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传统教学理念认为，教育的功能就是传承文化。因此，传统教学往往很少考虑学生的需要与兴趣，“满堂灌”式的教学法极大地压抑了学生的学习兴趣与学习积极性。在这样的模式下，教师主宰着课堂教学，而本应该作为占主体地位的学生则变成了被动接受知识文化的机器。
新课改后，教育的功能不再是局限于传承文化，还应该包括创造文化。按照新课改的理念，学生并不是知识的储存器，而是有理想、有抱负、有情感的有血有肉的发展着的个体。这样的教学理念，反映到课堂，应该是老师乐意教，学生喜欢学，课堂教学是很和谐的。但事实真是如此吗？
1. 为此，我专门做了一个政治课课堂教学的调查问卷，我们得知，学生不喜欢的政治课上课模式，主要有以下几个方面：
（1）上课的开头千篇一律。很多老师往往是以上堂课知识的复习导入，通过提问来温故知新，这本来无可厚非。但每次总是这样的形式，学生就会厌烦，久而久之，学生对政治课就不太感兴趣。
（2）情景设计比较落伍。不少老师还在选用几年前甚至上个世纪的素材，这样的素材让学生嚼之无味，弃之可惜，是为鸡肋。
（3）教学活动往往照搬照抄书本案例，缺乏创新。的确，书本上的案例我们可以运用，但要巧妙，不能每堂课都是让学生分析书本案例，不然容易造成审美疲劳。
（4）结尾部分不够精彩。我们知道，画龙的精妙之处在于点睛，而一堂成功的政治课离不开巧妙的结尾。一些老师经常在最后以布置作业来结尾，这本身没有什么问题。但要想让学生在课后真的有所思考，那结尾的设计就显得相当重要了。
2. 那么，如何让讲课内容吸引学生呢？
2.1 灵活的导入手段。
导课可以说是一门艺术。巧妙的导课设计能先声夺人，有效地帮助学生启发思维、引发联想、激起探究欲望，从而为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。
灵活多变的导课手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉，从而极易抓住学生的心。调查数据显示，有近一半的学生喜欢我们老师用真实的事例进行新课的导入，而事实也证明了这样的导课是非常能够调动学生的积极性和主动性的，从而为一堂成功的政治课奠定良好的基础。
2.2 新颖的情景设计。
生动活泼、多样化的教学情景，可激发学生学习的动机与兴趣。我们现在高中生学习的四大必修模块（《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》）都来自于一定的社会实践。而如果我们教师没有与时俱进，仍旧选用教材里相对陈旧的材料，那么很可能吸引不了学生。
2.3 精妙的教学活动。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。而把游戏带进了游戏活动中，或者说，把游戏带进了学习当中，那么，昏昏欲睡的传统教学法将就此得到颠覆。
2.4 点睛的结尾设计。
“收官之作”是围棋术语，是在盘面大局已经基本抢定，但胜负仍不明朗时进行的对局部的争夺。“收官之作”用在教学中就是指课堂的结尾艺术。
俗话说：“描龙画风，贵在点睛”。 心理学研究发现：一般的学习内容都是开头和结尾部分记得比较清楚。成功的课堂结尾可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，以得到精神上的满足。所以，一堂课能否结好尾至关重要。
必修三《文化生活》第四课第一框《传统文化的继承》我是这样结尾的：“请大家思辨一下：传统文化是财富？VS传统文化是包袱？”然后我依次给出了三组画面，分别是长城、监狱高墙、学校围墙——中国的“墙”文化。接下来大家各抒己见，有的人认为“墙”是财富，因为可以保家卫国；也有人认为“墙”是包袱，因为它导致了中国闭关锁国……大体上形成了两种意见，而我们对待传统（墙）文化的态度就一目了然：取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。
这样的一个课堂结尾，课后几个学生向我反映，这个结尾太让我们意外了，更意外的是对这个问题的回答还极大地拓展了我们的思维空间，而不仅仅局限于某一个角度。我夸他们已经在用哲学的方法思考问题了，学生更是高兴，从而对政治课的兴趣就大大提高了。
其实政治课堂结尾的模式应该是多种多样，不拘一格的。但在实际教学过程中，我们就要注意，不管是什么样的形式，都不应该追求表面的热闹而忽视了实质性的东西，不然就会变成上课闹哄哄，下课一场空，也就失去了精心设计的意义。
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”不管是开头导课的引入，还是中途教学内容的设计，或是课堂结尾的安排，都没有一个固定的模式。但是，不管白猫黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。一次次新颖的设计，能出乎学生的意料，让学生对你的课充满着期待和憧憬。
事实是，我们现在要面对的是“90后”中学生，以后还有“00后”。政治课似乎越来越难上了，这或许是不少高中政治课教师的共识——学生们可以在家里上网检索资料，与你拼知识，“逼”着老师让“课堂吸引力”成为备课的第一要务。而衡量一位老师是否成功要看学生是否喜欢听你的课。所以，不管怎么样，只要我们政治老师能够最大限度地抓住学生的眼球，让学生能够跟着你的感觉走，应该会收到比较好的效果。
新课改后，教育的功能不再是局限于传承文化，还应该包括创造文化。按照新课改的理念，学生并不是知识的储存器，而是有理想、有抱负、有情感的有血有肉的发展着的个体。这样的教学理念，反映到课堂，应该是老师乐意教，学生喜欢学，课堂教学是很和谐的。但事实真是如此吗？
1. 为此，我专门做了一个政治课课堂教学的调查问卷，我们得知，学生不喜欢的政治课上课模式，主要有以下几个方面：
（1）上课的开头千篇一律。很多老师往往是以上堂课知识的复习导入，通过提问来温故知新，这本来无可厚非。但每次总是这样的形式，学生就会厌烦，久而久之，学生对政治课就不太感兴趣。
（2）情景设计比较落伍。不少老师还在选用几年前甚至上个世纪的素材，这样的素材让学生嚼之无味，弃之可惜，是为鸡肋。
（3）教学活动往往照搬照抄书本案例，缺乏创新。的确，书本上的案例我们可以运用，但要巧妙，不能每堂课都是让学生分析书本案例，不然容易造成审美疲劳。
（4）结尾部分不够精彩。我们知道，画龙的精妙之处在于点睛，而一堂成功的政治课离不开巧妙的结尾。一些老师经常在最后以布置作业来结尾，这本身没有什么问题。但要想让学生在课后真的有所思考，那结尾的设计就显得相当重要了。
2. 那么，如何让讲课内容吸引学生呢？
2.1 灵活的导入手段。
导课可以说是一门艺术。巧妙的导课设计能先声夺人，有效地帮助学生启发思维、引发联想、激起探究欲望，从而为一堂课的成功开展铺下基石，收到事半功倍的效果。
灵活多变的导课手段能使学生永远保持一种耳目一新的新鲜感觉，从而极易抓住学生的心。调查数据显示，有近一半的学生喜欢我们老师用真实的事例进行新课的导入，而事实也证明了这样的导课是非常能够调动学生的积极性和主动性的，从而为一堂成功的政治课奠定良好的基础。
2.2 新颖的情景设计。
生动活泼、多样化的教学情景，可激发学生学习的动机与兴趣。我们现在高中生学习的四大必修模块（《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活与哲学》）都来自于一定的社会实践。而如果我们教师没有与时俱进，仍旧选用教材里相对陈旧的材料，那么很可能吸引不了学生。
2.3 精妙的教学活动。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。而把游戏带进了游戏活动中，或者说，把游戏带进了学习当中，那么，昏昏欲睡的传统教学法将就此得到颠覆。
2.4 点睛的结尾设计。
“收官之作”是围棋术语，是在盘面大局已经基本抢定，但胜负仍不明朗时进行的对局部的争夺。“收官之作”用在教学中就是指课堂的结尾艺术。
俗话说：“描龙画风，贵在点睛”。 心理学研究发现：一般的学习内容都是开头和结尾部分记得比较清楚。成功的课堂结尾可以使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体，还可以诱发学生的求知欲和积极的思维，使学生进入更为深层次的探究，以得到精神上的满足。所以，一堂课能否结好尾至关重要。
必修三《文化生活》第四课第一框《传统文化的继承》我是这样结尾的：“请大家思辨一下：传统文化是财富？VS传统文化是包袱？”然后我依次给出了三组画面，分别是长城、监狱高墙、学校围墙——中国的“墙”文化。接下来大家各抒己见，有的人认为“墙”是财富，因为可以保家卫国；也有人认为“墙”是包袱，因为它导致了中国闭关锁国……大体上形成了两种意见，而我们对待传统（墙）文化的态度就一目了然：取其精华，去其糟粕，批判继承，古为今用。
这样的一个课堂结尾，课后几个学生向我反映，这个结尾太让我们意外了，更意外的是对这个问题的回答还极大地拓展了我们的思维空间，而不仅仅局限于某一个角度。我夸他们已经在用哲学的方法思考问题了，学生更是高兴，从而对政治课的兴趣就大大提高了。
其实政治课堂结尾的模式应该是多种多样，不拘一格的。但在实际教学过程中，我们就要注意，不管是什么样的形式，都不应该追求表面的热闹而忽视了实质性的东西，不然就会变成上课闹哄哄，下课一场空，也就失去了精心设计的意义。
俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法。”不管是开头导课的引入，还是中途教学内容的设计，或是课堂结尾的安排，都没有一个固定的模式。但是，不管白猫黑猫，能抓到老鼠的就是好猫。一次次新颖的设计，能出乎学生的意料，让学生对你的课充满着期待和憧憬。
事实是，我们现在要面对的是“90后”中学生，以后还有“00后”。政治课似乎越来越难上了，这或许是不少高中政治课教师的共识——学生们可以在家里上网检索资料，与你拼知识，“逼”着老师让“课堂吸引力”成为备课的第一要务。而衡量一位老师是否成功要看学生是否喜欢听你的课。所以，不管怎么样，只要我们政治老师能够最大限度地抓住学生的眼球，让学生能够跟着你的感觉走，应该会收到比较好的效果。