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习作作为一种知识输出的语言表达方式，也是个人认识世界、进行创造性表述事物的过程。与之相配套的习作修改能力，也被看作是小学阶段语文教学的重要内容。语文课程标准中对小学作文修改方面的要求是“修改自己的习作，主动与他人交换修改，并积极学习他人写作的优点，正确使用相应的语句和标点符号”。
针对这种情况，笔者紧密结合生情和学情，将新课改的理念根植于教学，并落实到作文教学和评改中。
一、分析学情，找到针对性策略
在习作评改指导的基础上，教师要有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，让学生和教师一起面批面改。另外，还要设计与课程紧密契合的评改教学模式，让习作评改更加具有针对性、组织性。不仅可以让学生掌握文体要求，还可以让他们在语言建构、标点符号使用、评改批语的使用方面得到有效提升。
二、示范評改，强化学习型修改
在低年级阶段的学生中，可以从标点符号的使用入手，让他们了解评改的初步问题;然后逐步引入到习作错别字的修改中，使他们慢慢明白习作修改的核心部分;最后可以逐步发展到习作语序的错误、语法使用上的问题，由教师给出相应的标准，实施学习型的习作修改模式，让大家深刻领悟。
三、自我修改，增强个人理解力
学生自评自改习作，对于提升阅读理解水平和修改能力很关键。教师要逐步引导学生体会自评自改的内涵，让他们在大声诵读、推敲文字后，明白语言是否顺畅。在此基础上，使学生乐于、善于评改自己的习作，并及时做出评价。
四、互评互改，优化小组学习模式
自我修改完成之后，教师可以按学生的习作水平及评改能力，将学生分成4～6人的小组，由小组长进行相应的内容和标准确定，组织小组成员讨论修改。教师应把重点放在“改和品”上，及时浏览学生评改的内容，总结学生评改存在的问题，并予以纠正。
五、品评佳作，体会共同性作品
在学生进行评改的基础上，教师要及时筛选出公认的好文章，然后由教师带领学生一起进行品读，引导全班学生对相应的例文进行多方面的品评，从中获得修改作文的经验和方法。随着参与评改的次数增多，学生就会掌握关于写作的技巧，相关知识点也在评改中不断得以强化，实现了习作水平的提高。
（责 编 再 澜）
针对这种情况，笔者紧密结合生情和学情，将新课改的理念根植于教学，并落实到作文教学和评改中。
一、分析学情，找到针对性策略
在习作评改指导的基础上，教师要有计划、有针对性地对作文中的主要问题，采取因人而异、因材施教的方法，让学生和教师一起面批面改。另外，还要设计与课程紧密契合的评改教学模式，让习作评改更加具有针对性、组织性。不仅可以让学生掌握文体要求，还可以让他们在语言建构、标点符号使用、评改批语的使用方面得到有效提升。
二、示范評改，强化学习型修改
在低年级阶段的学生中，可以从标点符号的使用入手，让他们了解评改的初步问题;然后逐步引入到习作错别字的修改中，使他们慢慢明白习作修改的核心部分;最后可以逐步发展到习作语序的错误、语法使用上的问题，由教师给出相应的标准，实施学习型的习作修改模式，让大家深刻领悟。
三、自我修改，增强个人理解力
学生自评自改习作，对于提升阅读理解水平和修改能力很关键。教师要逐步引导学生体会自评自改的内涵，让他们在大声诵读、推敲文字后，明白语言是否顺畅。在此基础上，使学生乐于、善于评改自己的习作，并及时做出评价。
四、互评互改，优化小组学习模式
自我修改完成之后，教师可以按学生的习作水平及评改能力，将学生分成4～6人的小组，由小组长进行相应的内容和标准确定，组织小组成员讨论修改。教师应把重点放在“改和品”上，及时浏览学生评改的内容，总结学生评改存在的问题，并予以纠正。
五、品评佳作，体会共同性作品
在学生进行评改的基础上，教师要及时筛选出公认的好文章，然后由教师带领学生一起进行品读，引导全班学生对相应的例文进行多方面的品评，从中获得修改作文的经验和方法。随着参与评改的次数增多，学生就会掌握关于写作的技巧，相关知识点也在评改中不断得以强化，实现了习作水平的提高。
（责 编 再 澜）