论文部分内容阅读
教学活动应该是师生间双向互动的过程，而历史教学的传统做法却是“满堂灌”、“一言堂”、“填鸭式”，教师成了演员，而学生却成了观众。这与“教师是主导，学生是主体”的教学原则大相径庭，这种做法在很大程度上制约着学生思维能力的发展。作为一线教育工作者，我们要将历史课堂教学变成“教师是导演，学生是演员”，想方设法调动学生学习的积极性和主动性，以达到高中历史教学质的飞跃。
1. 发挥教师的主导作用
1.1 认真“编导”。教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演。一部影视剧的优劣，在很大程度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。教师做为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。
1.2 积极引导。在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主地进行学习。
1.2.1 我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准备，做到“三备”：（1）备教材。认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》和《考试说明》，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。（2）备教法。在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。（3）备学生。认真研究学生，掌握学生的认识水平和接受能力。在做到“三备”的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生“一石击起千重浪”的效果。
1.2.2 例如在复习必修一第二专题第一节《鸦片战争》时，我设计了如下的问题：（1）鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？（2）英国为什么能够成为资本主义头号强国？（3）英国为什么要选中中国做为其侵略的对象？（4）鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？（5）在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？（6）鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？
这里值得注意的是，教师的引导最好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学习的情境，引导学生的学习动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。
1.3 注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两极分化。
1.4 加强学法指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是要加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。
2. 发挥学生的主体作用
2.1 让学生看书。学生在教师的指导下，自主地进行学习。倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。
2.2 让学生思考。教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题：（1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。（2）问题的设计要符合学生的认识水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。（3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。（5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。
2.3 让学生讨论。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。在高中历史的课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情境之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论或观点，我并不是简单地否定，只要他言之有理，我同样会给以充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析错因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。
2.4 让学生多练。学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来的。多练至关重要，它可以促进学生既动脑筋又动手，既掌握了知识，又灵活运用了知识。当然这里的多练并不是搞题海战术，对于训练的题目教师要精心挑选，使题目既具有典型性，又要照顾到好、中、差不同层次的学生。练习时要按照由低到高、由易到难、由单一到综合的顺序进行。
在历史课堂教学中，教师要把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，使历史课堂真正成为发展学生个性、开发学生智力、培养学生能力的大舞台。在中学历史教学活动中，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的积极性和主动性也就越高；学生学习的积极性和主动性越高，反过来又会进一步促进教师主导作用的发挥，形成一种良性循环。总之，在中学历史教学活动中，只要我们始终坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，并在教学实践中不断探索创新。
1. 发挥教师的主导作用
1.1 认真“编导”。教师在教学过程中扮演的角色如同影视剧中的导演。一部影视剧的优劣，在很大程度上取决于导演水平的高低。同样的道理，一节历史课的成功与否，教师起着决定性的作用。教师做为课堂教学的组织者、引导者，对所授的每一节课都要有目的。为了上好课，教师在课前要认真备课：一方面通过对教学大纲和教材的深入钻研，把握住教材的重点和难点，精心设计教案，选准突出重点、突破难点的方法。另一方面要了解学生的知识水平和接受能力，做到有的放矢。
1.2 积极引导。在课堂上教师把教学重心从“教”转移到“学”上，把“权”交给学生，在教师的引导下，学生自主地进行学习。
1.2.1 我个人认为，教师课前要做好充分而细致的准备，做到“三备”：（1）备教材。认真研究《普通高中历史课程标准（实验）》和《考试说明》，钻研教材，准确把握教材的重点和难点。（2）备教法。在准确把握教材的重点和难点的基础上，精心设计教法，针对不同的教学内容采用不同的教法。（3）备学生。认真研究学生，掌握学生的认识水平和接受能力。在做到“三备”的基础上，针对教材的重点、难点和能引发学生思考的内容精心设计问题，使其能产生“一石击起千重浪”的效果。
1.2.2 例如在复习必修一第二专题第一节《鸦片战争》时，我设计了如下的问题：（1）鸦片战争爆发的根本原因和直接原因各是什么？（2）英国为什么能够成为资本主义头号强国？（3）英国为什么要选中中国做为其侵略的对象？（4）鸦片战争仅仅是一场商业战争吗？（5）在鸦片战争中，清政府、广大爱国官兵和人民群众各持什么态度？（6）鸦片战争的结局说明了什么？你从中得到了哪些启示？
这里值得注意的是，教师的引导最好不要直接给学生现成的结论，而是组织设计好学习的情境，引导学生的学习动机，使学生通过自己的积极思考探索去得出结论，发现规律，并在这一过程中掌握学习的方法。
1.3 注意辅导。课堂教学要面向全体学生，既要照顾成绩好、能力强的优等生，同时也要照顾到成绩差、能力弱的后进生。在课堂练习中要加强对后进生的针对性辅导，不使他们丧失学习的信心，使不同层次的学生在参与教学的过程中都有展现自己才华的机会，都能有所得，防止两极分化。
1.4 加强学法指导。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”素质教育要求教师的任务不仅仅是传授知识给学生，更重要的是要加强对学生学习方法的指导，建立以培养学生自学能力为主的教学结构，以自学为主线，形成教师主导和学生主体的和谐统一。
2. 发挥学生的主体作用
2.1 让学生看书。学生在教师的指导下，自主地进行学习。倡导学生在历史课上自读、自看、独立思考，以及学生间进行互学、互助、相互启发，使学生掌握学习的主动权。
2.2 让学生思考。教师要结合每节课的具体内容，精心设计若干个问题，让学生在看书的过程中思考这些问题。进行问题设计时要注意以下几个方面的问题：（1）问题的设计要有针对性，设计的问题必须针对教材的重点和难点，不能凡事都问为什么。（2）问题的设计要符合学生的认识水平和心理特点，以最大限度地调动学生参与课堂教学的积极性。（3）问题的设计要有一定的难度，设计的问题必须要有一定的思维含量，而不是那些流于形式的问题，所提的问题学生要经过深思熟虑后才能作答，以此来让学生品尝到努力思考后成功的喜悦。（4）问题的设计要有一定的梯度，由易到难，由浅入深，逐步提高。（5）问题的设计要有一定的广度，设计的问题要面向全体学生，使不同层次水平的学生都有可以回答的问题，而不是只针对极少数的尖子生。这样的设计既符合了孔子大力提倡的“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”的教学原则，又活跃了课堂气氛。
2.3 让学生讨论。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”只有善于发现问题和提出问题才能产生创新的动力。在高中历史的课堂教学过程中，教师要鼓励学生大胆质疑，鼓励学生大胆求异。在教学中创设了问题情境之后，我组织学生对所提出的问题进行讨论。在讨论中我鼓励学生大胆地发表自己的意见，特别是学生对于问题的独到见解，让学生在讨论中互相启发，互相促进。对于学生的不同结论或观点，我并不是简单地否定，只要他言之有理，我同样会给以充分的肯定，积极肯定学生的思维成果。假如学生走进误区，我会给学生以正确的引导，帮助学生分析错因，从错误中吸取教训。我评价学生课堂活动的基本原则是：不怕学生的观点不对，就怕学生没有观点。总之就是要让教师与学生之间、学生与学生之间进行相互交流，将过去的信息单向流通变为信息双向流通，把历史课堂变成学生的学堂和讲堂，使学生真正成为学习的主体。
2.4 让学生多练。学生技能技巧的形成不是教师讲出来的，而是学生自己练出来的。多练至关重要，它可以促进学生既动脑筋又动手，既掌握了知识，又灵活运用了知识。当然这里的多练并不是搞题海战术，对于训练的题目教师要精心挑选，使题目既具有典型性，又要照顾到好、中、差不同层次的学生。练习时要按照由低到高、由易到难、由单一到综合的顺序进行。
在历史课堂教学中，教师要把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命交给学生，使历史课堂真正成为发展学生个性、开发学生智力、培养学生能力的大舞台。在中学历史教学活动中，教师的主导作用发挥得越好，学生学习的积极性和主动性也就越高；学生学习的积极性和主动性越高，反过来又会进一步促进教师主导作用的发挥，形成一种良性循环。总之，在中学历史教学活动中，只要我们始终坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则，把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，并在教学实践中不断探索创新。