论文部分内容阅读
摘 要：本文分析现有高职教育学生评价体系，研究国内外先进的现代学徒制学生评价方法，针对现代学徒制人才培养特点提出了适合我院通信技术专业的现代学徒制多元学生评价体系，并结合实际探索在装维岗位中的应用，为现代学徒制的教学实践及深化推进积累经验，促进现代学徒制教育可持续发展。
关键词：现代学徒制 学生评价体系 多元化
一、引言
现代学徒制通过校企全方位对接合作，有针对性培养符合行业、企业需求的高技能、高素质人才。在现代学徒制教育过程中，除了教学相关内容由校企共同开展外，更重要的是要共同对教学效果及学习效果进行科学的评价，在人才培养的所有环节真正体现“双元化”，充分体现现代学徒制教育模式的特点和优势。国外一些发达国家已形成较为规范的高职教育评价体系，如：英国国家层面与国家职业资格（NVQ）紧密结合的能力标准体系以及德国校企“双评价制度”等，均有效把文化知识与职业技能、学校培养和企业实际应用结合起来，并且尽可能采用多种评价方法，如技能测试、模拟联系、直接观察等，确保评价的有效性及合理性。本文重点研究国际先进现代学徒制学生的多元评价体系体系，分析通信技术专业实际情况，探索建立适合本专业的现代学徒制教育评价体系，为现代学徒制的教学实践及深化推进积累经验。
二、通信技术专业高职教育评价现状分析
高职教育是典型的能力本位教育，其效果评价应以特定职业或职业岗位上的能力要求及应的职业能力标准为基本依据，体现一种真实的、能力本位的评价。通信技术专业作为国家首批现代学徒制试点专业，于2015年开始学徒制培养，在培养之初，其评价体系基本沿用3年制高职专科教育评价体系，在评价中主要存在以下问题。（1）评价主体单一，以学校评价为主，企业评价为辅，第三方评价较少。（2）评价体系单一，以学校评价为主，岗位能力的本位评价为辅，行业评价缺乏。（3）评价方法单一。以学校考试为主，缺乏过程评价，岗位技能测试不足。因此，探索适合本专业的现代学徒制的评价体系极为重要。
三、通信技术专业基于现代学徒制的多元学生评价体系研究
为了科学地对现代学徒制人才质量进行检查、评价和诊断，在现代学徒制试点过程中，我们研究建立了通信技术专业基于现代学徒制的多元学生评价体系，如图1所示。
该标准以学生的职业能力为核心，整合、协调各方评价主体，运用多种评价方法，对照评价指标对学生在学校和企业的学习情況与行为变化、最终的综合职业能力实现全面化、全程化的评价，并反馈评价结果对体系进行优化。
1.评价主体。现代学徒制学生评价以职业能力为核心，但基本素质、专业知识、职业素质都是评价体系的重要要素。这些要素的标准制定和评估不是一个单独的组织能完成的，因此，现代学徒制的评价应包括与人才培养质量形成过程相关的各方，如企业、学校、学生、行业协会或职业技能鉴定机构和第三方机构等，以学生为中心，构成一个稳定的多元化评价主体，如图2所示。
其中，企业、学校和学生构成现代学徒制人才培养主体，企业负责学生职业技能和职业素质的培养和评价；学校负责学生专业知识和基础素质的培养和评价；学生是培养的对象，既是评价客体，也是评价主体。作为评价主体，主要体现为学生进行自身的自我评价。政府、职业能力鉴定机构和第三方非盈利机构成第三方评价主体，职业技能鉴定机构通过技能资格认证对学生提供评价，政府对学生的社会道德提供评价，第三方非盈利机构通过毕业率、就业率、学生职业发展轨迹、毕业生满意度和用社会认可度等对毕业学生就业质量进行整体评价。上述评价中，企业评价是评价的重点，它引导着重培训学生的职业技能，最终培养能够满足企业需求的技术应用专门型人才。
2.评价指标体系。评价指标体系主要指企业、学校、职业技能鉴定机构及第三方非盈利机构的评价指标。
（1）企业评价指标。企业评价主要突出职业技能的评价，是学生多元化评价的重点。具体指标体系如表1所示。
（2）学校评价指标。学校主要对学生在学校的专业知识学习进行总体的评价，具体指标体系如下表所示。
3.评价方法。评价方法要适应评价指标体系的内容，充分考虑与评价目标的一致性，使评价结果真实反映人才培养质量的实际水平。在评价实施过程中，过程性评价和结果性评价相结合，定量与定性相结合、单项评价与全面综合评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合等灵活多样的评价方式。
四、通信技术专业装维岗位现代学徒制评价体系应用
我院通信技术专业现代学徒制培养主要针对光接入网装维岗，专业与企业一起制定人才培养方案，确定合作培养方式，并讨论通过了上述多元化的评价模式，确定了上述评价模式在装维岗位具体的应用：以能力为核心，多方共同参与评价，引导学生全面发展。通信技术专业现代学徒制装维岗学生须完成学校指标（专业基础和基础素质课程）、企业指标（装维岗位专项培训、生产性实践工作、毕业实习），修满125个学分，并获取职能技术鉴定机构或行业企业协会指标考核（考取规定的专业职业资格证书），才能正式毕业。
企业主要对学生的职业素质和职业技能掌握情况进行评价，职业素质评价以日常过程评价为主，重点评价现场工作状态下的工作表现，如工作态度、合作能力、人际关系、责任心、纪律性、职业形象及用户评价等。职业技能掌握情况评价则在在工作的过程中对不同的工作模块采用不同的评价方法，根据表1的评价要点，结合装维岗学生职业技能要求，具体如表4所示，如此反复，最终形成可信的工作能力的证明。
学校主要对学生基本素质养成情况和专业基础知识掌握程度进行评价，基础素质评价以日常过程评价为主，基础知识掌握以考试或大作业为主，辅以日常的过程考核，评价要点如表2所示。职业资格认证包括两种，一是职业技能鉴定机构颁发的工业与信息化部初、中级光通机务员职业技能证书，另一个是各大运营商装维资格认证，如中国电信装维资格证书，二者获其一则可。第三方评价主要由麦可思调研完成，毕业生评价要点如表3所示。
五、结语
多元评价体系是一个动态循环和动态发展的复杂系统，在目前通信技术专业现代学徒制多元学生培养中应用也初见成效，但在试点过程中也发现了一定的问题，如企业内部“良师难求”、客观评价执行有偏差；学校教师配备不足无法全过程跟踪管理评价等，因此，全面开展现代学徒制多元学生评价，对学徒们开展的过程性动态评价，还需要企业、学校、家长、社会各相关部门的进一步支持和配合，使评价体系不断完善，紧跟社会和行业的发展，发挥良好的导向和激励作用，促进学徒制培养的可持续发展。
参考文献：
[1]金晶，董婧怡.英国职业教育质量评价体系[J].职业技术教育，2012
（28）.
[2]张勇，江萍.职业教育中的学徒制：英国与德国之比较[J].江苏高教，2015（1）.
[3]Pilz，M.why Abiturienten do an apprenticeship before going touniversity：the role of‘double qualifications’in Germany[J].Oxford Review of Education，2009，35（2）：187～204.
[4]http：//baike.baidu.com/link？url=6lg7FBh4TPD6LqFFZzBidSV6M9rNdnVTpxurfiQf-Q0mX5S8oa9I1jqojbkGRoyToJxq08-igvRbmwT7W5D_s_
作者简介：蒋燕（1973—）女。四川人。工程师。工学博士学位。主要负责光纤通信及其相关课程专业教学及通信技术研究工作。
关键词：现代学徒制 学生评价体系 多元化
一、引言
现代学徒制通过校企全方位对接合作，有针对性培养符合行业、企业需求的高技能、高素质人才。在现代学徒制教育过程中，除了教学相关内容由校企共同开展外，更重要的是要共同对教学效果及学习效果进行科学的评价，在人才培养的所有环节真正体现“双元化”，充分体现现代学徒制教育模式的特点和优势。国外一些发达国家已形成较为规范的高职教育评价体系，如：英国国家层面与国家职业资格（NVQ）紧密结合的能力标准体系以及德国校企“双评价制度”等，均有效把文化知识与职业技能、学校培养和企业实际应用结合起来，并且尽可能采用多种评价方法，如技能测试、模拟联系、直接观察等，确保评价的有效性及合理性。本文重点研究国际先进现代学徒制学生的多元评价体系体系，分析通信技术专业实际情况，探索建立适合本专业的现代学徒制教育评价体系，为现代学徒制的教学实践及深化推进积累经验。
二、通信技术专业高职教育评价现状分析
高职教育是典型的能力本位教育，其效果评价应以特定职业或职业岗位上的能力要求及应的职业能力标准为基本依据，体现一种真实的、能力本位的评价。通信技术专业作为国家首批现代学徒制试点专业，于2015年开始学徒制培养，在培养之初，其评价体系基本沿用3年制高职专科教育评价体系，在评价中主要存在以下问题。（1）评价主体单一，以学校评价为主，企业评价为辅，第三方评价较少。（2）评价体系单一，以学校评价为主，岗位能力的本位评价为辅，行业评价缺乏。（3）评价方法单一。以学校考试为主，缺乏过程评价，岗位技能测试不足。因此，探索适合本专业的现代学徒制的评价体系极为重要。
三、通信技术专业基于现代学徒制的多元学生评价体系研究
为了科学地对现代学徒制人才质量进行检查、评价和诊断，在现代学徒制试点过程中，我们研究建立了通信技术专业基于现代学徒制的多元学生评价体系，如图1所示。
该标准以学生的职业能力为核心，整合、协调各方评价主体，运用多种评价方法，对照评价指标对学生在学校和企业的学习情況与行为变化、最终的综合职业能力实现全面化、全程化的评价，并反馈评价结果对体系进行优化。
1.评价主体。现代学徒制学生评价以职业能力为核心，但基本素质、专业知识、职业素质都是评价体系的重要要素。这些要素的标准制定和评估不是一个单独的组织能完成的，因此，现代学徒制的评价应包括与人才培养质量形成过程相关的各方，如企业、学校、学生、行业协会或职业技能鉴定机构和第三方机构等，以学生为中心，构成一个稳定的多元化评价主体，如图2所示。
其中，企业、学校和学生构成现代学徒制人才培养主体，企业负责学生职业技能和职业素质的培养和评价；学校负责学生专业知识和基础素质的培养和评价；学生是培养的对象，既是评价客体，也是评价主体。作为评价主体，主要体现为学生进行自身的自我评价。政府、职业能力鉴定机构和第三方非盈利机构成第三方评价主体，职业技能鉴定机构通过技能资格认证对学生提供评价，政府对学生的社会道德提供评价，第三方非盈利机构通过毕业率、就业率、学生职业发展轨迹、毕业生满意度和用社会认可度等对毕业学生就业质量进行整体评价。上述评价中，企业评价是评价的重点，它引导着重培训学生的职业技能，最终培养能够满足企业需求的技术应用专门型人才。
2.评价指标体系。评价指标体系主要指企业、学校、职业技能鉴定机构及第三方非盈利机构的评价指标。
（1）企业评价指标。企业评价主要突出职业技能的评价，是学生多元化评价的重点。具体指标体系如表1所示。
（2）学校评价指标。学校主要对学生在学校的专业知识学习进行总体的评价，具体指标体系如下表所示。
3.评价方法。评价方法要适应评价指标体系的内容，充分考虑与评价目标的一致性，使评价结果真实反映人才培养质量的实际水平。在评价实施过程中，过程性评价和结果性评价相结合，定量与定性相结合、单项评价与全面综合评价相结合、形成性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合等灵活多样的评价方式。
四、通信技术专业装维岗位现代学徒制评价体系应用
我院通信技术专业现代学徒制培养主要针对光接入网装维岗，专业与企业一起制定人才培养方案，确定合作培养方式，并讨论通过了上述多元化的评价模式，确定了上述评价模式在装维岗位具体的应用：以能力为核心，多方共同参与评价，引导学生全面发展。通信技术专业现代学徒制装维岗学生须完成学校指标（专业基础和基础素质课程）、企业指标（装维岗位专项培训、生产性实践工作、毕业实习），修满125个学分，并获取职能技术鉴定机构或行业企业协会指标考核（考取规定的专业职业资格证书），才能正式毕业。
企业主要对学生的职业素质和职业技能掌握情况进行评价，职业素质评价以日常过程评价为主，重点评价现场工作状态下的工作表现，如工作态度、合作能力、人际关系、责任心、纪律性、职业形象及用户评价等。职业技能掌握情况评价则在在工作的过程中对不同的工作模块采用不同的评价方法，根据表1的评价要点，结合装维岗学生职业技能要求，具体如表4所示，如此反复，最终形成可信的工作能力的证明。
学校主要对学生基本素质养成情况和专业基础知识掌握程度进行评价，基础素质评价以日常过程评价为主，基础知识掌握以考试或大作业为主，辅以日常的过程考核，评价要点如表2所示。职业资格认证包括两种，一是职业技能鉴定机构颁发的工业与信息化部初、中级光通机务员职业技能证书，另一个是各大运营商装维资格认证，如中国电信装维资格证书，二者获其一则可。第三方评价主要由麦可思调研完成，毕业生评价要点如表3所示。
五、结语
多元评价体系是一个动态循环和动态发展的复杂系统，在目前通信技术专业现代学徒制多元学生培养中应用也初见成效，但在试点过程中也发现了一定的问题，如企业内部“良师难求”、客观评价执行有偏差；学校教师配备不足无法全过程跟踪管理评价等，因此，全面开展现代学徒制多元学生评价，对学徒们开展的过程性动态评价，还需要企业、学校、家长、社会各相关部门的进一步支持和配合，使评价体系不断完善，紧跟社会和行业的发展，发挥良好的导向和激励作用，促进学徒制培养的可持续发展。
参考文献：
[1]金晶，董婧怡.英国职业教育质量评价体系[J].职业技术教育，2012
（28）.
[2]张勇，江萍.职业教育中的学徒制：英国与德国之比较[J].江苏高教，2015（1）.
[3]Pilz，M.why Abiturienten do an apprenticeship before going touniversity：the role of‘double qualifications’in Germany[J].Oxford Review of Education，2009，35（2）：187～204.
[4]http：//baike.baidu.com/link？url=6lg7FBh4TPD6LqFFZzBidSV6M9rNdnVTpxurfiQf-Q0mX5S8oa9I1jqojbkGRoyToJxq08-igvRbmwT7W5D_s_
作者简介：蒋燕（1973—）女。四川人。工程师。工学博士学位。主要负责光纤通信及其相关课程专业教学及通信技术研究工作。