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摘 要：在小学数学教法课中应用案例教学法更能凸显教法课的特色，它引导学生由原来的被动式听课变转变为主动式参与，能够有效调动课堂气氛，激发学生学习热情。案例教学法主要由明确的目的等七种特征，在具体的操作过程中具有科学选择教学案例、充分地做好课前准备、有序开展课堂讨论、组织总结性点评和教师进行总结反思五个环节，对于学生锻炼应变能力和分析能力，提高综合能力，提升教师业务水平具有重要意义。
关键词：案例教学法 小学数学 教法课 运用
小学数学教法课作为理论学科其实践性较强，这个特点决定了案例教学法成为小学数学教法课常用的教学方法。案例教学法要求执教必须具有较强的逻辑思维与分析能力，高超的课堂驾驭能力，教师在开展案例教学时，要对教学任务完成的时间有严格的把控，同时既要充分调动学生的主观能动性，引导学生积极思考，主动发言、参与谈论，又要确保课堂秩序。
一、案例教学法的基本内容
案例教学法是教师借助于案例去引导学生开展讨论的一种教学方法。在全部教学过程中教师扮演着设计者和激励者的角色，他们引导学生开展讨论并积极思考，与传统教学方法相比较，该教学模式更为有效。我国教育界在20世纪90年代后才开始重视案例教学法，目前，我国师范类教育针对案例教学法仅处于探索阶段。
二、案例教学法的主要特征
1.案例教学有明确的目的。案例教学中，要根据教学目标与教学任务的具体要求去选择或编写案例，开展教学设计。在具体的操作过程中，教师借助若干个典型案例去引导学生认真思考、深入分析并积极参与讨论，通过自己重新构建的一系列独特的逻辑推理与思考方式，进而使学生分析与解决问题的能力得到锻炼和提高。
2.案例教学具有综合性。与其他的举例相比较而言，案例教学中所运用的案例内容通常更为丰富，分析案例，解决问题的程序也更为复杂。作为学生一方面要有扎实的理论知识，另一方面还应具备较强的情景分析和判断能力。案例教学就是要引导学生在处理案例中的问题时能够灵活运用各种知识和技巧。
3.案例具有客观性和真实性。案例教学中必须保证所选择的案例具有真实性，并且不能包含任何者的个人观点，只需要客观地呈现案例的细节即可，客观真实的案例对于案例教学的真实性具有决定作用，教法课因案例教学而更加具有针对性与典型性。
4.案例教学的启发性显著。找出正确的答案绝不是案例教学的目的，给学生创造足够的思考空间才是其根本着眼点，引导学生开动自己的脑筋去独立进行思考与分析，培养学生的独立思考能力，带领学生发掘一种适宜自己的分析解决问题的方法。
5.案例教学的实践性较强。案例教学中所选择案例基本上都是真实的案例，这些问题在学生参加工作大多能够遇到，学生在上学时提前接触，就能够使基础理论课有效地克服其片面性，引导学生在现实环境中试着提出对策并得到现实的结果，才会使教学效果更为有效。
6.案例教学过程具有动态性。贯穿于案例教学整个环节中的是学生个体和教师个体之间的互动，全体学生和教师个体之间的互动以及学生个体之间的互动，所以说案例教学的全部过程就是一个动态的过程。案例教学使学生的主体性得以充分发挥。
7.在案例教学中，教师负责挑选和编写案例，具体的指导学生积极开展讨论，对案例进行独立的思考和深入的分析，对案例中的角体进行切身的体验，在这一过程中实现教师与学生教学相長。
三、案例教学过程的实施
为了使案例教学开展得顺畅有序，使案例教学的目的真正得以实现，就应该在开始实施教学活动之前对教学计划进行系统全面的设计。
1.科学选择教学案例。很显然，案例在案例教学中的地位十分重要，准确合适的案例素材在具体的教学活动能够起到事半功倍的效果，因此，选择价值较高的教学案例这项工作便显得十分重要。案例的具体形式可以灵活多样，纯文字表述性的案例也可，完全视频播放性的案例亦可；同时，教学案例的来源可以是多渠道，既可以通过报纸、文献、杂志等途径搜集真实案例，也可以亲身深入小学数学课堂直接采集；既可以兄弟师范院校之间共享教学案例资源，亦可以通过学生实习途径找寻有价值的案例。但是，需要注意的是必须要由问题去牵引案例的编写与选择，案例是为问题服务的，所选定的案例一定要能够阐明所要解决的问题。具体地说，编写案例时要着重考虑以下三个方面：一是案例必须要充分体现问题；二是在实施案例教学时学生所作出的分析；三是案例中所包含的有关资料与数据必须方便学生进行分析。
2.充分地课前准备。充分的课前准备是顺利开展案例教学课并取得预期效果的关键。任课教师课前准备主要包括：教学主题的确定，案例素材的准备，授课方案的制定，按照教学时间、内容以及案例来科学编排教学的具体方式等，向学生提前通知本次案例教学活动中所渗透的理论知识点，教师结合案例素材探究案例中可能出现的问题，比较重点与难点，分析学生通过探讨可能会得出答案，为课堂讨论活动做好预备工作；学生的课前准备主要包括：对于教师所通告的案例中所渗透的理论知识点进行认真的预习，以利于学生分析案例时找到准确的理论依据，对案例进行详细阅读或细致观看，围绕主题积极思考，对案例的性质做出判断，列出发言要点，结合当前小学教学具体现状，针对案例所反应出的问题找出解决对策。
3.有序开展课堂讨论。课堂讨论是由教师负责指导，全班同学围绕案例教学所反映出的重点共同开展讨论活动，在此过程中教师应对课堂的秩序进行科学的把空，让每位学生都能积极地参与到活动当中，适时对学生给予引导，重点强调讨论活动应着眼的主题，突出关键点，统合学生所提出的意见与观点，引导学生理顺思路，帮助学生修正不够完善的观点，并渐次塑造系统的分析问题的思路。
4.组织总结性点评。案例教学课程结束前，教师应全面总结本次课的重点和难点，点评课程的收获和优点以及存在的问题。应该引起注意的是，在开展教学活动中教师常有以下不当之处：对于学生的有些观点急于表态，极容易给予直接的否定与反驳。在教学过程中针对学生的不一样的点教师应该给予灵活的反应，结合具体情况给出客观的点评，要依据相应的理论肯定正确的观点，纠正不完善的观点，使学生经过教师的点评之后能够加深对课程内容的理解。而学生要总结自己在本次案例教学课中的收获，详细分析自己答案的正误，使自己在总结的基础上加深对课程内容的认识。
5.教师进行总结反思。为了有效促进案例教学效果，在课后教师要适时开展课程反思，例如：课程案例的选择是否合适，学生在课堂上参与活动的表现情况，课堂上秩序状况，分析案例是否深入，是否能够科学客观地开展总结性点评，课堂的创新之处体现在哪些方面，不足之处还有哪些，这种带有自我批判性的总结反思能够有效帮助教师发现自身不足，更好地累积教学经验。
四、案例教学法的积极意义
案例教学法是在传统理论教学法基础上的深化改革，借助真实的案例能够让学生提前感受教学工作，体验教师的角色，正是通过模拟的情境让学生变听课者的被动为参与者的主动；学生的主动探究和实践才是案例教学法所重视之处，能够使学生的求知欲望得到极大地激发。案例教学的可采用多种具体模式，根据不同的教学内容教师应该设计不同的教学情境；学生通过分析教学案例能够提前养成一定的教学技能，亦能有效地帮助师范类学生更好地理解小学数学教学工作，对待教学环境中的难题学会使用正确的处理方法；案例教学不再存在理论与实际相分离的问题，学生在主动参加模拟教学的过程中，能够有效锻炼应变能力和分析能力，提高综合能力；案例教学中教案的编写决定了教师必须深入生活实践开展广泛的调查研究，才能选出教学所需的合适的案例，这也能有效地提升教师业务水平。
参考文献：
[1]高政华.小数教法课堂上的“自学辅导法”[J].吉林教育，2009（34）.
[2]郭晓红，关海霞等.案例教学法本质内涵及特征分析[[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2008（4）.
[3]赵月坤，高常.案例教学法在数学教学实践中的应用[[J].中国成人教育，2011（15）.
关键词：案例教学法 小学数学 教法课 运用
小学数学教法课作为理论学科其实践性较强，这个特点决定了案例教学法成为小学数学教法课常用的教学方法。案例教学法要求执教必须具有较强的逻辑思维与分析能力，高超的课堂驾驭能力，教师在开展案例教学时，要对教学任务完成的时间有严格的把控，同时既要充分调动学生的主观能动性，引导学生积极思考，主动发言、参与谈论，又要确保课堂秩序。
一、案例教学法的基本内容
案例教学法是教师借助于案例去引导学生开展讨论的一种教学方法。在全部教学过程中教师扮演着设计者和激励者的角色，他们引导学生开展讨论并积极思考，与传统教学方法相比较，该教学模式更为有效。我国教育界在20世纪90年代后才开始重视案例教学法，目前，我国师范类教育针对案例教学法仅处于探索阶段。
二、案例教学法的主要特征
1.案例教学有明确的目的。案例教学中，要根据教学目标与教学任务的具体要求去选择或编写案例，开展教学设计。在具体的操作过程中，教师借助若干个典型案例去引导学生认真思考、深入分析并积极参与讨论，通过自己重新构建的一系列独特的逻辑推理与思考方式，进而使学生分析与解决问题的能力得到锻炼和提高。
2.案例教学具有综合性。与其他的举例相比较而言，案例教学中所运用的案例内容通常更为丰富，分析案例，解决问题的程序也更为复杂。作为学生一方面要有扎实的理论知识，另一方面还应具备较强的情景分析和判断能力。案例教学就是要引导学生在处理案例中的问题时能够灵活运用各种知识和技巧。
3.案例具有客观性和真实性。案例教学中必须保证所选择的案例具有真实性，并且不能包含任何者的个人观点，只需要客观地呈现案例的细节即可，客观真实的案例对于案例教学的真实性具有决定作用，教法课因案例教学而更加具有针对性与典型性。
4.案例教学的启发性显著。找出正确的答案绝不是案例教学的目的，给学生创造足够的思考空间才是其根本着眼点，引导学生开动自己的脑筋去独立进行思考与分析，培养学生的独立思考能力，带领学生发掘一种适宜自己的分析解决问题的方法。
5.案例教学的实践性较强。案例教学中所选择案例基本上都是真实的案例，这些问题在学生参加工作大多能够遇到，学生在上学时提前接触，就能够使基础理论课有效地克服其片面性，引导学生在现实环境中试着提出对策并得到现实的结果，才会使教学效果更为有效。
6.案例教学过程具有动态性。贯穿于案例教学整个环节中的是学生个体和教师个体之间的互动，全体学生和教师个体之间的互动以及学生个体之间的互动，所以说案例教学的全部过程就是一个动态的过程。案例教学使学生的主体性得以充分发挥。
7.在案例教学中，教师负责挑选和编写案例，具体的指导学生积极开展讨论，对案例进行独立的思考和深入的分析，对案例中的角体进行切身的体验，在这一过程中实现教师与学生教学相長。
三、案例教学过程的实施
为了使案例教学开展得顺畅有序，使案例教学的目的真正得以实现，就应该在开始实施教学活动之前对教学计划进行系统全面的设计。
1.科学选择教学案例。很显然，案例在案例教学中的地位十分重要，准确合适的案例素材在具体的教学活动能够起到事半功倍的效果，因此，选择价值较高的教学案例这项工作便显得十分重要。案例的具体形式可以灵活多样，纯文字表述性的案例也可，完全视频播放性的案例亦可；同时，教学案例的来源可以是多渠道，既可以通过报纸、文献、杂志等途径搜集真实案例，也可以亲身深入小学数学课堂直接采集；既可以兄弟师范院校之间共享教学案例资源，亦可以通过学生实习途径找寻有价值的案例。但是，需要注意的是必须要由问题去牵引案例的编写与选择，案例是为问题服务的，所选定的案例一定要能够阐明所要解决的问题。具体地说，编写案例时要着重考虑以下三个方面：一是案例必须要充分体现问题；二是在实施案例教学时学生所作出的分析；三是案例中所包含的有关资料与数据必须方便学生进行分析。
2.充分地课前准备。充分的课前准备是顺利开展案例教学课并取得预期效果的关键。任课教师课前准备主要包括：教学主题的确定，案例素材的准备，授课方案的制定，按照教学时间、内容以及案例来科学编排教学的具体方式等，向学生提前通知本次案例教学活动中所渗透的理论知识点，教师结合案例素材探究案例中可能出现的问题，比较重点与难点，分析学生通过探讨可能会得出答案，为课堂讨论活动做好预备工作；学生的课前准备主要包括：对于教师所通告的案例中所渗透的理论知识点进行认真的预习，以利于学生分析案例时找到准确的理论依据，对案例进行详细阅读或细致观看，围绕主题积极思考，对案例的性质做出判断，列出发言要点，结合当前小学教学具体现状，针对案例所反应出的问题找出解决对策。
3.有序开展课堂讨论。课堂讨论是由教师负责指导，全班同学围绕案例教学所反映出的重点共同开展讨论活动，在此过程中教师应对课堂的秩序进行科学的把空，让每位学生都能积极地参与到活动当中，适时对学生给予引导，重点强调讨论活动应着眼的主题，突出关键点，统合学生所提出的意见与观点，引导学生理顺思路，帮助学生修正不够完善的观点，并渐次塑造系统的分析问题的思路。
4.组织总结性点评。案例教学课程结束前，教师应全面总结本次课的重点和难点，点评课程的收获和优点以及存在的问题。应该引起注意的是，在开展教学活动中教师常有以下不当之处：对于学生的有些观点急于表态，极容易给予直接的否定与反驳。在教学过程中针对学生的不一样的点教师应该给予灵活的反应，结合具体情况给出客观的点评，要依据相应的理论肯定正确的观点，纠正不完善的观点，使学生经过教师的点评之后能够加深对课程内容的理解。而学生要总结自己在本次案例教学课中的收获，详细分析自己答案的正误，使自己在总结的基础上加深对课程内容的认识。
5.教师进行总结反思。为了有效促进案例教学效果，在课后教师要适时开展课程反思，例如：课程案例的选择是否合适，学生在课堂上参与活动的表现情况，课堂上秩序状况，分析案例是否深入，是否能够科学客观地开展总结性点评，课堂的创新之处体现在哪些方面，不足之处还有哪些，这种带有自我批判性的总结反思能够有效帮助教师发现自身不足，更好地累积教学经验。
四、案例教学法的积极意义
案例教学法是在传统理论教学法基础上的深化改革，借助真实的案例能够让学生提前感受教学工作，体验教师的角色，正是通过模拟的情境让学生变听课者的被动为参与者的主动；学生的主动探究和实践才是案例教学法所重视之处，能够使学生的求知欲望得到极大地激发。案例教学的可采用多种具体模式，根据不同的教学内容教师应该设计不同的教学情境；学生通过分析教学案例能够提前养成一定的教学技能，亦能有效地帮助师范类学生更好地理解小学数学教学工作，对待教学环境中的难题学会使用正确的处理方法；案例教学不再存在理论与实际相分离的问题，学生在主动参加模拟教学的过程中，能够有效锻炼应变能力和分析能力，提高综合能力；案例教学中教案的编写决定了教师必须深入生活实践开展广泛的调查研究，才能选出教学所需的合适的案例，这也能有效地提升教师业务水平。
参考文献：
[1]高政华.小数教法课堂上的“自学辅导法”[J].吉林教育，2009（34）.
[2]郭晓红，关海霞等.案例教学法本质内涵及特征分析[[J].哈尔滨金融高等专科学校学报，2008（4）.
[3]赵月坤，高常.案例教学法在数学教学实践中的应用[[J].中国成人教育，2011（15）.