程中提高了分析能力，并且由于它不去解决那些学生自己能够解决的问题，也就节省了大量时间与精力。
学生课堂质疑中生疑很重要，一开始让学生质疑，学生只会对教材客体走马观花，标上了文章段落的序号后，只能提一些不会读的字，不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去，只是在阅读的外围转圈，要让学生学会质疑，教师的责任首先在于“引”，引导学生进入文本的核心，教师要精心置疑设问，示范引导，激发学生，让他们活跃思路。比如可以用文体分类法，让学生从文体角度生疑，记叙类文体应主要抓牢那些具有表现力的词句，可以是文章中人物的语言动作、神态描写等词语，因为这些词语最能表达人物的品质和性格特点，而含义深刻的句子往往是名言、警句、议论句等。总之，尽量让学生明白应提一些有价值的问题，摈弃那些“貌似热闹，实无价值的提问，让学生经历从无疑到有疑的递进深化过程。”这样课堂教学以学生质疑解疑为主，把理解的主动权就交给了学生。
第三步合作讨论。这是一种以问题为核心，以小组学习为基本方式，在学生自主阅读、质疑的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能培养学生的合作意识，更好地发挥学生的主体作用。以学生自主学习为主的讨论式教学步骤的基本思路：收集阅读中的疑问——筛选整理疑问——出示需解决问题——小组合作讨论——组间交流共享——教师评价总结。这种方式它易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
小组合作讨论应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。过程中教师一定要参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师要能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，始终监控合作讨论的过程。这样以后，我们的合作讨论模式才能行之有效。
第四步归纳总结。学生在讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是个别组内解决还是全班集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路，教师根据实际应采用各种教学方法调动已学知识，启发学生举一反三。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行归纳总结，可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化。教师可在此基础上，对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。教师在总结中，要特别注意深化知识，留给学生思考创新的余地。总结内容可分步进行，也可整体概括，形式上可板书、让学生笔记、口头表述等，教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象。
以上四步教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，恰当选择、灵活运用。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区荣炳中学）
我校的《语文课堂教学“自学、质疑、讨论、归纳”》已成为市级课改项目，出发点是倡导农村中学以自主阅读为基本阅读方式的教学活动。我们要把阅读的主动权还给学生，培养学生自主阅读的意识和能力，达到教是为了不教、学是为了自主学的目标。语文课堂的这种自学、质疑、讨论、归纳教学模式，能培养学生自主阅读能力，质疑文本的能力，合作阅读和归纳总结的能力，文本阅读教学设计主要有以下四步教学模式：自主阅读模式、质疑解疑模式、合作讨论模式、归纳总结模式。
第一步自主阅读。现在很多的语文课堂，都是学生还没有读课文，老师就开始分析文本了，学生只能被老师牵着鼻子走。语文教学以学生自主阅读为主，而自主阅读又分为课前阅读和课堂阅读两环节。课前就把阅读的主动权交给学生，重视学生的个人经验与感受。在以前的教学中，我们往往在学生阅读文本之前给出一些问题，或给一些提示，这样做有它一定的作用，但它实际上也是给学生划圈圈、定方向，限制了学生的思维，也打击了学生自主阅读的积极性。在自主阅读式教学前，老师都鼓励他们选用自己认为最有效的方式来阅读，老师并不事先设计什么问题，也不提出任何要求，让学生与文本进行完全个性的交融，学生课前通过反复读、查字典、划重点、写批注等方式阅读，这是纯个性化的阅读，不带任何外在因素的限制与影响，其结论或收获都是学生在个人经验与体验的基础上获得的，这比由教师强加或诱导而得的效果好得多。
第二步质疑解疑。尽管教师在备课时，结合本文特点和学生实际，努力设计出有梯度的问题，但这些问题毕竟是教师设计的问题，它没有考虑到真实的学生实际，只是设想，所以会浪费时间与精力，还会限制学生的自主学生能力的发展。在质疑解疑式阅读教学课堂中，学生在充分自主阅读的基础上，提出自己的疑惑、解决他人的疑惑，提什么问题，主动权完全在学生手中，如何解决问题，主动权也在学生手中。这样，学生在提出问题的过程中提高了阅读能力，在解决问题的过程中提高了分析能力，并且由于它不去解决那些学生自己能够解决的问题，也就节省了大量时间与精力。
学生课堂质疑中生疑很重要，一开始让学生质疑，学生只会对教材客体走马观花，标上了文章段落的序号后，只能提一些不会读的字，不理解的词或不太懂的句子，还不能提到关键的点子上去，只是在阅读的外围转圈，要让学生学会质疑，教师的责任首先在于“引”，引导学生进入文本的核心，教师要精心置疑设问，示范引导，激发学生，让他们活跃思路。比如可以用文体分类法，让学生从文体角度生疑，记叙类文体应主要抓牢那些具有表现力的词句，可以是文章中人物的语言动作、神态描写等词语，因为这些词语最能表达人物的品质和性格特点，而含义深刻的句子往往是名言、警句、议论句等。总之，尽量让学生明白应提一些有价值的问题，摈弃那些“貌似热闹，实无价值的提问，让学生经历从无疑到有疑的递进深化过程。”这样课堂教学以学生质疑解疑为主，把理解的主动权就交给了学生。
第三步合作讨论。这是一种以问题为核心，以小组学习为基本方式，在学生自主阅读、质疑的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能培养学生的合作意识，更好地发挥学生的主体作用。以学生自主学习为主的讨论式教学步骤的基本思路：收集阅读中的疑问——筛选整理疑问——出示需解决问题——小组合作讨论——组间交流共享——教师评价总结。这种方式它易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。
小组合作讨论应涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这样，人人才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。过程中教师一定要参与，教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师要能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，始终监控合作讨论的过程。这样以后，我们的合作讨论模式才能行之有效。
第四步归纳总结。学生在讨论、交流过程中反馈出来的问题，教师要根据教材内容要求和教材的重点、难点及时进行点拨、解惑和归纳学生的疑难，教师要充分了解其性质、类别，同时要考虑是个别组内解决还是全班集体解答，是让学生解决还是教师解决以及解决的思路，教师根据实际应采用各种教学方法调动已学知识，启发学生举一反三。在解决了学生疑难之后，教师或学生要对课堂教学内容进行归纳总结，可由学生尝试着将所学内容知识系统化、条理化。教师可在此基础上，对教学内容进行高度概括，使之纲领分明、重点突出，帮助学生记忆、综合和掌握。教师在总结中，要特别注意深化知识，留给学生思考创新的余地。总结内容可分步进行，也可整体概括，形式上可板书、让学生笔记、口头表述等，教师可放手让学生进行，使学生在总结过程中感悟乐趣，激发热情，发挥想象。
以上四步教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，恰当选择、灵活运用。
（作者单位：江苏省镇江市丹徒区荣炳中学）