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【摘要】合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。本文力图阐述农村中学英语教学进行合作学习的目的、优势和本人在指导学生进行英语合作学习过程中的具体操作方法。
【关键词】小组合作；问题；作用；方法；分组；评价；教学设计
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是在班级授课制背景下的一种教学方法，即在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，教师以组织学生小组合作学习为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，促进学生之间的相互交流、共同发展，达到教学相长，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语合作学习克服了英语传统教学存在的弊端，改善了课堂教学程序，提高了英语教学效率。英语合作学习可以使每个学生平等地参与英语学习，主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到了强化。
英语作为一种交际工具，是世界上使用最广泛的语言。日常生活和工作中我们经常使用英语，国家发展和国际合作都需要英语，英语对于我们来说是很重要的。但是在我们农村中学，学生很少机会接触英语，特别是随着初中学习科目的不断增加，学生所面临的学习问题越来越多，学生学习英语的时间越来越少了，同时英语词汇增加，学习内容多和难度大，导致很多学生一上中学，学习英语的兴趣和成绩就下降了。英语教师进行合作学习可以降低学生的学习难度，给予学生更多的帮助，有效地提高学生的学习兴趣、能力和水平。英语作为一种语言，具有交际的功能，它必须通过小组合作操练，才能提高交际能力。因此，在英语教学中，运用小组合作学习是必不可少的一个环节，能够提高教学效果。而且现在的学生大多数是独生子女，合作能力不强，一定会影响他们以后在社会中的工作。小组合作学习鼓励学生既为个人的利益又为小集体的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中体现，自身价值。所以初中英语进行合作学习不但更有效地提高学生的英语成绩，同时培养了他们在社会中的合作能力。
1. 农村英语教学所面临的问题
1.1 学生和家长不重视英语。
在农村，生活上接触英语的机会比城市少，平时用英语的机会很少，部分家长和学生都觉得英语不重要。
1.2 缺乏接触英语的语言环境 。
英语技能包括听说读写四个方面，对听说能力的提高，除了课堂上有限的学习与练习之外，课堂外的练习也是必不可少的。但是在农村，部分家庭没有英语学习机和电脑。平时观看的电视节目中，英语节目也不多，更没有什么机会与外国人面对面交流。学生缺乏接触英语的语言环境，课后缺少加强听说能力的锻炼， 这些都不利于英语综合能力的提高。
1.3 学生基础不稳定，学习英语困难。
农村学生英语学习起点低，基础不扎实。在城市，由于家长的重视，许多学生从婴幼儿时期就接触英语，经常让孩子去参加英语辅导班，从小帮学生打好了英语基础。而农村学生，基本上是进入初中才真正学习英语，小学对学习英语的要求很低，以跟读和听课文为主，对语法和词汇的掌握都很少，所学内容比较简单。到了初中，很多学生没有学过音标，记不好单词，没有信心学习英语，产生学习英语的困难。
2. 合作学习在英语教学中的重要作用
2.1 英语合作学习减少了学生的学习忧虑感，调动了每个学生的学习积极性，提高了学生的自信心。因为小组合作学习的结果是通过小组讨论总结出来的，学习困难的同学在小组中得到了他人的帮助，获得了一定知识，课堂上有机会回答问题和表演，有了成就感，减少了学习压力。小组讨论时，课堂气氛活跃，学生积极参与，能大面积提高学生的学习兴趣和学业成绩。
2.2 培养合作，创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度和背景都不一致，因此学生在学习和探索的过程中相互交流和质疑，同学之间互相合作启发、相互讨论，了解彼此的想法，开拓不同的思维能力，同时培养了合作和创新精神。如每天分组进行值日报告，每组可以自由排练小品、讲故事和唱歌等。各成员分工合作，发挥了自己的特长。
2.3 激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参与。在教学过程中，教师把一些学习任务放手让小组合作讨论，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出，激励学生主动学习。 在主动参与合作讨论中，学生对自己的学习成果印象深刻，容易记忆。
2.4 培养交往能力。在英语小组合作学习中，学生根据课文内容，扮演文中角色，引入情景，能把学生带到真正的交际环境中，小组进行对话表演和讨论，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，此过程促进了学生交往能力的提高。
2.5 培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，学校作为教育机构，应该培养学生的竞争意识，使学生能够更快地适应未来社会的竞争。合作学习将整个班级分为若干个小组，教师课堂上经常设计-些比赛，如小组抢答赛、小组单词接龙默写竞赛、交换组找出测试作文中的错误并改正比赛 、英语演讲比赛、小组纪律赛等等，激发学生的好胜心，增强学生的竞争意识，同时培养学生承受失败和正确对待失败的心理能力。在比赛中，组与组之间不停地进行亲密的合作，不可避免地存在着竞争。通过竞赛，同学之间出现了取长补短，互帮互学，你追我赶的可喜局面，提高了英语学习的动力，增强了竞争意识。
2.6 培养平等意识。在学校里，每个班级里都存着各种各样的差异，如性别差异、体力强弱、长相美丑、家庭贫富、能力高低，尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等、更民主，更有利于一个良好班集体的形成。 3. 实施有效的合作学习的方法
3.1 合理进行分组和明确学习目标。
作为一位英语教师，我们要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效果。首先，教师按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排分组。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，提高自信心；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。本人通常把所教的班分成8组，每组6人左右，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：No.1 group, Sure win group, superman group等），每组确定一名优秀的组长，对该组各学员的学习情况进行跟踪、帮助，还要维持该组纪律等。在实施合作学习之前，教师必须明确各组的组员和学习目标，向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，如何进行合作。英语教师在教学之余结合教学内容为本班的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务，还要充分发挥小组长们课堂上的指导作用，积极发扬小组之间的合作精神，可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。要求各个学生定出自己的学习目标：默写的目标分，测验的目标分，挑战对象等，强化对自己和组内其他成员的学习负责感。除了共同学习的这个想法外，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了自己的要求才算全组达到目标。
3.2 建立科学的评价机制， 调动学生的积极性和培养合作精神。
合作学习把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与英语教学活动。学生课堂上的练习都要限时间完成，完成练习后要举手，老师立刻提供答案，对学生给予表扬和加分，并且鼓励做得快的学生去辅导本组做得慢的学生。到了规定时间，各组举手争取本组的抢答权，再派好、中、差各一名学生做小老师选题评讲答案。所以要求本组的成员一定要团结合作，把不懂的同学尽量教懂，让每个学生都有平等的机会表现自己，提高自信心。答对一题加一分，由英语科代表进行记录。下课公布在各组英语大评比的光荣榜里。除了老师和同学的评讲， 学生还要对自己的学习进行评价，老师对各组学习情况每一周总结一次，再对优胜组进行奖励，鼓励取得进步的学生，目的是调动学生的积极性和培养合作精神。
3.3 灵活设计教学内容让活动自然融入教学活动中。
在每节课前，教师要熟识教学内容，安排好教学任务，学生在老师的指挥下进行小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是课前学生先个人学习理解，堂上小组通过duty report, make dialogues, retell the story，pair work, discuss the questions in groups等活动进行互助学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。但是教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，还要结合其他的教学方式，要设计选择有利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。教学设计分为三部分：
（1）课前小组学习活动即课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。各组通过课前小组合作，调动每个组员参与准备工作，充分发挥各人的创造性。课前活动还可围绕当日天气、讲英语笑话、新闻报道和唱英文歌等安排“课前几分钟报告”活动。课前表演形式不限，但既要有教育价值，又要生动有趣。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。如在教学Book5 sporting life 时，可要求学习小组收集自己喜爱的体育明星的信息，以表格的形式写在纸上，老师一组组投影作业的情况，进行小组合作学习；或者对班级同学参加体育活动的调查编成一个对话，小组进行对话交流。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序和进行学习评价等作用。教师应该尊重学生的经验与学习兴趣，改善课堂的学习状态，让他们主动探索，产生合作学习的欲望。
（3）课后对小组合作活动进行跟踪和巩固，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、写作练习和调查报告等。测验之后，各组要课后讨论组员间所存在的问题，进行自我改正，并准备好课堂上讲解答案。
总之，英语小组合作学习增加了学生语言实践的机会，避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，对提高农村初中英语教学效果有明显的作用。我们要不断学习，改善合作的形式，发挥好它的功能。
参考文献
［1］ 《合作学习》（美）约翰逊，（美）约翰逊 著，伍新春，郑秋，张洁 译/2004年07月/北京师范大学出版社.
［2］ 《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，张玉民 主编，人民教育出版社.
［3］ 《合作学习与课堂教学》 伍新春 管琳 著 人民教育出版社.
【关键词】小组合作；问题；作用；方法；分组；评价；教学设计
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是在班级授课制背景下的一种教学方法，即在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，教师以组织学生小组合作学习为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，促进学生之间的相互交流、共同发展，达到教学相长，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语合作学习克服了英语传统教学存在的弊端，改善了课堂教学程序，提高了英语教学效率。英语合作学习可以使每个学生平等地参与英语学习，主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到了强化。
英语作为一种交际工具，是世界上使用最广泛的语言。日常生活和工作中我们经常使用英语，国家发展和国际合作都需要英语，英语对于我们来说是很重要的。但是在我们农村中学，学生很少机会接触英语，特别是随着初中学习科目的不断增加，学生所面临的学习问题越来越多，学生学习英语的时间越来越少了，同时英语词汇增加，学习内容多和难度大，导致很多学生一上中学，学习英语的兴趣和成绩就下降了。英语教师进行合作学习可以降低学生的学习难度，给予学生更多的帮助，有效地提高学生的学习兴趣、能力和水平。英语作为一种语言，具有交际的功能，它必须通过小组合作操练，才能提高交际能力。因此，在英语教学中，运用小组合作学习是必不可少的一个环节，能够提高教学效果。而且现在的学生大多数是独生子女，合作能力不强，一定会影响他们以后在社会中的工作。小组合作学习鼓励学生既为个人的利益又为小集体的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中体现，自身价值。所以初中英语进行合作学习不但更有效地提高学生的英语成绩，同时培养了他们在社会中的合作能力。
1. 农村英语教学所面临的问题
1.1 学生和家长不重视英语。
在农村，生活上接触英语的机会比城市少，平时用英语的机会很少，部分家长和学生都觉得英语不重要。
1.2 缺乏接触英语的语言环境 。
英语技能包括听说读写四个方面，对听说能力的提高，除了课堂上有限的学习与练习之外，课堂外的练习也是必不可少的。但是在农村，部分家庭没有英语学习机和电脑。平时观看的电视节目中，英语节目也不多，更没有什么机会与外国人面对面交流。学生缺乏接触英语的语言环境，课后缺少加强听说能力的锻炼， 这些都不利于英语综合能力的提高。
1.3 学生基础不稳定，学习英语困难。
农村学生英语学习起点低，基础不扎实。在城市，由于家长的重视，许多学生从婴幼儿时期就接触英语，经常让孩子去参加英语辅导班，从小帮学生打好了英语基础。而农村学生，基本上是进入初中才真正学习英语，小学对学习英语的要求很低，以跟读和听课文为主，对语法和词汇的掌握都很少，所学内容比较简单。到了初中，很多学生没有学过音标，记不好单词，没有信心学习英语，产生学习英语的困难。
2. 合作学习在英语教学中的重要作用
2.1 英语合作学习减少了学生的学习忧虑感，调动了每个学生的学习积极性，提高了学生的自信心。因为小组合作学习的结果是通过小组讨论总结出来的，学习困难的同学在小组中得到了他人的帮助，获得了一定知识，课堂上有机会回答问题和表演，有了成就感，减少了学习压力。小组讨论时，课堂气氛活跃，学生积极参与，能大面积提高学生的学习兴趣和学业成绩。
2.2 培养合作，创新精神。合作学习由于采用的是异质分组方式，每个学生的学习能力、学习兴趣、知识面宽度和背景都不一致，因此学生在学习和探索的过程中相互交流和质疑，同学之间互相合作启发、相互讨论，了解彼此的想法，开拓不同的思维能力，同时培养了合作和创新精神。如每天分组进行值日报告，每组可以自由排练小品、讲故事和唱歌等。各成员分工合作，发挥了自己的特长。
2.3 激励主动学习。合作学习能使学生把被动学习变为主动参与。在教学过程中，教师把一些学习任务放手让小组合作讨论，任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主体地位更为突出，激励学生主动学习。 在主动参与合作讨论中，学生对自己的学习成果印象深刻，容易记忆。
2.4 培养交往能力。在英语小组合作学习中，学生根据课文内容，扮演文中角色，引入情景，能把学生带到真正的交际环境中，小组进行对话表演和讨论，学生增强了交往，形成了初步的社交能力。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，此过程促进了学生交往能力的提高。
2.5 培养竞争意识。当今社会无处不存在着激烈的竞争，学校作为教育机构，应该培养学生的竞争意识，使学生能够更快地适应未来社会的竞争。合作学习将整个班级分为若干个小组，教师课堂上经常设计-些比赛，如小组抢答赛、小组单词接龙默写竞赛、交换组找出测试作文中的错误并改正比赛 、英语演讲比赛、小组纪律赛等等，激发学生的好胜心，增强学生的竞争意识，同时培养学生承受失败和正确对待失败的心理能力。在比赛中，组与组之间不停地进行亲密的合作，不可避免地存在着竞争。通过竞赛，同学之间出现了取长补短，互帮互学，你追我赶的可喜局面，提高了英语学习的动力，增强了竞争意识。
2.6 培养平等意识。在学校里，每个班级里都存着各种各样的差异，如性别差异、体力强弱、长相美丑、家庭贫富、能力高低，尤其是学习成绩的好与差等等的差异与对立。在合作学习中采用异质分组的方式，将不同学习能力、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，同学们可以相互启发、补充，不存在谁更行、谁更聪明的问题，大家都是讨论成员之一。这样，学生之间的关系会更平等、更民主，更有利于一个良好班集体的形成。 3. 实施有效的合作学习的方法
3.1 合理进行分组和明确学习目标。
作为一位英语教师，我们要科学地开展合作学习，使合作学习产生应有的教学效果。首先，教师按学习能力和学习成绩的优、中、差三类搭配安排分组。这样编排的目的，一是利于优等生帮助后进生，使后进生进步；二是利于后进生积极参与学习过程，自由发表意见，并在交流讨论中形成正确认识，提高自信心；三是优等生在帮助后进生中自己也得到了锻炼和提高。本人通常把所教的班分成8组，每组6人左右，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便，且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：No.1 group, Sure win group, superman group等），每组确定一名优秀的组长，对该组各学员的学习情况进行跟踪、帮助，还要维持该组纪律等。在实施合作学习之前，教师必须明确各组的组员和学习目标，向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，如何进行合作。英语教师在教学之余结合教学内容为本班的学习小组布置了“组内合作”和“组间竞争”的教学任务，还要充分发挥小组长们课堂上的指导作用，积极发扬小组之间的合作精神，可以提出一些指导性意见和建议，并提供相应的帮助。要求各个学生定出自己的学习目标：默写的目标分，测验的目标分，挑战对象等，强化对自己和组内其他成员的学习负责感。除了共同学习的这个想法外，小组学习强调使用全组目标和全组成功的方法，只有全组所有的成员都达到了自己的要求才算全组达到目标。
3.2 建立科学的评价机制， 调动学生的积极性和培养合作精神。
合作学习把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与英语教学活动。学生课堂上的练习都要限时间完成，完成练习后要举手，老师立刻提供答案，对学生给予表扬和加分，并且鼓励做得快的学生去辅导本组做得慢的学生。到了规定时间，各组举手争取本组的抢答权，再派好、中、差各一名学生做小老师选题评讲答案。所以要求本组的成员一定要团结合作，把不懂的同学尽量教懂，让每个学生都有平等的机会表现自己，提高自信心。答对一题加一分，由英语科代表进行记录。下课公布在各组英语大评比的光荣榜里。除了老师和同学的评讲， 学生还要对自己的学习进行评价，老师对各组学习情况每一周总结一次，再对优胜组进行奖励，鼓励取得进步的学生，目的是调动学生的积极性和培养合作精神。
3.3 灵活设计教学内容让活动自然融入教学活动中。
在每节课前，教师要熟识教学内容，安排好教学任务，学生在老师的指挥下进行小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是课前学生先个人学习理解，堂上小组通过duty report, make dialogues, retell the story，pair work, discuss the questions in groups等活动进行互助学习。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中只起指导、辅导和引路的作用，把学生摆在了教学的主体地位。但是教师在合作学习运作中，不能只是通过合作的形式，让学生相互帮助，完成作业和其它学习任务，还要结合其他的教学方式，要设计选择有利于学生全程参与的教学过程和教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生真正成为教学的主体。教学设计分为三部分：
（1）课前小组学习活动即课前表演。
课前表演就是在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围，以便学生迅速、轻松地进入学习状态。各组通过课前小组合作，调动每个组员参与准备工作，充分发挥各人的创造性。课前活动还可围绕当日天气、讲英语笑话、新闻报道和唱英文歌等安排“课前几分钟报告”活动。课前表演形式不限，但既要有教育价值，又要生动有趣。
（2）课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展语言交际活动。如在教学Book5 sporting life 时，可要求学习小组收集自己喜爱的体育明星的信息，以表格的形式写在纸上，老师一组组投影作业的情况，进行小组合作学习；或者对班级同学参加体育活动的调查编成一个对话，小组进行对话交流。教师在合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序和进行学习评价等作用。教师应该尊重学生的经验与学习兴趣，改善课堂的学习状态，让他们主动探索，产生合作学习的欲望。
（3）课后对小组合作活动进行跟踪和巩固，如：布置小组成员间的词语听写，课文朗读与背诵、写作练习和调查报告等。测验之后，各组要课后讨论组员间所存在的问题，进行自我改正，并准备好课堂上讲解答案。
总之，英语小组合作学习增加了学生语言实践的机会，避免了班级集体教学中出现的相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于“旁观”“旁听”地位的被动学习状况，对提高农村初中英语教学效果有明显的作用。我们要不断学习，改善合作的形式，发挥好它的功能。
参考文献
［1］ 《合作学习》（美）约翰逊，（美）约翰逊 著，伍新春，郑秋，张洁 译/2004年07月/北京师范大学出版社.
［2］ 《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，张玉民 主编，人民教育出版社.
［3］ 《合作学习与课堂教学》 伍新春 管琳 著 人民教育出版社.