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《数学课程标准》指出，教学中要让学生学习有价值性的、实用性的知识，促进数学思维的发展，进而提高课堂教学的实效性。数学课堂教学的实效性是指通过数学课堂教学活动，促使学生在数学思维和能力上有所提高，有所进步，有所收获。它不但关注学生眼前的发展，而且关注学生将来的发展，具有可持续发展的特点。
一、重视情境创设，激发学习情感
构建良好的师生关系，激发有效的学习情感，对于提高学生的学习兴趣和集中学生的注意力是相当重要的。激发有效的学习情感，不但能帮助学生树立学习信心，调动其学习的主动性，而且能切实提高课堂教学的有效性。
1.明确创设目标，发挥情景作用。
每堂课都有相应的教学任务。情境的创设，应该对学生的数学学习有利，促进学生常识认知、应用技能、数学思考等方面的发展。所以在教学中既要紧紧扣住教学目标创设情境，又要尽可能地发挥情境的作用，适时引导学生从情境中应用数学语言，提出数学疑问。假如是问题情境，教师提出的问题就应该具体、明晰，有创意和启发性，而不能一概而论地提出“你发现了什么”之类的问题。
2.具有时代气息，吸引学生眼球。
士别三日应刮目相看，教师应该以动态的、发展的眼光对待学生。在现在的信息社会里，学生可以通过多种途径获取信息，教师创设的情境也要具有时代气息，让他们学会关注社会，关心国家的发展。如教学《百分数的应用》时，我创设了鞋业调查情境，出示：今年前8个月，鞋服轻纺业实现出口产值41.27亿元，同比增长34.2%；那么，去年前8个月出口产值多少亿元？请同学们根据所学知识解决问题。
3.切合生活经验，符合年龄特征。
教学情境的形式多种多样，比如激发问题情境、创设故事情境、实践活动情境、赛场情境等。情境的创设应该按照不同年龄段学生的心理特征和认知规律、依据学生的实际生活经验而设计。对于低、中高年级的学生，通过或讲故事、或做游戏、或直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生则要有意识地创设有助于学生自主学习、合作探究的问题情境，以数学本身的魅力吸引学生。
二、深钻教材文本，确保知识的实效性
知识的实效性是确保课堂教学有效的一个相当重要的条件。对学生来说，教学知识的有效是指观点新鲜、材料新颖，他们不熟悉不理解的，学了之后能有奏效的内容。教学内容的有效与知识的特点及学生的情况有关。首先，学生的知识增长有赖于有效知识量。教学过程中，学生知识的增长是教学成功的关键之一。其次，学生的智慧发展和有效知识量有较大的关系。发展是教学的重要任务，知识不等同于智慧，知识的迁移才真正体现智慧。只有把知识内化，可以随时提取，灵活运用，才能称之为有效知识，体现为智慧。最后，数学心理效应取决于有效知识量。通过获得知识而产生愉悦心理，最终成为活动的原驱力和催化剂。
三、探究有效过程，提高教学实效
课堂教学的核心是引导全体学生积极参与学习全过程，促使学生自主学习、和谐地发展。学习成功与否，是课堂教学是否具有实效的关键。学生是学习的主体，但由于其处于成长发展中，因而是不成熟的学习主体。受年龄、知识、能力等的限制，他们所提出的问题、分析的能力终归是有限的。所以，应该發挥教师的组织者、引导者的作用，从而让学生学会自主性学习。特别是在疑难处、具有不同意见处，或在知识、方法归纳演绎时，则更需要教师的“及时雨”。有效的学习过程有时可以通过游戏进行。小学生注意力的特点常常是无意的，特别是低年级学生常常表现出对游戏的兴趣和足劲要求。因此，要抓住个体差异性，进行分层教学策略，最大限度地开发学生的潜能，进行教学过程分层，充分让学生独立思考，而使每一个学生都得到最大限度的发展，进而提高数学课堂教学的有效性。
四、联系生活实际，创设有效情境
要提高课堂教学实效性，创设有效的生活情境无疑是重要条件之一。在数学教学中，教师应善于利用时机创设与学生生活环境、知识背景紧密联系的，又是能够有较浓厚兴趣的学习情境，使之从中体验到数学的乐趣，激发探索新知识的欲望，自觉有效地参与学习。在创设生活教育教学情境时，应该选取现实的周边情境。或直接从教材中选取，并进行再创造或自己创设的现实生活素材作为课堂情境，或构建开放性的生活情境。对课内知识进行延伸与拓宽，将抽象性转变为具体性、实践性，引导其发现问题，并大胆提出科学想象，逐渐形成新的数学生活经验。在创设情境中，真正实现课程导入“生活化”，使得课始仿佛优美乐章的“序曲”；示例教学“生活化”，使得教学犹如优美乐章的主旋律；知识应用“生活化”，促使综合运用能力仿佛悦耳的“交响曲”。
数学来源于生活，特别是小学数学知识，我们基本能够在生活中找到影子。因此，在教学中教师要做有心人，创设出生活情境，不断为学生提供相关的生活素材，让生活步入课堂，促使文本的“静态”数学转化为生活的“动态”情境，从而让学生学了即可用得上，而不是学到些花拳绣腿，进而让学生把所学的知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。
五、注重教后反思，提高教学质量
教无定法，贵在得法。由于个人阅历不同、经验差异，因此，即使同一篇课文不同时间来上，都有可能达到不同的教学效果。因此。在教学中的每一堂课都不可能不会十全十美。这就要求我们每上一堂课，都必须进行较深入的剖析、深刻的反思，看看预设与生成是否达成和谐统一：仔细总结每一个教学环节是否与实际相符合、学生学习状况是否良好、课堂突发事件的是否调控得住，并找出规律性的东西，在不断的“反思”中前进。在数学课堂中的反思的主要有思考的过程、解题思路、分析的过程、运算程序、语言表达及教学思想方法等内容，这样才能够尽可能地提高课堂教学质量。
教学是一种有明确目的的认知活动，其实效性是我们所共同追求的。无论课程如何进行，万变不离其宗，“有效的课堂”仍然是我们永恒的追求。在新课程理念的指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，我们应科学地改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。
一、重视情境创设，激发学习情感
构建良好的师生关系，激发有效的学习情感，对于提高学生的学习兴趣和集中学生的注意力是相当重要的。激发有效的学习情感，不但能帮助学生树立学习信心，调动其学习的主动性，而且能切实提高课堂教学的有效性。
1.明确创设目标，发挥情景作用。
每堂课都有相应的教学任务。情境的创设，应该对学生的数学学习有利，促进学生常识认知、应用技能、数学思考等方面的发展。所以在教学中既要紧紧扣住教学目标创设情境，又要尽可能地发挥情境的作用，适时引导学生从情境中应用数学语言，提出数学疑问。假如是问题情境，教师提出的问题就应该具体、明晰，有创意和启发性，而不能一概而论地提出“你发现了什么”之类的问题。
2.具有时代气息，吸引学生眼球。
士别三日应刮目相看，教师应该以动态的、发展的眼光对待学生。在现在的信息社会里，学生可以通过多种途径获取信息，教师创设的情境也要具有时代气息，让他们学会关注社会，关心国家的发展。如教学《百分数的应用》时，我创设了鞋业调查情境，出示：今年前8个月，鞋服轻纺业实现出口产值41.27亿元，同比增长34.2%；那么，去年前8个月出口产值多少亿元？请同学们根据所学知识解决问题。
3.切合生活经验，符合年龄特征。
教学情境的形式多种多样，比如激发问题情境、创设故事情境、实践活动情境、赛场情境等。情境的创设应该按照不同年龄段学生的心理特征和认知规律、依据学生的实际生活经验而设计。对于低、中高年级的学生，通过或讲故事、或做游戏、或直观演示等形式创设情境，而对于高年级学生则要有意识地创设有助于学生自主学习、合作探究的问题情境，以数学本身的魅力吸引学生。
二、深钻教材文本，确保知识的实效性
知识的实效性是确保课堂教学有效的一个相当重要的条件。对学生来说，教学知识的有效是指观点新鲜、材料新颖，他们不熟悉不理解的，学了之后能有奏效的内容。教学内容的有效与知识的特点及学生的情况有关。首先，学生的知识增长有赖于有效知识量。教学过程中，学生知识的增长是教学成功的关键之一。其次，学生的智慧发展和有效知识量有较大的关系。发展是教学的重要任务，知识不等同于智慧，知识的迁移才真正体现智慧。只有把知识内化，可以随时提取，灵活运用，才能称之为有效知识，体现为智慧。最后，数学心理效应取决于有效知识量。通过获得知识而产生愉悦心理，最终成为活动的原驱力和催化剂。
三、探究有效过程，提高教学实效
课堂教学的核心是引导全体学生积极参与学习全过程，促使学生自主学习、和谐地发展。学习成功与否，是课堂教学是否具有实效的关键。学生是学习的主体，但由于其处于成长发展中，因而是不成熟的学习主体。受年龄、知识、能力等的限制，他们所提出的问题、分析的能力终归是有限的。所以，应该發挥教师的组织者、引导者的作用，从而让学生学会自主性学习。特别是在疑难处、具有不同意见处，或在知识、方法归纳演绎时，则更需要教师的“及时雨”。有效的学习过程有时可以通过游戏进行。小学生注意力的特点常常是无意的，特别是低年级学生常常表现出对游戏的兴趣和足劲要求。因此，要抓住个体差异性，进行分层教学策略，最大限度地开发学生的潜能，进行教学过程分层，充分让学生独立思考，而使每一个学生都得到最大限度的发展，进而提高数学课堂教学的有效性。
四、联系生活实际，创设有效情境
要提高课堂教学实效性，创设有效的生活情境无疑是重要条件之一。在数学教学中，教师应善于利用时机创设与学生生活环境、知识背景紧密联系的，又是能够有较浓厚兴趣的学习情境，使之从中体验到数学的乐趣，激发探索新知识的欲望，自觉有效地参与学习。在创设生活教育教学情境时，应该选取现实的周边情境。或直接从教材中选取，并进行再创造或自己创设的现实生活素材作为课堂情境，或构建开放性的生活情境。对课内知识进行延伸与拓宽，将抽象性转变为具体性、实践性，引导其发现问题，并大胆提出科学想象，逐渐形成新的数学生活经验。在创设情境中，真正实现课程导入“生活化”，使得课始仿佛优美乐章的“序曲”；示例教学“生活化”，使得教学犹如优美乐章的主旋律；知识应用“生活化”，促使综合运用能力仿佛悦耳的“交响曲”。
数学来源于生活，特别是小学数学知识，我们基本能够在生活中找到影子。因此，在教学中教师要做有心人，创设出生活情境，不断为学生提供相关的生活素材，让生活步入课堂，促使文本的“静态”数学转化为生活的“动态”情境，从而让学生学了即可用得上，而不是学到些花拳绣腿，进而让学生把所学的知识应用到生活中，使他们用数学的眼光观察生活，解决生活中的实际问题。
五、注重教后反思，提高教学质量
教无定法，贵在得法。由于个人阅历不同、经验差异，因此，即使同一篇课文不同时间来上，都有可能达到不同的教学效果。因此。在教学中的每一堂课都不可能不会十全十美。这就要求我们每上一堂课，都必须进行较深入的剖析、深刻的反思，看看预设与生成是否达成和谐统一：仔细总结每一个教学环节是否与实际相符合、学生学习状况是否良好、课堂突发事件的是否调控得住，并找出规律性的东西，在不断的“反思”中前进。在数学课堂中的反思的主要有思考的过程、解题思路、分析的过程、运算程序、语言表达及教学思想方法等内容，这样才能够尽可能地提高课堂教学质量。
教学是一种有明确目的的认知活动，其实效性是我们所共同追求的。无论课程如何进行，万变不离其宗，“有效的课堂”仍然是我们永恒的追求。在新课程理念的指导下，在充分发挥学生主体作用的前提下，我们应科学地改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。