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【摘要】“读”对于提高语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保读书的有效性，让语文课“读”占鳌头，“读”具匠心，使学生能够在朗读中感知，在品读中感悟，在感悟中升华情感。
【关键词】语文课；“读”；品读艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、以读代讲，水到渠成
眼下绝大部分的语文教师，上课时往往缺乏足够的耐心，学生一时说不出或说不准意思，就急不可耐地将答案抛出来。偶尔朗读课文，也只是流于形式，为了读而读。崔巒曾经说过：“语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。把“读”的权利还给学生乃是关键。学生在哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。在读中思，读中领悟，读中升华，在读中增强语文能力。
在教授《故乡》时，有这样一个环节：快速浏览课文，说说你对闰土的第一印象。预设学生会滔滔不绝，各执己见，答案异彩纷呈。可结果是鸦雀无声，零星几个学生寥寥数语，也是不着边际。我压制住刚冒起的三丈火焰，引导学生把有关闰土的描写一一找出，然后把每一处大声朗读三遍，接着，学生开始像雨后春笋般举手，答案也尽如人意。作为教师，不仅需要指导好学生朗读，更重要的是设计好朗读，让朗读不流于形式。只有让学生理解朗读，爱上朗读，陶醉于朗读的氛围，朗读才能在教学中展现它的艺术魅力。
二、以情带读，品出内涵
读书有三个境界，首先是要读通读顺，其次是读出情感，最后读出言外之意。一堂好的语文课应当看到学生感情的潮水在激荡，感受到课堂中生命的涌动。在平时的教学中，先让学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其表达的深刻内涵，激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文。教授《变色龙》时，笔者积极发挥组织、引导作用 ，通过“多读”引导学生抓住关键、找准重点，让学生在读中理解，在读中悟情，以多读促进自悟，以多读加深体验。尤其在分析奥楚蔑洛夫的语言描写时，将代表性的语言列出，如下：
A.“把它弄死好了，这多半是条疯狗”；B.“它是那么小”
A.“鬼才知道是个什么玩意儿！完全是个下贱坯子。”B.“狗是娇贵的动物”；A.“它就是野狗，弄死它算了”
要求学生朗读时有意识地将“A句”语速加快，语气加强，“B句”语速放慢，语气减弱，这样快慢交替，语气的强烈反差立马将一个虚伪、欺上媚下、见风使舵的奥楚蔑洛夫赤裸裸地暴露在读者面前。在这个基础上再引导学生加上表情读一遍，使学生加深对文本的理解，让人有身临其境之感。
当然，学好语文也需要“静”，“静思默想”，只有静下来，学生才能默读，才能思索，才能品味揣摩；只有静下来，学生才能感悟用词的精妙，领会语言的韵味，才能与作者进行心灵的交流和思想上的碰撞。“学而不思则罔”，读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。
三、品读结合，深化文本
语文教学应该是一种品味性阅读，应当以一种积极的审美心态去感受、理解、品味文本。不仅读其“言”，还要品其味。边品边读，就像南方人喝“功夫茶”一样，小口小口地咂，务求品出其中真味，品出其“所以然”，才有利于培养学生潜心读书的品质，做到边读边赏、边读边思、边读边悟、边读边用。“品读赏析”其实是一个过程化教学，先读再品，品读应该体现出层次来。教学《石榴》时，先让学生读读表现石榴可爱的句子，要给足时间读，反复读，在读出感觉来后再开始品；同一句话要让不同学生来品，不能浅尝辄止。
这一环节中，学生基本上都是围绕着“石榴”这个物来品析，所以在主题揭示出来后，再次回归文本，重新品。这个时候学生就能品味出很多内容：夏季少数开花的树木，以石榴为代表，象征了我们当时力量还比较薄弱的中国共产党；石榴的不畏炎阳象征了中华民族不畏威压；石榴坚持开花后终于结成果，象征了中华民族坚持抗日后，终会胜利；而石榴破口大笑，就象征我们中华民族胜利后的喜悦……这样一来，品读不但由浅入深，学生对主题的把握也会更加形象和深刻，而不是教师牵强地通过一个写作时间强加于学生的。品味完，再来读一读，自然情感更强烈了，学生也能内化了。
四、拓宽思路，多元解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其实同一个读者，如果读一千遍，同样能读出一千个哈姆雷特。充分的朗读就是把学生带入深夜听泉的意境，层次的分明使得文章别有一番风味。钱理群先生说过：“好的文学作品总是包含着多重的，甚至是开掘不尽的意义的，有的意义是可以意会不能言传，有时连作者自己也说不清”。真正的文学欣赏就是要去除“前见”和“陈见”，以一种全新的眼光来审视文本。
听过一堂《马说》的省级评优课，整个教学过程就围绕一个“读”字，首先是“读通读顺”；其次是“读出情味”，让学生在读的过程中选择几句话，在旁边批注表示感情的词，然后读出情味来。在这个过程中，作者的“愤懑”“悲伤”就自然地读出来了。最后是“读出层次”，将作者在文中像潮水一样起伏的情感读出来，如第1自然段是气愤，第2自然段是悲愤，第3自然段是激愤。教者这样一安排，整个教学过程也有了层次，不但读书贯穿了整节课，而且学生也在读中对文章有了更深的理解，在读中走进作者的内心。
“读”对于提高语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保读书的有效性，让语文课“读”占鳌头，“读”具匠心，使学生能够在朗读中感知，在品读中感悟，在感悟中升华情感。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文课；“读”；品读艺术
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、以读代讲，水到渠成
眼下绝大部分的语文教师，上课时往往缺乏足够的耐心，学生一时说不出或说不准意思，就急不可耐地将答案抛出来。偶尔朗读课文，也只是流于形式，为了读而读。崔巒曾经说过：“语文教学确立学生主体意识并在教学中有实质性进展之日，就是语文教学改革真正落实素质教育之时。”他的话特别强调了学生的主体意识。把“读”的权利还给学生乃是关键。学生在哪儿卡了壳，就在哪儿读明白。在读中思，读中领悟，读中升华，在读中增强语文能力。
在教授《故乡》时，有这样一个环节：快速浏览课文，说说你对闰土的第一印象。预设学生会滔滔不绝，各执己见，答案异彩纷呈。可结果是鸦雀无声，零星几个学生寥寥数语，也是不着边际。我压制住刚冒起的三丈火焰，引导学生把有关闰土的描写一一找出，然后把每一处大声朗读三遍，接着，学生开始像雨后春笋般举手，答案也尽如人意。作为教师，不仅需要指导好学生朗读，更重要的是设计好朗读，让朗读不流于形式。只有让学生理解朗读，爱上朗读，陶醉于朗读的氛围，朗读才能在教学中展现它的艺术魅力。
二、以情带读，品出内涵
读书有三个境界，首先是要读通读顺，其次是读出情感，最后读出言外之意。一堂好的语文课应当看到学生感情的潮水在激荡，感受到课堂中生命的涌动。在平时的教学中，先让学生通过各种方式熟读课文，理解课文的内容，再反复朗读情感浓郁的语句或段落，细细体会其表达的深刻内涵，激发学生的情感，指导学生有感情地朗读课文。教授《变色龙》时，笔者积极发挥组织、引导作用 ，通过“多读”引导学生抓住关键、找准重点，让学生在读中理解，在读中悟情，以多读促进自悟，以多读加深体验。尤其在分析奥楚蔑洛夫的语言描写时，将代表性的语言列出，如下：
A.“把它弄死好了，这多半是条疯狗”；B.“它是那么小”
A.“鬼才知道是个什么玩意儿！完全是个下贱坯子。”B.“狗是娇贵的动物”；A.“它就是野狗，弄死它算了”
要求学生朗读时有意识地将“A句”语速加快，语气加强，“B句”语速放慢，语气减弱，这样快慢交替，语气的强烈反差立马将一个虚伪、欺上媚下、见风使舵的奥楚蔑洛夫赤裸裸地暴露在读者面前。在这个基础上再引导学生加上表情读一遍，使学生加深对文本的理解，让人有身临其境之感。
当然，学好语文也需要“静”，“静思默想”，只有静下来，学生才能默读，才能思索，才能品味揣摩；只有静下来，学生才能感悟用词的精妙，领会语言的韵味，才能与作者进行心灵的交流和思想上的碰撞。“学而不思则罔”，读而不思就叫死读书，读书唯有眼到心到，“其义”方能“自见”。
三、品读结合，深化文本
语文教学应该是一种品味性阅读，应当以一种积极的审美心态去感受、理解、品味文本。不仅读其“言”，还要品其味。边品边读，就像南方人喝“功夫茶”一样，小口小口地咂，务求品出其中真味，品出其“所以然”，才有利于培养学生潜心读书的品质，做到边读边赏、边读边思、边读边悟、边读边用。“品读赏析”其实是一个过程化教学，先读再品，品读应该体现出层次来。教学《石榴》时，先让学生读读表现石榴可爱的句子，要给足时间读，反复读，在读出感觉来后再开始品；同一句话要让不同学生来品，不能浅尝辄止。
这一环节中，学生基本上都是围绕着“石榴”这个物来品析，所以在主题揭示出来后，再次回归文本，重新品。这个时候学生就能品味出很多内容：夏季少数开花的树木，以石榴为代表，象征了我们当时力量还比较薄弱的中国共产党；石榴的不畏炎阳象征了中华民族不畏威压；石榴坚持开花后终于结成果，象征了中华民族坚持抗日后，终会胜利；而石榴破口大笑，就象征我们中华民族胜利后的喜悦……这样一来，品读不但由浅入深，学生对主题的把握也会更加形象和深刻，而不是教师牵强地通过一个写作时间强加于学生的。品味完，再来读一读，自然情感更强烈了，学生也能内化了。
四、拓宽思路，多元解读
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，其实同一个读者，如果读一千遍，同样能读出一千个哈姆雷特。充分的朗读就是把学生带入深夜听泉的意境，层次的分明使得文章别有一番风味。钱理群先生说过：“好的文学作品总是包含着多重的，甚至是开掘不尽的意义的，有的意义是可以意会不能言传，有时连作者自己也说不清”。真正的文学欣赏就是要去除“前见”和“陈见”，以一种全新的眼光来审视文本。
听过一堂《马说》的省级评优课，整个教学过程就围绕一个“读”字，首先是“读通读顺”；其次是“读出情味”，让学生在读的过程中选择几句话，在旁边批注表示感情的词，然后读出情味来。在这个过程中，作者的“愤懑”“悲伤”就自然地读出来了。最后是“读出层次”，将作者在文中像潮水一样起伏的情感读出来，如第1自然段是气愤，第2自然段是悲愤，第3自然段是激愤。教者这样一安排，整个教学过程也有了层次，不但读书贯穿了整节课，而且学生也在读中对文章有了更深的理解，在读中走进作者的内心。
“读”对于提高语文教学质量具有至关重要的作用，教师应当在教学实践中不断探索研究，运用多种教学方法确保读书的有效性，让语文课“读”占鳌头，“读”具匠心，使学生能够在朗读中感知，在品读中感悟，在感悟中升华情感。
（编辑：龙贤东）