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一、问题的提出
职中学生基础普遍差，认识水平、思维水平较低，数学概念不清，这是不争的事实。在非智力方面，学习方法不当，学习中的惰性较强，理解能力薄弱，计算出错多，记忆力欠佳，普遍学生觉得数学高深莫测，望而生畏。在课堂上盲目被动地听课，脑子里不想问题，听而不闻，或干脆睡觉，思维的惰性表现突出，厌学情绪严重，没有明确的学习目的。有些学生是家长逼进校园的，于是，整天无所事事，得过且过，混日子。
二、以学生为本位唤醒学生学习欲望
职业高中课程具有高度的抽象性，也体现了对初中基础知识的依赖性。试想，职中数学教学如若不顾及学生基础的实际情况，对内容照本宣科，为完成教学进度施教，课堂上仍然是死水一潭，单元测验仍是三四十分的回报，学生还会有学习积极性吗？再持续下去，学生厌学率增加，而老师还会抱怨“讲过了，学生还不会做”。新课标要求，数学课堂教学活动必须适应在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上，故此，要改变此局面，必须把学生放在首位，首先唤醒其学习欲望，充分调动学生的情感，让他们想学，使思维动起来，消除他们对数学的恐惧感。常言道，哪跌倒的，从哪爬起来。
三、以学生为本位整合教学内容
职中数学任务的一方面，是为学生学习专业课程提供必要的数学工具，使他们具有学习专业知识的基础和能力。另一方面是在初中知识基础上进一步提高学生的文化素质。要求其数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为更好地发展学习的主人，作为组织者，引导者的教师，根据他们的认知水平及所学专业特点，对教学内容进行取舍，调整，来突出数学的特点。认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值，这也突出地说明了整合内容的必要性。
四、以学生为本位创设问题情境
问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此，在问题情景的创设过程中，应注重创设一种能触及学生情感和意志领域的情景，是为激发学生情感与激活学生思维所做的准备，其目的是把学生引入一种最佳学习心理状态，通过心理上的接受，达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。促使学生主动地探索，其思维由此而动起来。
五、以学生为本位指导学生学习方法
长期以来，人们认为学好数学，就是多做题，题做得越多，数学成绩越好，这种题海战术不可取。学生学数学，是在学解决问题的方法，是在培养分析问题、解决问题的能力。我们经常会遇到，有些学生学习数学很用功，但成绩一直上不去，其中重要原因是学生在死读书，思维呆板，不会变通，没有真正理解数学思想的真谛。数学知识是很灵活的，但蕴含着许多数学思想方法，它是数学知识的灵魂，是知识转化为能力、素质的纽带。在教材中，数学思想方法游离地蕴含在数学的各知识点中，是学生获取知识的手段，它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻理解知识，甚至使学生受益终生。例如，方程思想，转化思想，整体思想，数形结合思想等，在教学中，揭示并指导学生用它来解决千变万化的数学问题，从而提高学生综合分析问题的能力。
六、以学生为本位倡导自主学习
长期以来，课堂是教师的主阵地，教师一踏上讲坛就引入课题，接着就是滔滔不绝，振振有辞地背教案，学生呢？无奈地坐在那里盛装老师抛来的详细的知识。其学习兴趣丧失，学习能力逐渐下降。学生的数学学习只有通过自身的操作和主动参与，才可能是有效的。因此，我们应该让学生自身先去体验，先去做，这样一节课的开始应安排在上节课的结束，让学生有充足的课堂以外的时间先去感知内容，再在课堂上分组来展示自己所学内容，或引发课堂上学生自主探究活动或学生间交往合作，课堂活动多了，学生参与性也增强了，真正地成了学习主人。
七、以学生为本位进行多样化教学
不同学生有不同思维方式，不同兴趣爱好，以及不同的潜能。课堂教学中多关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式多样化和思维差异及思维水平低的存在。因此在课堂上，让所有学生都有思维探索，创造的机会，这就要调动每个学生思维的极积性。实行多样化的民主教学，构建小组学习模式。教师的引导无处不在，弥散于数学的整个环节，引发着课堂上学生自主探索活动及学生间的交往合作，这样课堂的活动多样化了。在这种多样化学习过程中，坚持以学生为先，充分尊重学生的人格，激励学生敢想，敢说，敢问。
经过一年多的教学实践，大部分学生的学习兴趣浓厚，学习极积性增强，而且分析问题解决问题的综合能力也得到大大的提高。真正认识到以学生发展为本，学生是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，学生的潜能无限。
（作者单位：江苏省溧阳市职业技术学校）
职中学生基础普遍差，认识水平、思维水平较低，数学概念不清，这是不争的事实。在非智力方面，学习方法不当，学习中的惰性较强，理解能力薄弱，计算出错多，记忆力欠佳，普遍学生觉得数学高深莫测，望而生畏。在课堂上盲目被动地听课，脑子里不想问题，听而不闻，或干脆睡觉，思维的惰性表现突出，厌学情绪严重，没有明确的学习目的。有些学生是家长逼进校园的，于是，整天无所事事，得过且过，混日子。
二、以学生为本位唤醒学生学习欲望
职业高中课程具有高度的抽象性，也体现了对初中基础知识的依赖性。试想，职中数学教学如若不顾及学生基础的实际情况，对内容照本宣科，为完成教学进度施教，课堂上仍然是死水一潭，单元测验仍是三四十分的回报，学生还会有学习积极性吗？再持续下去，学生厌学率增加，而老师还会抱怨“讲过了，学生还不会做”。新课标要求，数学课堂教学活动必须适应在学生的认知发展水平和已有的知识基础之上，故此，要改变此局面，必须把学生放在首位，首先唤醒其学习欲望，充分调动学生的情感，让他们想学，使思维动起来，消除他们对数学的恐惧感。常言道，哪跌倒的，从哪爬起来。
三、以学生为本位整合教学内容
职中数学任务的一方面，是为学生学习专业课程提供必要的数学工具，使他们具有学习专业知识的基础和能力。另一方面是在初中知识基础上进一步提高学生的文化素质。要求其数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为更好地发展学习的主人，作为组织者，引导者的教师，根据他们的认知水平及所学专业特点，对教学内容进行取舍，调整，来突出数学的特点。认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略，面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值，这也突出地说明了整合内容的必要性。
四、以学生为本位创设问题情境
问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题。问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此，在问题情景的创设过程中，应注重创设一种能触及学生情感和意志领域的情景，是为激发学生情感与激活学生思维所做的准备，其目的是把学生引入一种最佳学习心理状态，通过心理上的接受，达到问题情景与学生心理情景的共鸣和最佳融合。促使学生主动地探索，其思维由此而动起来。
五、以学生为本位指导学生学习方法
长期以来，人们认为学好数学，就是多做题，题做得越多，数学成绩越好，这种题海战术不可取。学生学数学，是在学解决问题的方法，是在培养分析问题、解决问题的能力。我们经常会遇到，有些学生学习数学很用功，但成绩一直上不去，其中重要原因是学生在死读书，思维呆板，不会变通，没有真正理解数学思想的真谛。数学知识是很灵活的，但蕴含着许多数学思想方法，它是数学知识的灵魂，是知识转化为能力、素质的纽带。在教材中，数学思想方法游离地蕴含在数学的各知识点中，是学生获取知识的手段，它比知识具有更强的稳定性和更普遍的适用性。学生掌握了数学思想方法就能更快捷地获取知识，更透彻理解知识，甚至使学生受益终生。例如，方程思想，转化思想，整体思想，数形结合思想等，在教学中，揭示并指导学生用它来解决千变万化的数学问题，从而提高学生综合分析问题的能力。
六、以学生为本位倡导自主学习
长期以来，课堂是教师的主阵地，教师一踏上讲坛就引入课题，接着就是滔滔不绝，振振有辞地背教案，学生呢？无奈地坐在那里盛装老师抛来的详细的知识。其学习兴趣丧失，学习能力逐渐下降。学生的数学学习只有通过自身的操作和主动参与，才可能是有效的。因此，我们应该让学生自身先去体验，先去做，这样一节课的开始应安排在上节课的结束，让学生有充足的课堂以外的时间先去感知内容，再在课堂上分组来展示自己所学内容，或引发课堂上学生自主探究活动或学生间交往合作，课堂活动多了，学生参与性也增强了，真正地成了学习主人。
七、以学生为本位进行多样化教学
不同学生有不同思维方式，不同兴趣爱好，以及不同的潜能。课堂教学中多关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式多样化和思维差异及思维水平低的存在。因此在课堂上，让所有学生都有思维探索，创造的机会，这就要调动每个学生思维的极积性。实行多样化的民主教学，构建小组学习模式。教师的引导无处不在，弥散于数学的整个环节，引发着课堂上学生自主探索活动及学生间的交往合作，这样课堂的活动多样化了。在这种多样化学习过程中，坚持以学生为先，充分尊重学生的人格，激励学生敢想，敢说，敢问。
经过一年多的教学实践，大部分学生的学习兴趣浓厚，学习极积性增强，而且分析问题解决问题的综合能力也得到大大的提高。真正认识到以学生发展为本，学生是天生的学习者，是学习的主力和主人，是教育的重要资源，学生的潜能无限。
（作者单位：江苏省溧阳市职业技术学校）