【摘 要】
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摘要：小学语文课堂的思维教学对学生的成长有着重要的意义，能够促进学生逻辑思维能力的发展，也调动了学生语文学习的积极性。在语文教学中，教师应当引导学生自主绘制思维导图，使学生将课堂中的知识点建立成完整的知识框架。为学生提供表达机会，让学生表达出自己的想法、观点。引导学生开展个性化阅读，从不同的角度思考问题。关键词：小学语文;教学;思维中图分类号：G4 文献标识码：A引言我国教育家叶圣陶先生曾经说过“教语文重要的一方面就是训练学生的思维”语文教材中的散文、诗歌、小说都是教育家精心挑选的名篇，不仅用词用句值
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摘要：小学语文课堂的思维教学对学生的成长有着重要的意义，能够促进学生逻辑思维能力的发展，也调动了学生语文学习的积极性。在语文教学中，教师应当引导学生自主绘制思维导图，使学生将课堂中的知识点建立成完整的知识框架。为学生提供表达机会，让学生表达出自己的想法、观点。引导学生开展个性化阅读，从不同的角度思考问题。
关键词：小学语文;教学;思维
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我国教育家叶圣陶先生曾经说过“教语文重要的一方面就是训练学生的思维”语文教材中的散文、诗歌、小说都是教育家精心挑选的名篇，不仅用词用句值得考究，写作的思维也值得学习。因此在语文教学过程中不能丢失了思维教学，教师应当重视思维教学对学生发展的意义，引导学生独立思考，形成良好的思维习惯和整体性的思维框架。
一、小学语文教学中促进学生思维成长的意义
教学的过程分为两个环节，一个是教师的教，另一个是学生的学。以往的授课方式忽视了学生，以教师的教为主要内容，教师占据了课堂的大部分时间，限制了学生思维的发展。语文课堂的思维教学对学生的成长有着重要的意义。第一，促进了学生逻辑思维能力的发展。教师的引导教学能够让学生在日常的学习中有自己对文章、诗歌的理解，能够构建出自己的知识体系。第二，能够调动学生学习的积极性。思维化的语文教学模式，使学生敢于积极回答教师的问题，改变了以往学生懒得去思考的情况。语文教学不仅是要教给学生语文知识，思维教学也是不可缺少的一部分，因此在语文教学中教师应当促进学生思维的成长，让学生的思维能力得到良好的发展。
二、小学语文教学中促进学生思维成长的策略
1.引导学生自主绘制思维导图
通常语文教学中思维整体框架的绘制是由教师来完成，学生仅仅只是填补教师思维导图留空的位置，这样的教学模式虽然能够节约上课时间，快速的让学生理解文章，但不利于学生形成自己的思维体系，忽视了学生的主体性。学生自己绘制思维导图，能够帮助学生深入阅读，形成自己的阅读框架。在实际教学中教师可以引导学生从不同角度来绘制思维导图，例如《白鹅》这篇课文，可以通过文章结构的角度来绘制可以分为两个部分，第一个部分是第一自然段，介绍了白鹅，点名白鹅的来意。第二部分是2-7自然段，从白鹅的叫声、步态、吃相三个方面描写白鹅的高傲。也可以通过文章整体进行绘制，从作者介绍、生词、文章结构、文章主旨这些层面进行绘制。教师可以引导学生在课堂上反复的练习，使学生将课堂中的知识点建立成完整的知识框架，促进思维能力的发展。
2.为学生提供表达机会
教师在上课时应该做到语言尽量简洁节约上课的时间，意识到教师是课堂教学的引导人，不让学生做教师的传话筒，转变一言堂的教学模式。把课堂上的大部分时间交给学生，给学生提供表达自己观点的机会，让学生表达出自己的想法、观点。例如《四时田园杂兴》这首诗的教学，教师不能为了完成教学进度，一上来就告诉学生这首诗歌描写了初夏农村的田园景色，表达了自然之美、劳动之乐。而是应该通过多媒体图片与文字相结合的方式，引导学生主动表达说出诗句所表达的含义，或者结合小组讨论的方式让学生进行思考。创造一个轻松的学习环节，改变学生在课堂中，不敢说出自己的想法怕说错的想法。通过教师的引导下，学生畅所欲言表达观点，自然而然的理解了诗句的含义，并且能构建出自己的知识体系，促进学生整体性思维的发展。
3.引导学生开展个性化阅读
个性化的阅读方式有利于提高学生的阅读兴趣，促进学生独立思考能力的发展，阅读的感受没有标准的答案，每个人都有自己独特的理解。因此在课堂中通过教师不应该局限于标准答案而否定学生的回答。例如四年级下册《天窗》这一课的教学，文章描述了下雨天和夜晚两个场景下，孩子们从天窗感受到的快乐。在导入环节教师可以通过设疑引入课文“为什么要在屋顶开天窗呢？”请你们带着这个问题阅读课文。学生在教师提出的问题下对文章主题进行了自主思考，在阅读完课文后给出了不同的回答“因为可以通过天窗看到屋外的风景”“可以看到晚上的星星”“因为可以感受到雨水的威力”。从这些回答可以看出，不同的学生对于课文有不同角度的理解，教师要对学生个性化的理解给予积极的回应，鼓励同学们从不同的角度思考问题，培养学生的思维发散能力。
结语
素质教育观提出，教学不仅要交给学生知识，还要教会学生学习。语文教学过程中思维教学是不可缺少的，好的教学不应该是一味灌输，只有引导学生自己体会、感悟才能够实现教学的真正意义。教师不能将自己的观念强加给学生，忽视学生的思考，应当重视促进学生思维发展的重要意义，在實践教学过程中引导和培养学生的个性思维发展。
参考文献
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