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思维导图可以帮助学生在学习数学时整理思维，使数学知识变得可视化和结构化，促进学生主动地构建认知体系。
农村地区的学生由于条件的制约，接触的事物比城镇学校的学生要少。利用思维导图可以把抽象的知识通过关系图、知识地图等形式表现出来，让学习化繁为简、化难为易，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
一、运用思维导图存在的问题
1.教师缺乏系统认识
有些农村教师对思维导图缺乏科学系统的认识，不能有效地把知识和思维导图进行有机结合，难以在课堂上很好地应用。
2.教学过程形式化
有的教师在课堂上习惯于罗列知识，学生对知识只是机械接受，即使是引入思维导图的形式，也不能收到好的效果。如教學四年级《角的度量》一课，有教师仅仅采用填空列表的形式让学生回忆知识，学生面对表格不能真正理解知识的关联，无法进行整合。
3.所处区位和观念的制约
有些教师不会花费太多时间去研究思维导图的作用和内涵，加上缺乏专业的引领，不少人不懂得如何灵活运用思维导图来教学，也就很难在课堂上使用。
二、运用思维导图的对策
1.明确教学目标，加强师生互动
运用图片、视频等手段可以帮助农村学生有效地巩固课堂知识，激发学习兴趣。教师需要清晰地认识到数学教学的目标和重点，通过思维导图促进学生对知识体系的掌握。
2.丰富教学形式，优化教学方法
教师在数学教学过程中需要分析学生的特点，把知识和丰富的教学形式结合起来。比如把几何中的图形，采取教具、多媒体等手段，用思维导图中的树形关联图展现出来，使学生享受趣味课堂。
3.完善教学评价，实现因材施教
教师要加强对学生的思维引导，采取有效的评价方法调动学生的积极性，多去肯定学生的学习能力和个性。同时，教师还要注意进行教学反思，对于有关联的教学内容注重逻辑联系。如复习“四则运算”和“运算定律”的相关知识时，教师在设计思维导图时要注意强化运算的界限，不要让学生混淆。
思维导图以图示的形式，便于小学生的理解，有利于教师引导学生进行探究式学习，从而提高学生对知识的系统认识。教师要结合农村小学生的需求循序渐进，使孩子们学得轻松有效，并尝试学以致用。
（责 编 莫 荻）
农村地区的学生由于条件的制约，接触的事物比城镇学校的学生要少。利用思维导图可以把抽象的知识通过关系图、知识地图等形式表现出来，让学习化繁为简、化难为易，提高学生的抽象思维能力和逻辑思维能力。
一、运用思维导图存在的问题
1.教师缺乏系统认识
有些农村教师对思维导图缺乏科学系统的认识，不能有效地把知识和思维导图进行有机结合，难以在课堂上很好地应用。
2.教学过程形式化
有的教师在课堂上习惯于罗列知识，学生对知识只是机械接受，即使是引入思维导图的形式，也不能收到好的效果。如教學四年级《角的度量》一课，有教师仅仅采用填空列表的形式让学生回忆知识，学生面对表格不能真正理解知识的关联，无法进行整合。
3.所处区位和观念的制约
有些教师不会花费太多时间去研究思维导图的作用和内涵，加上缺乏专业的引领，不少人不懂得如何灵活运用思维导图来教学，也就很难在课堂上使用。
二、运用思维导图的对策
1.明确教学目标，加强师生互动
运用图片、视频等手段可以帮助农村学生有效地巩固课堂知识，激发学习兴趣。教师需要清晰地认识到数学教学的目标和重点，通过思维导图促进学生对知识体系的掌握。
2.丰富教学形式，优化教学方法
教师在数学教学过程中需要分析学生的特点，把知识和丰富的教学形式结合起来。比如把几何中的图形，采取教具、多媒体等手段，用思维导图中的树形关联图展现出来，使学生享受趣味课堂。
3.完善教学评价，实现因材施教
教师要加强对学生的思维引导，采取有效的评价方法调动学生的积极性，多去肯定学生的学习能力和个性。同时，教师还要注意进行教学反思，对于有关联的教学内容注重逻辑联系。如复习“四则运算”和“运算定律”的相关知识时，教师在设计思维导图时要注意强化运算的界限，不要让学生混淆。
思维导图以图示的形式，便于小学生的理解，有利于教师引导学生进行探究式学习，从而提高学生对知识的系统认识。教师要结合农村小学生的需求循序渐进，使孩子们学得轻松有效，并尝试学以致用。
（责 编 莫 荻）