论文部分内容阅读
自改是我国语文教学的传统经验。古人有“文不厌改”、“月锻日炼”之语，可见，作文多改，自古已然。自改是培养学生自我调节、自我控制能力的重要方法，是一种自我反馈的形式。叶圣陶先生曾经说过：“作文教学着重在培养学生自己改的能力……写完了，从头至尾读一遍，马上自己审核，自己修订，这也是一种良好习惯。”自改，可以培养学生一丝不苟的良好作业习惯。培养学生修改作文的能力既依赖于学生修改方法的不断积累，也有一个在老师的指导下“月锻日炼”的过程。下面仅就自己作文教学的实践，浅谈如何培养学生修改作文能力的体会。
1. 热情鼓励，激发兴趣
为激发学生接受学习修改作文技能的训练，我首先给学生介绍古今中外名家反复修改作品的故事（如“推敲”的故事，马克思修改《资本论》及其关于修改文章的精辟论述等），激起学生修改作文的兴趣。其次，我又充分肯定学生已具备一定的修改作文的基础，如学生在阅读中已学会圈画佳词佳句，对文章内容及写法精彩之处作简评等，表示老师对他们学会修改有信心。名人的故事及老师的鼓励，激发起了学生修改作文的情趣。
2. 集体评议，获取技巧
有修改作文的兴趣与具备修改能力之间是有距离的，我把课堂集体评议作为连接二者的桥梁。在指导学生写下初稿后，我总是认真翻阅，选出好、中、差三类典型习作，引导学生边读边评议，肯定其写得好的地方，指出不妥之处，并提出各自的补充或修改意见。教师参与商议，并有目的地渗透修改作文的技巧的指导。学生从集体评议的老师和同学的发言中得到启发，对自己的作文进行补充、删改。我又请几位同学分别谈自己怎么修改及修改的理由，让大家互相参照学习，吸取养料，丰富自己的写作内容和修改的技巧，提高修改能力。通过集体评议，学生掌握了一些修改作文的技巧：
（1）回顾习作要求：改作文之前，须进行二次审题，进一步明确写作要求，并以这些标准反审自己或他人的作文，作出评价。
（2）确定修改程序：修改由整体到局部，紧扣习作要求，从篇段到句词字逐项反思、修改。
（3）明确修改内容：具体修改时，要检查中心是否明确？选材是否围绕中心？重点确定得当否？重点部分是否描述具体？语句通顺、简洁否？能否写生动具体些？用词是否准确？有没有错别字、错标点……
（4）掌握修改方式与符号：在集体评议中，我帮助学生总结出“补、改、删、调”四种修改方法，并借助评讲作文的机会，给学生做修改符号的示范，使其用规范的符号改作文。
3. 自改作文，历练能力
获得了一些修改作文的技巧后，我又指导学生运用技巧自改作文，进行实践训练，丰富和改进修改作文的技巧，摸出“读——改”的思路。
（1）自己做读者。每写好一篇作文，我必要求学生大声诵读自己的习作，自己作自己的读者，边读边修改。学生的内部言语能力发展尚不完全，朗读，“请双耳来做教员”，借助声音来支持自己的思维活动，容易发现默读时不易发现的毛病，如不通顺的重复的语句、不恰当的词语等。
（2）请别人做听众。现代作家老舍说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？”我深受启发，我要求学生把作文念给父母听、同学听，让他们做听众，提意见。把自我检查和他人检查结合起来，多方获取修改信息。
（3）让同学做“老师”。我按好、中、差搭配把学生组成作文批改小组，由同学相互评讲，修改作文，让学生做老师。学生看别人的作文，心理上有新鲜感，易看出好坏，且能相互取长补短，对提高学生写作水平大有益处。
（4）即时修改和延时修改。在训练中，我让学生明白，修改作文没有时限，有时写完即发现不妥处，立即修改；有时，把稿子放几天、几月，再看，更易发现错误。两种方法都可用。
总之，学生学会修改作文的过程，也是教师指导的过程，双方及时获得反馈信息，教师指导的方法转化为学生的写作及修改方法，有利于提高学生修改作文的能力。正如叶老所说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只引导和点拨……养成自己改的能力，这是终身受用的。”
1. 热情鼓励，激发兴趣
为激发学生接受学习修改作文技能的训练，我首先给学生介绍古今中外名家反复修改作品的故事（如“推敲”的故事，马克思修改《资本论》及其关于修改文章的精辟论述等），激起学生修改作文的兴趣。其次，我又充分肯定学生已具备一定的修改作文的基础，如学生在阅读中已学会圈画佳词佳句，对文章内容及写法精彩之处作简评等，表示老师对他们学会修改有信心。名人的故事及老师的鼓励，激发起了学生修改作文的情趣。
2. 集体评议，获取技巧
有修改作文的兴趣与具备修改能力之间是有距离的，我把课堂集体评议作为连接二者的桥梁。在指导学生写下初稿后，我总是认真翻阅，选出好、中、差三类典型习作，引导学生边读边评议，肯定其写得好的地方，指出不妥之处，并提出各自的补充或修改意见。教师参与商议，并有目的地渗透修改作文的技巧的指导。学生从集体评议的老师和同学的发言中得到启发，对自己的作文进行补充、删改。我又请几位同学分别谈自己怎么修改及修改的理由，让大家互相参照学习，吸取养料，丰富自己的写作内容和修改的技巧，提高修改能力。通过集体评议，学生掌握了一些修改作文的技巧：
（1）回顾习作要求：改作文之前，须进行二次审题，进一步明确写作要求，并以这些标准反审自己或他人的作文，作出评价。
（2）确定修改程序：修改由整体到局部，紧扣习作要求，从篇段到句词字逐项反思、修改。
（3）明确修改内容：具体修改时，要检查中心是否明确？选材是否围绕中心？重点确定得当否？重点部分是否描述具体？语句通顺、简洁否？能否写生动具体些？用词是否准确？有没有错别字、错标点……
（4）掌握修改方式与符号：在集体评议中，我帮助学生总结出“补、改、删、调”四种修改方法，并借助评讲作文的机会，给学生做修改符号的示范，使其用规范的符号改作文。
3. 自改作文，历练能力
获得了一些修改作文的技巧后，我又指导学生运用技巧自改作文，进行实践训练，丰富和改进修改作文的技巧，摸出“读——改”的思路。
（1）自己做读者。每写好一篇作文，我必要求学生大声诵读自己的习作，自己作自己的读者，边读边修改。学生的内部言语能力发展尚不完全，朗读，“请双耳来做教员”，借助声音来支持自己的思维活动，容易发现默读时不易发现的毛病，如不通顺的重复的语句、不恰当的词语等。
（2）请别人做听众。现代作家老舍说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？”我深受启发，我要求学生把作文念给父母听、同学听，让他们做听众，提意见。把自我检查和他人检查结合起来，多方获取修改信息。
（3）让同学做“老师”。我按好、中、差搭配把学生组成作文批改小组，由同学相互评讲，修改作文，让学生做老师。学生看别人的作文，心理上有新鲜感，易看出好坏，且能相互取长补短，对提高学生写作水平大有益处。
（4）即时修改和延时修改。在训练中，我让学生明白，修改作文没有时限，有时写完即发现不妥处，立即修改；有时，把稿子放几天、几月，再看，更易发现错误。两种方法都可用。
总之，学生学会修改作文的过程，也是教师指导的过程，双方及时获得反馈信息，教师指导的方法转化为学生的写作及修改方法，有利于提高学生修改作文的能力。正如叶老所说：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只引导和点拨……养成自己改的能力，这是终身受用的。”