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游戏化体育活动是依据幼儿年龄特点和身心发展水平，以游戏的形式开展的有目的、有组织、有计划的集体性的体育活动。幼儿游戏化体育活动力求体现童趣、情趣和乐趣，在活动中鼓励幼儿积极尝试、体验动作、积累经验、创造玩法，从而感受乐趣，使教师外在的要求变为幼儿自身的需要，变“被动体育”为“快乐体育”。
1. 在《幼儿园指导纲要》的基本要求中理解游戏化体育活动的意义
（1）在《幼儿园指导纲要（试行）》中第三部分教育活动的组织与实施中的第五条提到：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
（2）《纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比如，在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。
2. 在规定的方法和流程中使游戏化体育活动得到有效开展
（1）游戏化体育活动的特征。
将体育活动赋予一定的主题、角色与情节，使之具有趣味性，以游戏游戏贯穿整个活动的始终，幼儿在快乐的游戏中身体素质得到发展。教师依据幼儿的年龄特点、运动水平及已有的经验，对活动内容、活动目标、组织形式等进行构思和设计，并在观察幼儿活动的基础上适时的调整。体育活动中幼儿共同活动、相互影响、协作配合，分享活动的快乐。《纲要》中也提到幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
（2）恰当选择活动内容。
教师在设计游戏化体育活动的时候，需要根据幼儿的年龄特点和运动的基本经验，了解当前幼儿发展的需要和班内的个体差异来选取、确定活动内容。
（3）把握活动的设计。
活动设计强调以游戏贯穿活动的始终，以幼儿快乐情绪的激发、运动能力的提高为其主要的活动目的，正确把握活动量，在游戏中渗透多种知识经验与能力的培养，幼儿在游戏中体验快乐，在游戏中获得发展。
（4）注重观察与指导。
环节一：教师组织幼儿进行准备活动。
教师把幼儿带到已布置好的场地，请幼儿观察并列放着的六条平衡木(三条矮而宽、三条高而窄)。
环节二：教师让幼儿自己选择平衡木并尝试走过去。
教师布置任务后，很多幼儿便开始在自己选定的平衡木后排队，准备练习。三四分钟后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的!”并在矮平衡木上做跳跃动作。他们的大胆尝试引来了周围小朋友的喝彩。教师见状马上大声斥责：“快下来!谁叫你们这样做的!小心摔下来!再不好好练习的话，等会就不要玩了!”两个男孩只好从矮平衡木上下来，到高平衡木上走。
在这一环节中，还有五个孩子不停地东张西望，每次快要轮到时马上又排到队伍的最后面，但教师一直没有发现这一情况。此外，在幼儿练习的过程中，教师不时地看手表。
环节三：教师组织幼儿做游戏“搬家”。
教师提供了很多辅助材料，要求幼儿每次搬运一件物品经过“小桥”(平衡木)，到“河”对面的“新冢”。
在最边上的一高平衡木上，一个女孩把小枕头顶在头上，小心翼翼地走过平衡木，并喊着：“老师!看我的!”教师没有作出反应。这时，一个男孩拿着一串灯笼，在平衡木前犹豫不决。教师见状说道：“快点!”在教师的催促下，男孩慢慢地走上了平衡木。“抬头，看着前面，不要弯腰……”教师在一旁指导着。
练习了几分钟后，两个男孩把一条高平衡木架到矮平衡木上，小心翼翼地在架起的平衡木上走起来。教师发现这一情况后，马上跑过去把男孩从平衡木上抱下来，并生气地问：“是谁先这样做的?谁让你们这样玩的?”
分析：一是幼儿的安全，二是活动的程序，三是幼儿的动作练习。照理说，教师关注这几个方面并没有错，但问题是这位教师因过度关注这些而忽略了其他一些重要因素，走入了指导的误区。如教师过多地关注幼儿的安全问题，经常“约束”他们在活动中的大胆尝试：不允许幼儿在平衡木上跑、跳，当看到幼儿尝试把平衡木架起来练习时立即加以斥责等等。
这些误区导致教师没能支持幼儿的自我挑战活动，难以使幼儿获得成功感；没有及时发现幼儿在活动中的表现并作出反馈，难以激发幼儿的活动兴趣和自信心；没有注意到活动中部分幼儿心理负担过重的问题并加以引导，难以使幼儿体验到活动的乐趣，并产生积极的情绪体验。
3. 在创新的思维中使游戏化体育活动的作用得到极大发挥
（1）“约束”与“放手”相结合。
幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此，如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。教师出于安全考虑“束缚”幼儿，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。
（2）“活动程序化”与“重视幼儿表现”相结合。
应该明确的是，幼儿的表现才是教师关注的重点，教师是依据幼儿的表现来调控活动进展情况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，教师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中不时地看手表以调整活动节奏。由此可见，教师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的需要。
（3）“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”相结合。
在幼儿体育教学活动中，有的教师常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的情绪情感体验。但是，随着幼儿教育改革的深入，教师越来越重视培养幼儿参与体育活动的意识和兴趣。当幼儿在活动中有所创新时，教师会及时给予肯定；当幼儿在活动中有所进步时，教师会及时表扬：当幼儿有所畏惧时，教师会及时给予鼓励及引导。
1. 在《幼儿园指导纲要》的基本要求中理解游戏化体育活动的意义
（1）在《幼儿园指导纲要（试行）》中第三部分教育活动的组织与实施中的第五条提到：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。
（2）《纲要》中关于游戏主要体现了以下几个方面的精神。幼儿园教育以游戏为基本活动。就是幼儿园所开展的活动本质上应该具有游戏的性质。从时间和空间的角度看，幼儿园绝大部分时间要以游戏性活动为主，幼儿从晨间游戏开始，上下午有专门的游戏时间开展区域游戏、体育游戏、户外游戏等。从方法和手段的角度来看，游戏作为一种方法和手段融入幼儿园教育的一日活动之中。比如，在教育教学中我们常以游戏手段开展，象色彩游戏“颜色变变变”、科学游戏“一切都在变”、数学游戏“谁排第一”、语言游戏、手指游戏等等，以各种方法手段丰富教学，激发幼儿学习兴趣。
2. 在规定的方法和流程中使游戏化体育活动得到有效开展
（1）游戏化体育活动的特征。
将体育活动赋予一定的主题、角色与情节，使之具有趣味性，以游戏游戏贯穿整个活动的始终，幼儿在快乐的游戏中身体素质得到发展。教师依据幼儿的年龄特点、运动水平及已有的经验，对活动内容、活动目标、组织形式等进行构思和设计，并在观察幼儿活动的基础上适时的调整。体育活动中幼儿共同活动、相互影响、协作配合，分享活动的快乐。《纲要》中也提到幼儿的学习是综合的、整体的。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。
（2）恰当选择活动内容。
教师在设计游戏化体育活动的时候，需要根据幼儿的年龄特点和运动的基本经验，了解当前幼儿发展的需要和班内的个体差异来选取、确定活动内容。
（3）把握活动的设计。
活动设计强调以游戏贯穿活动的始终，以幼儿快乐情绪的激发、运动能力的提高为其主要的活动目的，正确把握活动量，在游戏中渗透多种知识经验与能力的培养，幼儿在游戏中体验快乐，在游戏中获得发展。
（4）注重观察与指导。
环节一：教师组织幼儿进行准备活动。
教师把幼儿带到已布置好的场地，请幼儿观察并列放着的六条平衡木(三条矮而宽、三条高而窄)。
环节二：教师让幼儿自己选择平衡木并尝试走过去。
教师布置任务后，很多幼儿便开始在自己选定的平衡木后排队，准备练习。三四分钟后，一男孩首先在矮平衡木上慢跑，另一男孩看到了，叫道：“看我的!”并在矮平衡木上做跳跃动作。他们的大胆尝试引来了周围小朋友的喝彩。教师见状马上大声斥责：“快下来!谁叫你们这样做的!小心摔下来!再不好好练习的话，等会就不要玩了!”两个男孩只好从矮平衡木上下来，到高平衡木上走。
在这一环节中，还有五个孩子不停地东张西望，每次快要轮到时马上又排到队伍的最后面，但教师一直没有发现这一情况。此外，在幼儿练习的过程中，教师不时地看手表。
环节三：教师组织幼儿做游戏“搬家”。
教师提供了很多辅助材料，要求幼儿每次搬运一件物品经过“小桥”(平衡木)，到“河”对面的“新冢”。
在最边上的一高平衡木上，一个女孩把小枕头顶在头上，小心翼翼地走过平衡木，并喊着：“老师!看我的!”教师没有作出反应。这时，一个男孩拿着一串灯笼，在平衡木前犹豫不决。教师见状说道：“快点!”在教师的催促下，男孩慢慢地走上了平衡木。“抬头，看着前面，不要弯腰……”教师在一旁指导着。
练习了几分钟后，两个男孩把一条高平衡木架到矮平衡木上，小心翼翼地在架起的平衡木上走起来。教师发现这一情况后，马上跑过去把男孩从平衡木上抱下来，并生气地问：“是谁先这样做的?谁让你们这样玩的?”
分析：一是幼儿的安全，二是活动的程序，三是幼儿的动作练习。照理说，教师关注这几个方面并没有错，但问题是这位教师因过度关注这些而忽略了其他一些重要因素，走入了指导的误区。如教师过多地关注幼儿的安全问题，经常“约束”他们在活动中的大胆尝试：不允许幼儿在平衡木上跑、跳，当看到幼儿尝试把平衡木架起来练习时立即加以斥责等等。
这些误区导致教师没能支持幼儿的自我挑战活动，难以使幼儿获得成功感；没有及时发现幼儿在活动中的表现并作出反馈，难以激发幼儿的活动兴趣和自信心；没有注意到活动中部分幼儿心理负担过重的问题并加以引导，难以使幼儿体验到活动的乐趣，并产生积极的情绪体验。
3. 在创新的思维中使游戏化体育活动的作用得到极大发挥
（1）“约束”与“放手”相结合。
幼儿体育教学活动的重要目标之一是激发幼儿参与体育锻炼的积极性，因此，如何激发幼儿锻炼的兴趣应成为教师的一个关注点。教师出于安全考虑“束缚”幼儿，表面看来似乎可以减少安全事故的发生，实际上剥夺了幼儿尝试的机会，使他们无法尽情地活动，无法体验自我挑战带来的成就感，从而对参与体育活动失去兴趣。
（2）“活动程序化”与“重视幼儿表现”相结合。
应该明确的是，幼儿的表现才是教师关注的重点，教师是依据幼儿的表现来调控活动进展情况的，“活动程序化”不利于幼儿的发展。在案例中，教师在设计活动时就把各环节所用的时间定了下来，在活动中不时地看手表以调整活动节奏。由此可见，教师调整活动的依据并非幼儿的表现，而是自身的需要。
（3）“指导动作练习”与“关怀幼儿情感”相结合。
在幼儿体育教学活动中，有的教师常常将关注点放在幼儿动作技能的学习上，比较忽视幼儿的情绪情感体验。但是，随着幼儿教育改革的深入，教师越来越重视培养幼儿参与体育活动的意识和兴趣。当幼儿在活动中有所创新时，教师会及时给予肯定；当幼儿在活动中有所进步时，教师会及时表扬：当幼儿有所畏惧时，教师会及时给予鼓励及引导。