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课堂中的“主问题”，是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。它在课堂教学过程能起主导、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、赏析、创造等重要的提问或问题。“主问题”设计有利于简化头绪、突出重点；有利于发挥学生的主体作用。用一个主问题就替代了繁多的教学环节， 达到语文课堂的高效。如何在设计课堂主问题，笔者结合平时教学实践，谈点看法。
一、梳理学生质疑，设计课堂主问题
课堂教学应该以“学”为主，学生是学习的主人。我一直重视培养学生在课前质疑的习惯。学习课文前，布置学生预习，将不理解或很想了解的问题写书上，作批注。孩子们天生有好奇心，到课堂上，纷纷晒问题，期望得到解决。于是一种现象产生了：孩子们学习主动性增强了，课堂活跃了，但也形成“满堂问”模式。学生成了“放牛郎”，老师被学生的问题牵着鼻子走。回顾整堂课，看似热闹，收效甚微。困惑之余，我开始反思。我发现学生们的问题可分为两类：重要的和不重要的（表层的、简单的，很容易解决的）。如果将一个个问题梳理成一个至两个有价值的问题作为主问题，大家围绕主问题展开学习、讨论，那么课堂开放的同时又能很好地集中。经过几番尝试，我采用如下策略：课前的预习质疑时，让学生尽量有条理地将问题写出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。语文课上前五分钟，老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。有时大家会结合主问题展开争辩。不过，万辩不离主线，老师轻松地成为课堂的掌舵手。
如上《两小儿辨日》时，梳理学生的质疑后确定主问：两小儿的话都有道理吗？孔子是个怎样的大师？
争辩片断：
生1：我认为因为早晨人们看到太阳的大，傍晚看到的太阳小来确定太阳离人远近是不对的，不科学的。
生2：我认为太阳与人之间不存在远近的距离问题。因为，根据“地心说”，在银河系中，地球每时每刻绕着太阳转。地球本身有吸引力，有磁场，这个距离应该不会改变。
生3：我有补充，数学课上学过圆的性质：圆上任意一点到圆心的距离相等。所以地球与太阳的距离永远相等。
生4：我反对。地球并不在太阳这个圆上，而只是围绕太阳转，你能确定上作圆周运动吗？
生5：我补充，地球本身是个椭圆，况且本身也在自转。这当中也许会有误差，所以造成距离不一样。
生6：假设你们说的是对的，那么人们感觉“早上凉而中午热，早上刚升起时太阳看起来大而中午时看起来小”这一现象又怎么解释呢？，
师：看来这是个很深奥的问题呢！
生：所以孔子不能答也！
……
通过争辩，得出孔子不愧是位实事求是，谦虚谨慎的大师啊！
二、找准重、难点，设计课堂主问题
在平时课堂教学中，许多语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高，频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。如果教师所提的问题是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大的价值。例如，有位老师在上《草原》一文时，欣赏完草原图片后提问：“同学们，草原的景色美不美？”“你们喜欢草原吗？”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？”“课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对？”“‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思？”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的？”
课堂中的提问都是一些简单的、表面的问题，答案要么是预设好的，要么是课本上的，要么是简单的是非问，这样的课堂既费时又无效。深人钻研教材，找准重难点精心切入，精心设计主问，使问题能引起学生探究的兴趣和欲望。以下笔者在“小语工作室”的二次磨课经历：《老人与海鸥》第一课时（第一次上课：）感受老人对海鸥的爱
问1：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情？”
生：一群海鸥飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
问2：是啊，天空那么大，海鸥为什么唯独要在老人遗像前盘旋呢？而且海鸥在遗像前连续鸣叫，如此反常的举动，预示着什么呢？
生：海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
问3：同学们，瞻仰表示什么？从这里我们发现，海鸥把老人当成自己的亲属。
生继续找到相关句子。
问4：为什么会发生这样的事呢？快速浏览课文，找出老人平时喂海鸥与其他人不同之处？
……
这堂课就在老师不断地提问与学生回答中草草结束，直至课堂的后十五分钟，才绕到本课的重点。这次失败的尝试令我深思：除备课时我没有好好备学生外，更重要的是问题的琐碎，一个个小问题串联成了一节课，导致学生跟着老师的问题走，效率低下！在工作室老师及学校领导的指导下，我将教学环节简化了。体会老人与海鸥间那浓浓的亲情是本课重、难点。于是，我从课文重、难点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
主问：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生齐读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
……
学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
二次上课时，围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，朗读与交流中学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。这堂课的重点突出了，难点也解决了，达到了事半功倍的效果！
虽教无定法，但巧妙设计少、精、实、活的课堂主问，是提高教学效率的保证。是激活课堂、创新教学的有效方式。因此，在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果，是我们共同追求的目标。
一、梳理学生质疑，设计课堂主问题
课堂教学应该以“学”为主，学生是学习的主人。我一直重视培养学生在课前质疑的习惯。学习课文前，布置学生预习，将不理解或很想了解的问题写书上，作批注。孩子们天生有好奇心，到课堂上，纷纷晒问题，期望得到解决。于是一种现象产生了：孩子们学习主动性增强了，课堂活跃了，但也形成“满堂问”模式。学生成了“放牛郎”，老师被学生的问题牵着鼻子走。回顾整堂课，看似热闹，收效甚微。困惑之余，我开始反思。我发现学生们的问题可分为两类：重要的和不重要的（表层的、简单的，很容易解决的）。如果将一个个问题梳理成一个至两个有价值的问题作为主问题，大家围绕主问题展开学习、讨论，那么课堂开放的同时又能很好地集中。经过几番尝试，我采用如下策略：课前的预习质疑时，让学生尽量有条理地将问题写出来，交由学习小组的组长收集、整理。个别的、简单的问题可以在学习小组内通过合作学习予以解决；有共性的则交给老师。与教学目标和任务无关或不是直接相关的，则可以延伸到课后解决。语文课上前五分钟，老师将共性有价值的问题呈现于大屏幕上，讨论后合并成一至两个主问题。接下来结合主问题，进行对话、体验、感悟、交流等活动。这样的课堂交流显得有针对性、目的性。有时大家会结合主问题展开争辩。不过，万辩不离主线，老师轻松地成为课堂的掌舵手。
如上《两小儿辨日》时，梳理学生的质疑后确定主问：两小儿的话都有道理吗？孔子是个怎样的大师？
争辩片断：
生1：我认为因为早晨人们看到太阳的大，傍晚看到的太阳小来确定太阳离人远近是不对的，不科学的。
生2：我认为太阳与人之间不存在远近的距离问题。因为，根据“地心说”，在银河系中，地球每时每刻绕着太阳转。地球本身有吸引力，有磁场，这个距离应该不会改变。
生3：我有补充，数学课上学过圆的性质：圆上任意一点到圆心的距离相等。所以地球与太阳的距离永远相等。
生4：我反对。地球并不在太阳这个圆上，而只是围绕太阳转，你能确定上作圆周运动吗？
生5：我补充，地球本身是个椭圆，况且本身也在自转。这当中也许会有误差，所以造成距离不一样。
生6：假设你们说的是对的，那么人们感觉“早上凉而中午热，早上刚升起时太阳看起来大而中午时看起来小”这一现象又怎么解释呢？，
师：看来这是个很深奥的问题呢！
生：所以孔子不能答也！
……
通过争辩，得出孔子不愧是位实事求是，谦虚谨慎的大师啊！
二、找准重、难点，设计课堂主问题
在平时课堂教学中，许多语文老师仍然习惯于在教学中不断地提问，过多、过散、过易、过难的提问会影响课堂效率的提高，频繁的提问让学生静不下来，得不到沉思默想和实践练习的大量时间。如果教师所提的问题是表面的、随意的、模糊的、笼统的，学生要么是不需要认真思考，要么是不知道如何思考，那么这样的提问也没有多大的价值。例如，有位老师在上《草原》一文时，欣赏完草原图片后提问：“同学们，草原的景色美不美？”“你们喜欢草原吗？”学习课文第一自然段时，教师又提问：“草原上的空气怎么样？天空怎么样？天底下怎么样？”“课文把‘羊群’比作‘大花’，把‘草原’比作‘绿毯’，对不对？”“‘流入云际’一词中的‘际’是不是边的意思？”“课文把‘骏马’和‘大牛’当作什么来写的？”
课堂中的提问都是一些简单的、表面的问题，答案要么是预设好的，要么是课本上的，要么是简单的是非问，这样的课堂既费时又无效。深人钻研教材，找准重难点精心切入，精心设计主问，使问题能引起学生探究的兴趣和欲望。以下笔者在“小语工作室”的二次磨课经历：《老人与海鸥》第一课时（第一次上课：）感受老人对海鸥的爱
问1：默读课文，说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情？”
生：一群海鸥飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声与平时大不一样，像是发生了什么大事。
问2：是啊，天空那么大，海鸥为什么唯独要在老人遗像前盘旋呢？而且海鸥在遗像前连续鸣叫，如此反常的举动，预示着什么呢？
生：海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
问3：同学们，瞻仰表示什么？从这里我们发现，海鸥把老人当成自己的亲属。
生继续找到相关句子。
问4：为什么会发生这样的事呢？快速浏览课文，找出老人平时喂海鸥与其他人不同之处？
……
这堂课就在老师不断地提问与学生回答中草草结束，直至课堂的后十五分钟，才绕到本课的重点。这次失败的尝试令我深思：除备课时我没有好好备学生外，更重要的是问题的琐碎，一个个小问题串联成了一节课，导致学生跟着老师的问题走，效率低下！在工作室老师及学校领导的指导下，我将教学环节简化了。体会老人与海鸥间那浓浓的亲情是本课重、难点。于是，我从课文重、难点出发，整合了课堂中的众多小问题，设计了主问题。
主问：细细品读课文，从哪些语句感受到老人对海鸥如同亲人一般？
生：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”体会到老人对海鸥的爱。
师：爱是十多年的坚持！
生齐读句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”
生：“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。而这一切都是为了海鸥啊！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
生：还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，……”老人把海鸥当成自己的儿女！
师：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！
……
学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
二次上课时，围绕课堂主问题，学生交流感受深刻的词句，诉说感受，朗读与交流中学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。这堂课的重点突出了，难点也解决了，达到了事半功倍的效果！
虽教无定法，但巧妙设计少、精、实、活的课堂主问，是提高教学效率的保证。是激活课堂、创新教学的有效方式。因此，在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果，是我们共同追求的目标。