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【内容摘要】在作文教学活动中，要引导学生逐步学会自己批改作文，并把这一习惯逐步培养好。教师不仅要重视学生素质和能力的培养，还应突出学生的主体地位。笔者经过多年的作文教学实践，在作文批改环节中，尝试采用循环式阅读互动作文批改法，不仅让学生在课堂上发挥了主体地位，真正享受了自主学习的主动权，还通过自己的批阅实践，培养了修改作文的能力，减轻了当前语文教师繁重的工作压力，大大提高了作文批改的实效性。
【关键词】循环式阅读互动 作文批改法 地位
叶圣陶先生曾经在谈论作文批改教学时说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课标》中也强调“学生要养成自己修改作文的习惯”。二者阐述中所蕴含的本质，都强调了作文教学活动中，不仅要重视学生素质和能力的培养，还应突出学生的主体地位。笔者经过多年的作文教学实践，在作文批改环节中，尝试采用循环式阅读互动作文批改法，不仅让学生在课堂上发挥了主体地位，真正享受了自主学习的主动权，还通过自己的批阅实践，培养了修改作文的能力，减轻了当前语文教师繁重的工作压力，大大提高了作文批改的实效性。
循环式阅读互动作文批改法，主要是培养学生自己修改作文的能力。当然所谓自己修改，并不是让学生放任自流，信马由缰的乱圈乱点，而是在老师的示范指导下有的放矢地进行。教师具体应做到三点：
一、做好课前预备工作
教师要引导学生有的放矢地进行作文自我批改工作，之前的备课准备充分与否最为重要。首先，教师要浏览学生的作文，根据作文常规的评分标准，给每位学生的作文打出合适的分数，并根据分数将全部学生的作文分出五个等级。接下来，将五个等级的作文平均分成八组（根据学生座次的列数而定），每组中各等级的作文数量应基本上均等。最后，把老师浏览批阅过程中存在的普遍现象和典型问题做好记录，整理打印好作为学生批阅修改的指导性提纲。这份“提纲”的具体内容应包括三部分：
1.思维导向部分。一般包括标题是否新颖;中心立意是否明确有新意;选材是否新颖独特;结构（开头、结尾、中间过渡）是否严谨;语言表达是否流畅有文采;布局谋篇是否独具技巧;书写是否正确、美观、认真规范等等。
2.注意問题部分。一般是列举教师在浏览本次作文过程中发现的有关问题。
3.阅读笔记部分。给学生准备出自己批改作文记录自己阅读收获和感受的空间。
这些课前的准备工作，为学生的自主批改起到了良好的启发和正确的引领作用，避免了学生无从下手的思维混乱和无“标”可依的肤浅阅读现象，为他们能够顺利地进行作文自我批阅修改奠定良好的基础。
二、组织学生课堂上进行批阅
教师在引导学生进行作文批阅前，首先，应对学生进行思想教育，让他们明确批改活动的正确态度。苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的快乐。”所以教师应先让学生明白，通过我们的修改，要让身边的同学享受到自己劳动成果得到了别人尊重和认可的欢乐。那么我们就应以满腔的热情去认真读、认真批、认真改，细心“寻宝”，潜心“挑刺”，用我们手中的红笔写下由衷的赞叹和恳切的商讨意见，使大家都能在愉悦的心境中得到作文技巧的切磋交流和水平的提高。接下来，将学生按竖列分组，每排为一个批阅小组，将课前分好类的学生作文依次发给每个组的同学，每人一本，不可与别组混淆。最后，发放批阅指导提纲并做好讲解，主要强调操作中注意的以下几个问题：
1.正确运用作文批改的符号圈划错别字和病句。
2.眉批处点评内容参考“提纲”的“思维导向”和“注意问题”部分。
3.在每篇文章后面，用1-2句简洁的话写出自己印象最深的感触。并且在“批改提纲”上的“阅读收获和感受”栏内做好阅读笔记，以备讲评时交流。
4.每篇3-6分钟完成，下传本组中的下一位同学。最后排的同学批阅完后送给本组的第一个同学。
5.循环阅读批阅，保证每一位同学阅读到本组的每一篇文章。
经过以上工作，学生的自我批改过程不仅有案可稽，使整个课堂按部就班地进行，而且学生的阅读过程还可以形成观点才智互相切磋交流启发学习的互动状态。其效果可谓是一举多得，学生的作文修改能力也会相应的得以内化和提高。
三、组织交流讲评
在学生自主批改完本组的作文之后，教师要组织全班进行作文讲评，要求每组推荐1-3篇优美的范文或者问题文章进行全班交流赏析。在此基础上，给学生一定的时间让他们根据老师的评分和同学批改中提出的建议，独立地修改自己的文章，也可以提出疑问进一步与老师研讨，反复推敲，直至修改到自己满意为止。
总之，“循环式阅读互动作文批改法，”的实施，不仅让全体学生对作文的优劣标致有了明确的认识，在鉴别中加深了理解，开阔了视野，在讨论交流中提高了自己的作文修养和作文能力，而且让学生真正作为课堂的主体，成为了学习的主人，在各抒己见中培养了他们的创造性思维，作为水平也相应的得到了提升。
（作者单位：青岛胶州市胶北育才小学）
【关键词】循环式阅读互动 作文批改法 地位
叶圣陶先生曾经在谈论作文批改教学时说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”《语文课标》中也强调“学生要养成自己修改作文的习惯”。二者阐述中所蕴含的本质，都强调了作文教学活动中，不仅要重视学生素质和能力的培养，还应突出学生的主体地位。笔者经过多年的作文教学实践，在作文批改环节中，尝试采用循环式阅读互动作文批改法，不仅让学生在课堂上发挥了主体地位，真正享受了自主学习的主动权，还通过自己的批阅实践，培养了修改作文的能力，减轻了当前语文教师繁重的工作压力，大大提高了作文批改的实效性。
循环式阅读互动作文批改法，主要是培养学生自己修改作文的能力。当然所谓自己修改，并不是让学生放任自流，信马由缰的乱圈乱点，而是在老师的示范指导下有的放矢地进行。教师具体应做到三点：
一、做好课前预备工作
教师要引导学生有的放矢地进行作文自我批改工作，之前的备课准备充分与否最为重要。首先，教师要浏览学生的作文，根据作文常规的评分标准，给每位学生的作文打出合适的分数，并根据分数将全部学生的作文分出五个等级。接下来，将五个等级的作文平均分成八组（根据学生座次的列数而定），每组中各等级的作文数量应基本上均等。最后，把老师浏览批阅过程中存在的普遍现象和典型问题做好记录，整理打印好作为学生批阅修改的指导性提纲。这份“提纲”的具体内容应包括三部分：
1.思维导向部分。一般包括标题是否新颖;中心立意是否明确有新意;选材是否新颖独特;结构（开头、结尾、中间过渡）是否严谨;语言表达是否流畅有文采;布局谋篇是否独具技巧;书写是否正确、美观、认真规范等等。
2.注意問题部分。一般是列举教师在浏览本次作文过程中发现的有关问题。
3.阅读笔记部分。给学生准备出自己批改作文记录自己阅读收获和感受的空间。
这些课前的准备工作，为学生的自主批改起到了良好的启发和正确的引领作用，避免了学生无从下手的思维混乱和无“标”可依的肤浅阅读现象，为他们能够顺利地进行作文自我批阅修改奠定良好的基础。
二、组织学生课堂上进行批阅
教师在引导学生进行作文批阅前，首先，应对学生进行思想教育，让他们明确批改活动的正确态度。苏霍姆林斯基说过：“每一个人，早在童年时期，特别是少年时期和青年早期，就应当获得自己精神生活圆满的幸福，享受劳动和创造的快乐。”所以教师应先让学生明白，通过我们的修改，要让身边的同学享受到自己劳动成果得到了别人尊重和认可的欢乐。那么我们就应以满腔的热情去认真读、认真批、认真改，细心“寻宝”，潜心“挑刺”，用我们手中的红笔写下由衷的赞叹和恳切的商讨意见，使大家都能在愉悦的心境中得到作文技巧的切磋交流和水平的提高。接下来，将学生按竖列分组，每排为一个批阅小组，将课前分好类的学生作文依次发给每个组的同学，每人一本，不可与别组混淆。最后，发放批阅指导提纲并做好讲解，主要强调操作中注意的以下几个问题：
1.正确运用作文批改的符号圈划错别字和病句。
2.眉批处点评内容参考“提纲”的“思维导向”和“注意问题”部分。
3.在每篇文章后面，用1-2句简洁的话写出自己印象最深的感触。并且在“批改提纲”上的“阅读收获和感受”栏内做好阅读笔记，以备讲评时交流。
4.每篇3-6分钟完成，下传本组中的下一位同学。最后排的同学批阅完后送给本组的第一个同学。
5.循环阅读批阅，保证每一位同学阅读到本组的每一篇文章。
经过以上工作，学生的自我批改过程不仅有案可稽，使整个课堂按部就班地进行，而且学生的阅读过程还可以形成观点才智互相切磋交流启发学习的互动状态。其效果可谓是一举多得，学生的作文修改能力也会相应的得以内化和提高。
三、组织交流讲评
在学生自主批改完本组的作文之后，教师要组织全班进行作文讲评，要求每组推荐1-3篇优美的范文或者问题文章进行全班交流赏析。在此基础上，给学生一定的时间让他们根据老师的评分和同学批改中提出的建议，独立地修改自己的文章，也可以提出疑问进一步与老师研讨，反复推敲，直至修改到自己满意为止。
总之，“循环式阅读互动作文批改法，”的实施，不仅让全体学生对作文的优劣标致有了明确的认识，在鉴别中加深了理解，开阔了视野，在讨论交流中提高了自己的作文修养和作文能力，而且让学生真正作为课堂的主体，成为了学习的主人，在各抒己见中培养了他们的创造性思维，作为水平也相应的得到了提升。
（作者单位：青岛胶州市胶北育才小学）