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教学评价是教学工作的一个必不可缺的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。在教学实践中，构建“立足过程，促进发展”的评价体系，全方位地运用和体现评价的功能，使之有机地渗透结合于教学，对于培养学生正确的价值取向、促进学生发展、激励教师进取都将有着积极的意义。
一、评价要及时有效
一堂课中，每一个学生在每一时段中的表现都是各不相同的。教师要善于捕捉学生的思想、言行，放大学生的优点。要避免固定的时间、模式，抓住合适的机会，随机而行，做出正确的判断，及时给予学生科学、公正的评价，更好地体现评价的现实意义。一位教师在执教歌曲《母鸡叫咯咯》时，针对第三句歌词“脖子伸伸，两翼扑扑，向人报喜添快乐”中生字较多，节奏紧密的难点，多次进行了范读，在反复跟读的过程中，有个调皮的学生开始模仿母鸡下蛋的动作，可爱而滑稽，周围的同学都不禁边念边笑。教师及时地发现了这些，她并没有严厉斥责，而是当众和蔼地表扬了这个学生，称赞他把歌词理解的很完整。男孩子顿觉脸红，认识到扰乱纪律的错误。老师接着夸奖他模仿母鸡下蛋的动作惟妙惟肖，并且和歌词非常吻合。在该生的带领下，全班的“母鸡”和着琴声，一边“下蛋”，一边熟练地演唱着这一乐句，解决歌词的难点自然是水到渠成的事了。
二、评价的语言要适度，态度要亲切
我们在日常的讲述中可以是满腹经纶，滔滔不绝，在课堂教学中，评价学生的表现时，却常常是词句陈旧，简单划一。记得在二年级的一堂音乐课上，我安排了综合性的表演课，学生们自由选择表演的方式，有的是独唱，有的是小组表演，还有的邀请老师一起表演。在每一个或每一组学生表演结束的时候，我都给予相应的评价，“演唱的很熟练”、“有进步了”、“表情很好”等等，几轮下来，不乏重复出现的字眼。低段的学生大多有较强的表现欲，在热烈、活跃、和谐的课堂气氛中，我感受到了教学的“成功”。下课时，两个男孩的议论如一记警钟敲响了自己。讨论的主题大概是关于老师表扬的话语，他们对于老师在音乐课上反复出现的上述话语感到很纳闷，觉得在老师的眼里，所有的同学的表现都是一致的，有相同的优点，有一样的缺点。学生们纯真的话语让我真切的体会到评价的语言不能是一成不变的，或是换汤不换药的套话。针对这一现象，在其中的一个45人的教学班上，我组织了一次关于评价语言的简单调查活动，即让学生在教师例举的评价语言中选择自己喜欢的一种或几种，并请他们写上最想听到老师评价自己的语句。尽管这只是一个简易的调查，但通过这次活动，我发现，平时比较胆小，怯于回答问题的学生，喜欢听到老师肯定和鼓励的话语；课堂中善于表现，有音乐爱好的学生希望听到老师的指点、建议；遇上答错、心存尴尬的学生期待老师耐心而委婉的引导，等等。
因此，教师的语言应是丰富多变、绚丽多彩的，在考虑学生心理特点的同时，更要注意语气的抑扬顿挫，用心去感应学生，让他们聆听音乐般的，在教师的鼓励中，自信而快乐的走向成功。
三、评价要关注个体，顾及全体
十个手指长短不一，世上没有绝对相同的事物。在教学中，我们的教育对象同样在智力发展，性格特征等方面也是参差不齐，存在着很大的差异。因此在评价中要根据学生的具体情况进行有针对性的评价。
有人说，好的教师应该是运用评价的专家。的确如此，一位优秀教师在教学中的一个片段，让我记忆犹新，从中受到很大的启发。《闪烁的小星》是新教材第一册中的一首歌曲，词曲简单易学，尤其是第一段，歌词形象贴切，由于学生在日常生活中已经聆听过此曲，教师在有感情的范唱后，大部分学生就开始跃跃欲试，“我会”“我来”的声音此起彼伏，课堂里热闹非凡。教师在反复巩固几次后，建议同桌合作，自由创编动作，并引导同伴之间的评价。大多数同学熟练地掌握了歌曲，表演的淋漓尽致，得到了同伴们的好评；其中也有个别学生，因为思维比较慢，演唱时疙疙瘩瘩，拘谨的不敢抬头，观众们纷纷举手说表情不好、唱的不流利等等。而教师似乎早已心中有数，建议同桌或前后桌互相帮忙，把各自的创编表演的更精彩。对于主动帮助别人的学生她更是加以表扬，一颗星星、一朵小花，尽管都是极小的礼物，却都让学生看到了自己的价值，也养成了互帮互助的好品质。
新《标准》中明确指出“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”音乐学科，作为一门艺术学科，学生天生的素质很重要，有的学生唱歌很好，却不会跳舞；有的学生表演很棒，却不乐于创编；甚至有的学生不喜欢上用课，觉得学习音乐索然无味……因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。
四、评价的方式要多样化，具有吸引力
教师要从各个学段学生不同的心理、年龄特点出发，采用多样化的评价方式，激励学生学习音乐。如低段学生好奇心、求知欲强，好模仿、喜欢新鲜事物。教师富有新意的评价方法相磁石般地吸引着他们，“你追我赶”、“谁的果子多”等融合了小竞赛的评价方式，极大程度地促进了他们学习音乐的兴趣。但低段学生往往也缺乏学习热情的持久性，部分老师对症下药，如把表演节目、演唱歌曲、当一次小老师等等机会赋予奖励的意义，并根据学生的实际特点，在评价的内容、版面设计上，力求图文并茂、新颖趣味，富有创新性和激励性。有的还设计了让学生自己动手，用喜欢的颜色或图形给自己和他人的进步，添上标记，用特殊的方式评价自己或他人，很受学生的赞同和欢迎。
总之，总之，现代的音乐教学评价要体现全面推进素质教育的精神，体现服务于学生，服务于教学。应关注学生的兴趣、爱好，关注学生的进步和发展。评价方式要多元化，评价方法要多样化，核心是关注结果，更关注过程，以有效促进学生的进步和发展。
一、评价要及时有效
一堂课中，每一个学生在每一时段中的表现都是各不相同的。教师要善于捕捉学生的思想、言行，放大学生的优点。要避免固定的时间、模式，抓住合适的机会，随机而行，做出正确的判断，及时给予学生科学、公正的评价，更好地体现评价的现实意义。一位教师在执教歌曲《母鸡叫咯咯》时，针对第三句歌词“脖子伸伸，两翼扑扑，向人报喜添快乐”中生字较多，节奏紧密的难点，多次进行了范读，在反复跟读的过程中，有个调皮的学生开始模仿母鸡下蛋的动作，可爱而滑稽，周围的同学都不禁边念边笑。教师及时地发现了这些，她并没有严厉斥责，而是当众和蔼地表扬了这个学生，称赞他把歌词理解的很完整。男孩子顿觉脸红，认识到扰乱纪律的错误。老师接着夸奖他模仿母鸡下蛋的动作惟妙惟肖，并且和歌词非常吻合。在该生的带领下，全班的“母鸡”和着琴声，一边“下蛋”，一边熟练地演唱着这一乐句，解决歌词的难点自然是水到渠成的事了。
二、评价的语言要适度，态度要亲切
我们在日常的讲述中可以是满腹经纶，滔滔不绝，在课堂教学中，评价学生的表现时，却常常是词句陈旧，简单划一。记得在二年级的一堂音乐课上，我安排了综合性的表演课，学生们自由选择表演的方式，有的是独唱，有的是小组表演，还有的邀请老师一起表演。在每一个或每一组学生表演结束的时候，我都给予相应的评价，“演唱的很熟练”、“有进步了”、“表情很好”等等，几轮下来，不乏重复出现的字眼。低段的学生大多有较强的表现欲，在热烈、活跃、和谐的课堂气氛中，我感受到了教学的“成功”。下课时，两个男孩的议论如一记警钟敲响了自己。讨论的主题大概是关于老师表扬的话语，他们对于老师在音乐课上反复出现的上述话语感到很纳闷，觉得在老师的眼里，所有的同学的表现都是一致的，有相同的优点，有一样的缺点。学生们纯真的话语让我真切的体会到评价的语言不能是一成不变的，或是换汤不换药的套话。针对这一现象，在其中的一个45人的教学班上，我组织了一次关于评价语言的简单调查活动，即让学生在教师例举的评价语言中选择自己喜欢的一种或几种，并请他们写上最想听到老师评价自己的语句。尽管这只是一个简易的调查，但通过这次活动，我发现，平时比较胆小，怯于回答问题的学生，喜欢听到老师肯定和鼓励的话语；课堂中善于表现，有音乐爱好的学生希望听到老师的指点、建议；遇上答错、心存尴尬的学生期待老师耐心而委婉的引导，等等。
因此，教师的语言应是丰富多变、绚丽多彩的，在考虑学生心理特点的同时，更要注意语气的抑扬顿挫，用心去感应学生，让他们聆听音乐般的，在教师的鼓励中，自信而快乐的走向成功。
三、评价要关注个体，顾及全体
十个手指长短不一，世上没有绝对相同的事物。在教学中，我们的教育对象同样在智力发展，性格特征等方面也是参差不齐，存在着很大的差异。因此在评价中要根据学生的具体情况进行有针对性的评价。
有人说，好的教师应该是运用评价的专家。的确如此，一位优秀教师在教学中的一个片段，让我记忆犹新，从中受到很大的启发。《闪烁的小星》是新教材第一册中的一首歌曲，词曲简单易学，尤其是第一段，歌词形象贴切，由于学生在日常生活中已经聆听过此曲，教师在有感情的范唱后，大部分学生就开始跃跃欲试，“我会”“我来”的声音此起彼伏，课堂里热闹非凡。教师在反复巩固几次后，建议同桌合作，自由创编动作，并引导同伴之间的评价。大多数同学熟练地掌握了歌曲，表演的淋漓尽致，得到了同伴们的好评；其中也有个别学生，因为思维比较慢，演唱时疙疙瘩瘩，拘谨的不敢抬头，观众们纷纷举手说表情不好、唱的不流利等等。而教师似乎早已心中有数，建议同桌或前后桌互相帮忙，把各自的创编表演的更精彩。对于主动帮助别人的学生她更是加以表扬，一颗星星、一朵小花，尽管都是极小的礼物，却都让学生看到了自己的价值，也养成了互帮互助的好品质。
新《标准》中明确指出“义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才。而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。”音乐学科，作为一门艺术学科，学生天生的素质很重要，有的学生唱歌很好，却不会跳舞；有的学生表演很棒，却不乐于创编；甚至有的学生不喜欢上用课，觉得学习音乐索然无味……因此对不同学生提出不同的要求是科学评价的关键。
四、评价的方式要多样化，具有吸引力
教师要从各个学段学生不同的心理、年龄特点出发，采用多样化的评价方式，激励学生学习音乐。如低段学生好奇心、求知欲强，好模仿、喜欢新鲜事物。教师富有新意的评价方法相磁石般地吸引着他们，“你追我赶”、“谁的果子多”等融合了小竞赛的评价方式，极大程度地促进了他们学习音乐的兴趣。但低段学生往往也缺乏学习热情的持久性，部分老师对症下药，如把表演节目、演唱歌曲、当一次小老师等等机会赋予奖励的意义，并根据学生的实际特点，在评价的内容、版面设计上，力求图文并茂、新颖趣味，富有创新性和激励性。有的还设计了让学生自己动手，用喜欢的颜色或图形给自己和他人的进步，添上标记，用特殊的方式评价自己或他人，很受学生的赞同和欢迎。
总之，总之，现代的音乐教学评价要体现全面推进素质教育的精神，体现服务于学生，服务于教学。应关注学生的兴趣、爱好，关注学生的进步和发展。评价方式要多元化，评价方法要多样化，核心是关注结果，更关注过程，以有效促进学生的进步和发展。