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多媒体教学是一种非常重要的教学方式，代表了未来教育改革和发展的方向。在数学教学中，使用多媒体使枯燥难学的数学知识通过文本、图片、声音或者是FLASH等方式生动展现，更能调动学生学习的积极性，给课堂带来勃勃生机，有利于提高课堂教学效率。正是由于有这些优点，一些教师特别是青年教师开始滥用多媒体进行教学，特别是在各级的数学评优课上，每个老师都花了非常多的心思制作一个华丽的、完美的PPT，好像没有多媒体就无法展开教学。我对多媒体在数学教学中的滥用有以下想法。
一、应用多媒体，减少了自己的思考
在现代化的今天，因为有了网络的存在，信息流通讯、共享。一些多媒体课件，特别是PPT，教师自己制作的成分相对较少。大量的内容都是参考了网络，最多再稍作修改，以免雷同。但是这样的课件，根本谈不上创作，教师本身的思维量极小，事实上已经限制了自我的思维，虽可节省大量的时间，但很难有创新。我们在听一些赛教课时经常有这样的体会：来自不同学校的教师制作的课件却都大同小异。此时，很多听课老师都会心一笑，因为这种现象的缘由。多媒体的滥用已经造成一些教师缺乏自我思考，削弱了创新能力。
二、重视课件的外表，忽视课件的内涵
一个多媒体的课件，为了给人视觉上的美感，为了能吸引评委和学生的注意力，制作时追求高科技展示，甚至一些课件都是在专业电脑老师的全程辅导下完成的。但是这样的课件真的对教学起到了巨大的作用吗？我认为不然，华丽的课件在吸引学生注意力的同时，也分散了学生对知识本身的注意，干扰了他们的观察和思考，忽略了问题的本质。比如，现在部分教师选择AUTHORWARE和FLASH制作课件，因为做出来的东西好看，漂亮。但我觉得几何画板适合应用于数学教学，虽然它没有华丽的页面展示，却能通过动态的演示，包括数据、图形，给予学生直观的感受，加深对概念的理解。我认为多媒体数学教学，应该以实用为先，要利用课件观察、思考，从而解决问题，而不仅仅是为了视觉上的享受。
三、完全替代粉笔黑板，减少了学生思维的空间
以前的教学模式是“一支粉笔 一块黑板”，如果完全替換成“一个鼠标 一个屏幕”真的可以达到更好的效果吗？显然不是。由于使用了多媒体，节省了很多写板书的时间，因此上课容量要加大，一节课包含更多的内容。我们的目的是让学生学得更多，但是学生的思考速度是有限的，思维量也是有差异的，对于新知识的接受需要一个循序渐进的过程。内容多了，学生只顾得听，记，反而思考的时间被压缩。多媒体增加的内容对于学生来说不是那么容易消化，反而加重了学生的负担，限制了思维的空间。
四、影响了教师的课堂发挥
教学常规中备课是重中之重，而备课难，不是难在准备教学内容，也不是难在设计作业练习，而是难在备学生。什么叫备学生？就是在上课前做好充分预测，预测学生在接受新知识时会出现的每一种状况，在课前想好各种应对方法。但是真正在课前能够完美地做好预测对策是不可能的，因为你永远不知道学生是怎么想的，往往在课堂思维碰撞中，就会有知识的生成和理解。教师要能利用课堂的生成资源辅助教学，但恰恰是多媒体课件在某些方面限制教师有效利用课堂生成资源。课前准备好的知识，想要说的话，教学环节已经被完整的课件反映出来。如果课堂上有突发情况，就会显得很被动，课件上没有怎么办？出现的生成资源需要立即从别的角度考虑问题，和预先做好的教学环节有冲突怎么办？这些都是非常实际的问题。
五、限制了课堂的互动教学
多媒体教学可以把繁琐的环节简单化，而且经常通过FLASH代替和学生互动的环节，表面上看来是节省了时间，并且有利于管理整个班级的学习纪律，但是真的是最有效的教学手段吗？例如：在讲圆锥曲线的定义时，一个班是用几何画板展示了椭圆和双曲线的形成过程，而比对班则准备了一根定长的绳子和一根拉链，让同桌按照定义展示画图。我发现自己动手的那个班对定义的理解更透彻，对一些注意点和分类情况也不容易混淆和忘记，而用多媒体展示的班级虽然看起来兴趣盎然，但是终究不是自己感知的东西，只是在脑子了过了一下，没能很好地掌握。另外，利用多媒体教学的班级在这个环节显得平淡如水，而学生自己操作实验的班级在这个环节却极大地调动了学生的积极性，教学气氛很好。又如：在研究概率的大小和事件发生的频率之间的关系时，有扔硬币这样一个实验。这个实验要求扔硬币1000次，操作起来繁琐，并且时间长。我采用一个班级用FLASH代替，一个班级让学生分组实验。结果两个班级的效果一目了然，虽然动手操作的班级在实验过程中嘈杂，时不时还有硬币落地的声音，并且花费的时间是另一个班级的数倍，开始气氛却好得多，而且接下来教学中学生的关注程度要远远高于利用多媒体教学的那个班级。
数学是一门相对枯燥的学科，数学教学中的互动就显得格外重要，互动可以拉近师生距离，改善课堂教学气氛，而完全利用多媒体教学就可能抹杀了互动的可能性。在数学教学中，多媒体也不是一无是处，也有自身的优势。比如一些直观的画面和展示的生活场景能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。丰富的感性材料，能突破数学内容抽象所形成的难点，展示动态效果，突破静态思维所形成的难点，引导学生积极参与，突破内容枯燥形成的难点。
总之，计算机长于动态，形象，直观，而短于抽象，分析，总结。这决定了多媒体只能是辅助教学的一个重要工具，多媒体教学是数学教学过程的一部分而不是课堂教学的全部。因此在教学中不是盲目滥用多媒体课件，教学应该以人为本，学生才是课堂永远的主人。在教学过程中，教师必须发挥主观能动性，灵活机动地处理情况，注意提高学生的学习积极性，增强学生的情感体验，让学生充分地参与到知识的探索、形成和研究中。
一、应用多媒体，减少了自己的思考
在现代化的今天，因为有了网络的存在，信息流通讯、共享。一些多媒体课件，特别是PPT，教师自己制作的成分相对较少。大量的内容都是参考了网络，最多再稍作修改，以免雷同。但是这样的课件，根本谈不上创作，教师本身的思维量极小，事实上已经限制了自我的思维，虽可节省大量的时间，但很难有创新。我们在听一些赛教课时经常有这样的体会：来自不同学校的教师制作的课件却都大同小异。此时，很多听课老师都会心一笑，因为这种现象的缘由。多媒体的滥用已经造成一些教师缺乏自我思考，削弱了创新能力。
二、重视课件的外表，忽视课件的内涵
一个多媒体的课件，为了给人视觉上的美感，为了能吸引评委和学生的注意力，制作时追求高科技展示，甚至一些课件都是在专业电脑老师的全程辅导下完成的。但是这样的课件真的对教学起到了巨大的作用吗？我认为不然，华丽的课件在吸引学生注意力的同时，也分散了学生对知识本身的注意，干扰了他们的观察和思考，忽略了问题的本质。比如，现在部分教师选择AUTHORWARE和FLASH制作课件，因为做出来的东西好看，漂亮。但我觉得几何画板适合应用于数学教学，虽然它没有华丽的页面展示，却能通过动态的演示，包括数据、图形，给予学生直观的感受，加深对概念的理解。我认为多媒体数学教学，应该以实用为先，要利用课件观察、思考，从而解决问题，而不仅仅是为了视觉上的享受。
三、完全替代粉笔黑板，减少了学生思维的空间
以前的教学模式是“一支粉笔 一块黑板”，如果完全替換成“一个鼠标 一个屏幕”真的可以达到更好的效果吗？显然不是。由于使用了多媒体，节省了很多写板书的时间，因此上课容量要加大，一节课包含更多的内容。我们的目的是让学生学得更多，但是学生的思考速度是有限的，思维量也是有差异的，对于新知识的接受需要一个循序渐进的过程。内容多了，学生只顾得听，记，反而思考的时间被压缩。多媒体增加的内容对于学生来说不是那么容易消化，反而加重了学生的负担，限制了思维的空间。
四、影响了教师的课堂发挥
教学常规中备课是重中之重，而备课难，不是难在准备教学内容，也不是难在设计作业练习，而是难在备学生。什么叫备学生？就是在上课前做好充分预测，预测学生在接受新知识时会出现的每一种状况，在课前想好各种应对方法。但是真正在课前能够完美地做好预测对策是不可能的，因为你永远不知道学生是怎么想的，往往在课堂思维碰撞中，就会有知识的生成和理解。教师要能利用课堂的生成资源辅助教学，但恰恰是多媒体课件在某些方面限制教师有效利用课堂生成资源。课前准备好的知识，想要说的话，教学环节已经被完整的课件反映出来。如果课堂上有突发情况，就会显得很被动，课件上没有怎么办？出现的生成资源需要立即从别的角度考虑问题，和预先做好的教学环节有冲突怎么办？这些都是非常实际的问题。
五、限制了课堂的互动教学
多媒体教学可以把繁琐的环节简单化，而且经常通过FLASH代替和学生互动的环节，表面上看来是节省了时间，并且有利于管理整个班级的学习纪律，但是真的是最有效的教学手段吗？例如：在讲圆锥曲线的定义时，一个班是用几何画板展示了椭圆和双曲线的形成过程，而比对班则准备了一根定长的绳子和一根拉链，让同桌按照定义展示画图。我发现自己动手的那个班对定义的理解更透彻，对一些注意点和分类情况也不容易混淆和忘记，而用多媒体展示的班级虽然看起来兴趣盎然，但是终究不是自己感知的东西，只是在脑子了过了一下，没能很好地掌握。另外，利用多媒体教学的班级在这个环节显得平淡如水，而学生自己操作实验的班级在这个环节却极大地调动了学生的积极性，教学气氛很好。又如：在研究概率的大小和事件发生的频率之间的关系时，有扔硬币这样一个实验。这个实验要求扔硬币1000次，操作起来繁琐，并且时间长。我采用一个班级用FLASH代替，一个班级让学生分组实验。结果两个班级的效果一目了然，虽然动手操作的班级在实验过程中嘈杂，时不时还有硬币落地的声音，并且花费的时间是另一个班级的数倍，开始气氛却好得多，而且接下来教学中学生的关注程度要远远高于利用多媒体教学的那个班级。
数学是一门相对枯燥的学科，数学教学中的互动就显得格外重要，互动可以拉近师生距离，改善课堂教学气氛，而完全利用多媒体教学就可能抹杀了互动的可能性。在数学教学中，多媒体也不是一无是处，也有自身的优势。比如一些直观的画面和展示的生活场景能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。丰富的感性材料，能突破数学内容抽象所形成的难点，展示动态效果，突破静态思维所形成的难点，引导学生积极参与，突破内容枯燥形成的难点。
总之，计算机长于动态，形象，直观，而短于抽象，分析，总结。这决定了多媒体只能是辅助教学的一个重要工具，多媒体教学是数学教学过程的一部分而不是课堂教学的全部。因此在教学中不是盲目滥用多媒体课件，教学应该以人为本，学生才是课堂永远的主人。在教学过程中，教师必须发挥主观能动性，灵活机动地处理情况，注意提高学生的学习积极性，增强学生的情感体验，让学生充分地参与到知识的探索、形成和研究中。