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数学课程标准明确提出，要加强中学生的数学创新能力培养。不同的思维方式，由于认识和处理问题的出发点不同，得出的结论和收到的效果也不一样。如今，培养学生创新意识、发展学生创新能力在数学教学中越来越重要，笔者在此分享几点感悟。
一、从教师自身培养创新意识
教师是教学的核心和关键，教师只有思维活跃，摆脱陈规，才能有效地引领学生创新。
教师要从教学思想和教学方法上大胆突破，创设情境，激励学生打破思维定式，进行批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径。教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言，敢于发表独立见解，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性，进而培养其创新能力。
二、激发学生探究兴趣
创新能力培养的突破口是创设问题情境，培养学生对数学的兴趣。问题是数学活动的出发点，教师要引导学生善于提出问题。从某种意义上看，提出问题比解决问题更难，也更重要，提问的本质就是创新。
三、培养学生的主体意识
在课堂教学过程中，要始终贯穿“以教师为主导，以学生为主体”的思想，让学生动脑、动口、动手去学习。教材让学生读，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生探索，教师注重引导和纠偏。数学课堂就是要让学生敢于质疑，从而培养其批判性思维，以实现教学目标。
1.自主探究，发现新知
教师在教学时要充分培养学生的主体意识，确保每一个学生都能参与到探究性学习过程中。教师要抓住契机，适时组织、引导学生进行小组讨论，利用已有的知识和生活经验去发现新问题。学生在积极思考和探索的过程中能够体验解惑的快乐，保持學习的愿望和热情。
2.运用数学方法，培养创新习惯
苏霍姆林斯基说过：“我认为重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。”数学思想方法是数学学科的灵魂，它在数学教学中有着广泛的应用，对于打好“双基”知识和加深理解知识、培养学生的思维有着重要作用。掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关的生活问题。如在几何教学中，可经常采用“一题多证”“一题多变”的方式，让学生寻找多种证明方法，寻求最佳途径。这样做有助于发展学生的思维能力，提高学生解决问题的效率。
总之，在教学实践中，要突出以学生为主体的理念，充分挖掘学生的潜能，师生共同配合，实现教学相长。
（责 编 莫 荻）
一、从教师自身培养创新意识
教师是教学的核心和关键，教师只有思维活跃，摆脱陈规，才能有效地引领学生创新。
教师要从教学思想和教学方法上大胆突破，创设情境，激励学生打破思维定式，进行批判性质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径。教师要营造宽松、和谐的课堂氛围，让学生畅所欲言，敢于发表独立见解，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性，进而培养其创新能力。
二、激发学生探究兴趣
创新能力培养的突破口是创设问题情境，培养学生对数学的兴趣。问题是数学活动的出发点，教师要引导学生善于提出问题。从某种意义上看，提出问题比解决问题更难，也更重要，提问的本质就是创新。
三、培养学生的主体意识
在课堂教学过程中，要始终贯穿“以教师为主导，以学生为主体”的思想，让学生动脑、动口、动手去学习。教材让学生读，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生探索，教师注重引导和纠偏。数学课堂就是要让学生敢于质疑，从而培养其批判性思维，以实现教学目标。
1.自主探究，发现新知
教师在教学时要充分培养学生的主体意识，确保每一个学生都能参与到探究性学习过程中。教师要抓住契机，适时组织、引导学生进行小组讨论，利用已有的知识和生活经验去发现新问题。学生在积极思考和探索的过程中能够体验解惑的快乐，保持學习的愿望和热情。
2.运用数学方法，培养创新习惯
苏霍姆林斯基说过：“我认为重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性的脑力劳动的习惯。”数学思想方法是数学学科的灵魂，它在数学教学中有着广泛的应用，对于打好“双基”知识和加深理解知识、培养学生的思维有着重要作用。掌握了数学思想方法，就能比较从容地驾驭数学知识，解决有关的生活问题。如在几何教学中，可经常采用“一题多证”“一题多变”的方式，让学生寻找多种证明方法，寻求最佳途径。这样做有助于发展学生的思维能力，提高学生解决问题的效率。
总之，在教学实践中，要突出以学生为主体的理念，充分挖掘学生的潜能，师生共同配合，实现教学相长。
（责 编 莫 荻）