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【摘要】随着现代教育事业的发展，多元化教育评价已然成为教育实践的主流模式，通过对学生教育的多元评价，使学生的能力获得认定，并结合相关的评价要素对学生的学习进展及行为变化进行测量，同时也为教学效果进行科学的量化评价。在实践教育教学中，建立科学的多元化评价体系，不仅纳入了学生的学习成绩，同时也要从中善于发现学生的学习潜力，将学生的相关需求进行充分的了解，立足于实际给学生以帮助，建立其学习自信心，促进教育教学质量的全面发展。
【关键词】多元化;教学评价;实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价，在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。教学中要灵活运用多种评价，从多个角度组织学生进行自评和互评。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。
一、注重评价标准多元化
一把尺子衡量学生，是老师惯用的评价方式。然而我们面对的是一个个活生生的人，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。因此，老师既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。教师可以根据不同的评价内容制定不同的评价标准，采取教师评、小组互评、家校共评等方式。在班内设置家校共育平台，按月对孩子在家的情况跟踪反馈，家长写好评价语，为老师对孩子采取不同的教育提供有力的依据。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。高效、开放的语文课堂，要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价。课堂教学不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。同时，可以对学生学习态度、创新精神、合作分享进行评价。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的阅读结果各不相同。从阅读结果的角度讲，这一句话非常正确。因为读者的内因和外因各不相同，所以不同的读者得到的阅读结果定然不同。就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。在教学《生死攸关的烛光》一文时，我提出了这样的问题：为什么是“生死攸关”的烛光？学生的理解是有偏差的，对于学生不同层面的理解，我都给予正面的肯定，“生死攸关”有四重含义，一旦烛光熄灭，情报暴露，“后果将不堪设想”。接着让学生对课文中人物进行评价，有同学说是小女儿保住了情报，有的说是妈妈的榜样发挥得好，有的说是小男孩引开了德军的注意力……众说纷纭之下，我这样总结：伯瑙德夫人一家三口，为保护情报，临危不惧，镇定，机智，最终战胜了凶恶的敌人，可以说，是母子三人团结一致，齐心协力，共同战胜了敌人，这节课就达到了预想的教学效果。
二、注重评价过程动态化
长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。“考试”在学生心目中近乎是残酷的。这种只重知识的定量性、终结性评价，往往以分数判定学生“生死”，不利于学生的全面发展。根据课程标准，评价可采取观察、谈话、调查、测试等多种方法，利用日常评价（学生成长记录、教育墙报、教室板报、课堂作业等）、阶段性评价（单元测试、期中测试、实践活动等）、学期总结性评价（期末测试、期末评语等）多种方式，对学生进行全面评价，使评价的结果定性与定量相结合，改过去单一的分数评定为综合性强的评价结论，既反映了学生学业成绩，又客观地体现出学生学习过程，更好地发挥评价的积极功能。
评价是整个教育过程的重要环节，评价有助于教师对学生和教学进程进行客观公正的判断，引导教师采取有效的措施来弥补教学中的缺失;有助于学生发现自己的优势，找出自己的不足，更全面、更科学地认识自己。因此，作为教育工作者应该以课程目标作为评价的出发点和归宿，以学生全面的可持续发展为最终目标，创新思维，创新评价体系，使评价更好地为教育教学服务。
三、注重评价趣味性
学生的自信来自于教师一次次的唤醒，一次次的鼓励。学生的潜能是不可估量的，只有真正唤起了他的求知欲望，教师的教方能达到事半功倍的效果。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，在教学中，我设置“每天进步一点点”“比一比谁最棒”“你追我赶共同成长”“童心飞扬，快乐成长”“我是小明星”等评比台，以此激励学生，让他们体会成功的滋味。近期，在课堂教学评价中，采用班级优化大师，表现优异的个人和小组双倍加分，极大提高了学生参与课堂的积极性。在识字教学中，采取“花落谁家”“蚂蚁搬家”“苹果落地”等趣味识字、趣味评价方法，寓教于乐，其乐无穷。
阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能，只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，可以对后进生降低评价的标准，多赏识，少苛求;多表扬，少批评;多肯定，少否定……拿放大镜去看学生的优点，用宽容树立学生的自信，用激励去点燃学生心灵的智慧之火。
四、注重评语激励性
在孩子天真烂漫的世界里，老师中肯、激励性的评价，会激起孩子心中无数涟漪。由于教师教学负担过重，在批阅学生作业时，简单地画上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，对于这样的评价，学生漠然视之。对于低年级的孩子，识字较少，老师可以运用形象、有趣的符号代替评价语。一个笑脸表示“完成好”，两个笑脸表示“完成更好”，三个笑脸表示“完成最好”。不定期变换评价符号，让小学生时时有新鲜感。高年级的孩子对那些评价符号不感兴趣，老师可以跟踪评价、定量定性评价，使学生在短期内看到自己的进步。这样做，其实是对促进学生全面发展的长远规划。为了减轻教师评价的工作量，可以设置合理内容，采取表格评价方式，简单易操作。教师的评语不但在内容是否正确上给予肯定，而且还应该在完成作业的态度（书写是否工整、每一道题是否认真作答）方面给予肯定。教师的评语还是学习方法的引导、自信心培养的一剂良药。如在作文评语中，教师可以写：如果你平时多读书，多积累，你的作文会更加出彩;你是一个有勇气的孩子，老师相信你会更加优秀;如果你能静下心规范写好每一个字，你的作文会更完美……
总之，多元化的评价，为小学课堂教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高，是促进学生全面发展的金钥匙。
參考文献
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.
【关键词】多元化;教学评价;实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元评价将代替传统的单一的评价，在促进学生全面发展中发挥着积极而有效的作用。教学中要灵活运用多种评价，从多个角度组织学生进行自评和互评。不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，明确努力方向，促进学生的全面发展。
一、注重评价标准多元化
一把尺子衡量学生，是老师惯用的评价方式。然而我们面对的是一个个活生生的人，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。因此，老师既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合。教师可以根据不同的评价内容制定不同的评价标准，采取教师评、小组互评、家校共评等方式。在班内设置家校共育平台，按月对孩子在家的情况跟踪反馈，家长写好评价语，为老师对孩子采取不同的教育提供有力的依据。以往教学评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价。高效、开放的语文课堂，要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价。课堂教学不仅指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“难”与“易”、是否有改进的可能等等。同时，可以对学生学习态度、创新精神、合作分享进行评价。
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话描述了阅读中的一种现实，即对同一文本的阅读，读者的阅读结果各不相同。从阅读结果的角度讲，这一句话非常正确。因为读者的内因和外因各不相同，所以不同的读者得到的阅读结果定然不同。就拿阅读教学来说，学生的个性特征及发展取向各不相同，各人阅读存在个性差异，对文本的敏感、判断程度也存在差异。在教学《生死攸关的烛光》一文时，我提出了这样的问题：为什么是“生死攸关”的烛光？学生的理解是有偏差的，对于学生不同层面的理解，我都给予正面的肯定，“生死攸关”有四重含义，一旦烛光熄灭，情报暴露，“后果将不堪设想”。接着让学生对课文中人物进行评价，有同学说是小女儿保住了情报，有的说是妈妈的榜样发挥得好，有的说是小男孩引开了德军的注意力……众说纷纭之下，我这样总结：伯瑙德夫人一家三口，为保护情报，临危不惧，镇定，机智，最终战胜了凶恶的敌人，可以说，是母子三人团结一致，齐心协力，共同战胜了敌人，这节课就达到了预想的教学效果。
二、注重评价过程动态化
长期以来，基础教育在片面追求升学率的严重干扰下，已异化为“应试教育”。这种异化使基础教育的本质属性和基本特征逐步被扭曲，背离了教育教学的基本规律，在一定程度上破坏了教育、教学秩序和规范，导致了学生素质的片面发展或畸形发展。“考试”在学生心目中近乎是残酷的。这种只重知识的定量性、终结性评价，往往以分数判定学生“生死”，不利于学生的全面发展。根据课程标准，评价可采取观察、谈话、调查、测试等多种方法，利用日常评价（学生成长记录、教育墙报、教室板报、课堂作业等）、阶段性评价（单元测试、期中测试、实践活动等）、学期总结性评价（期末测试、期末评语等）多种方式，对学生进行全面评价，使评价的结果定性与定量相结合，改过去单一的分数评定为综合性强的评价结论，既反映了学生学业成绩，又客观地体现出学生学习过程，更好地发挥评价的积极功能。
评价是整个教育过程的重要环节，评价有助于教师对学生和教学进程进行客观公正的判断，引导教师采取有效的措施来弥补教学中的缺失;有助于学生发现自己的优势，找出自己的不足，更全面、更科学地认识自己。因此，作为教育工作者应该以课程目标作为评价的出发点和归宿，以学生全面的可持续发展为最终目标，创新思维，创新评价体系，使评价更好地为教育教学服务。
三、注重评价趣味性
学生的自信来自于教师一次次的唤醒，一次次的鼓励。学生的潜能是不可估量的，只有真正唤起了他的求知欲望，教师的教方能达到事半功倍的效果。教子十过，不如奖子一长，花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，在教学中，我设置“每天进步一点点”“比一比谁最棒”“你追我赶共同成长”“童心飞扬，快乐成长”“我是小明星”等评比台，以此激励学生，让他们体会成功的滋味。近期，在课堂教学评价中，采用班级优化大师，表现优异的个人和小组双倍加分，极大提高了学生参与课堂的积极性。在识字教学中，采取“花落谁家”“蚂蚁搬家”“苹果落地”等趣味识字、趣味评价方法，寓教于乐，其乐无穷。
阿姆斯特朗曾说：如果一个孩子某学科表现较差，我们应该从他的强势智能项目入手去补救有缺失的项目，而不是一直针对他不行的智能拼命地补习，用他较弱的智能去改进他已经落后的技能，只会增加学生的无助感，最后让学生学习兴趣完全消失。因此评价中，可以对后进生降低评价的标准，多赏识，少苛求;多表扬，少批评;多肯定，少否定……拿放大镜去看学生的优点，用宽容树立学生的自信，用激励去点燃学生心灵的智慧之火。
四、注重评语激励性
在孩子天真烂漫的世界里，老师中肯、激励性的评价，会激起孩子心中无数涟漪。由于教师教学负担过重，在批阅学生作业时，简单地画上“对、错号”，有的老师甚至批一个“阅”，表示老师已经看过了。所谓全批全改，也只是“蜻蜓点水”一般，对于这样的评价，学生漠然视之。对于低年级的孩子，识字较少，老师可以运用形象、有趣的符号代替评价语。一个笑脸表示“完成好”，两个笑脸表示“完成更好”，三个笑脸表示“完成最好”。不定期变换评价符号，让小学生时时有新鲜感。高年级的孩子对那些评价符号不感兴趣，老师可以跟踪评价、定量定性评价，使学生在短期内看到自己的进步。这样做，其实是对促进学生全面发展的长远规划。为了减轻教师评价的工作量，可以设置合理内容，采取表格评价方式，简单易操作。教师的评语不但在内容是否正确上给予肯定，而且还应该在完成作业的态度（书写是否工整、每一道题是否认真作答）方面给予肯定。教师的评语还是学习方法的引导、自信心培养的一剂良药。如在作文评语中，教师可以写：如果你平时多读书，多积累，你的作文会更加出彩;你是一个有勇气的孩子，老师相信你会更加优秀;如果你能静下心规范写好每一个字，你的作文会更完美……
总之，多元化的评价，为小学课堂教学提供了新的空间。不同评价方式之间的整合和渗透，有助于评价更为客观公正、更加真实地反映学生的进步，从而为教学提供正确的导向，使学生的语文素养不断地得到提高，是促进学生全面发展的金钥匙。
參考文献
[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，1999.