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摘 要：情境是架设在数学与学生之间的桥梁，情境教学指向学生的知识动态生长层面，能为我们构筑高效的数学学习课堂，教师在教学实践中优化情境教学能促进学生数学素养的生长。在实际教学中，教师在教学中创新多种情境展开教学能多维度拓宽学生的认知，激发学生的学习兴趣，促使小学数学高效课堂的有效构建。
关键词：小学数学;教学情境;兴趣激发
新课改背景下，传统给学生灌输数学基础知识的教学模式已经不符合学生学习需求和素质教育倡导的生本理念，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是推动学生学习的最有效内部动力，会直接影响数学课堂教学效果。在实际教学中，教师创新好的数学情境，并从多个角度创设兴趣点位学生营造愉快学习氛围，能有效提高学生的学习效果，实现有效学习。
一、创设故事情境，唤醒学生兴趣
为了让学生的学习富有成效，学生应当对所学知识产生兴趣，并在学习中寻求快乐。兴趣作为推动学生学习的有效内部动力，直接影响学生学习效果，为了让学生积极游弋在数学知识的海洋中，品味学习数学的情趣，教师可以通过创设故事情境增强课堂情绪，唤醒学生的兴趣同时也能有效启迪学生的数学思维，让学生在不知不觉中获得数学知识。
比如，在教学“商不变的性质”这一知识点时，教师在课堂中巧妙设计了这样一个故事情境：花果山的桃子大丰收，猴王决定犒赏下猴子们。他叫来身边的得力助手，说：“这里有10筐桃子，平均分给你们5个吧。”几只猴子说：“太少了。”猴王说：“那给你们20筐桃子，平均分给10个猴子，怎么样？”一只小猴挠挠头，试探着问：“再多给点行不行？”猴王一拍桌子，一副慷慨地样子：“这样吧，给你们100筐桃子，平均分给50个猴子，这样可满意？”猴子们听到说有100筐桃子，开心地哇哇叫。教师通过讲“猴王分桃”的故事引发学生更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只猴子得到却仍然是2筐桃子呢？这里面有什么奥秘？”将抽象枯燥的数学规律以有趣的故事情境引出来，能让学生在愉快和谐的课堂氛围中产生探究欲望。
二、创设生活情境，拓展学生认知
数学来源于生活，生活中处处充满了数学的影子。教师在教学过程中要能够让学生领悟数学和现实生活的关系，引导学生充分体悟到学习内容与生活息息相关，这就需要教师将情境建筑于学生的生活世界之上，创设生活情境以拓展学生的认知空间，让学生基于既有知识经验进行有效学习。
比如，在教学“圆柱表面积”时，教师可以利用生活中学生常见的事物如大家司空见惯的“香蕉”作为具象研究，通过让学生在课堂上探究香蕉的表面积，培育学生的数学素养，让学生在解决实际问题时不机械套用，从实际出发充分调动已有的知识经验进行思考探究，香蕉是非标准化形体，教师可以引导学生用布带绕中段一圈，测量腰部周长作为香蕉的底面周长，用布带测量香蕉内外两侧的长度，并取平均值作为香蕉的高，将“月牙形”的香蕉拉直形成圆柱计算表面积，以生活化的素材和生活化的探究拓展学生的数学认知。
三、创设问题情境，让思考有路径
巧妙的提问能有效促进学生积极思考，引导学生深入探究数学知识，有效拓展学生的数学思维。在小学数学教学中，教师根据具体教学内容，利用问题引导学生操作和推理，能有效习得数学知识，形成数学思维能力。因此，教师在教学中可以采用问题导向法指导学生自主探究，在数学思维的审视引导中让学生掌握知识。
比如，在教学“长方体、正方体的认识”相关知识时，教师在教学中可以联系学生旧知让学生自主提出问题：“我们前面已经学习了解了长方体各要素的名称——面、棱、顶点，若想要深入研究长方体，对于这三个要素，你能设计出哪些数学问题？”学生纷纷提出：“长方体共有几个侧面？”“长方体有几条棱和几个顶点？”“长方体各表面之间的位置关系是怎样的？”“长方体的体积由哪些因素决定？”针对不同的问题，教师可以引导学生观察研究课堂中提供的模具，用清数、测量和比较的方法研究三要素的特征，并引导学生在小组内交流自己发现的结论。在教学过程中，通过回顾点、线、面等旧知，让学生自主提出问题，这样的设计不仅能训练学生的提问能力，还能为整个课堂教学指明研究方向，在引导学生对问题进行梳理补充的过程中，以问题激发学生的探究求知欲，这样不仅能使得学生思维更加深刻，也能促使小学高效课堂的有效构建。
综上所述，教师在实践教学中引导学生在数学情境中发现问题，提炼学习方法，探究数学本质，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是促使数学课堂高效构建的有效教学方法，能充分彰显学生的主体地位，促进学生数学核心素养养成。在实际教学中，教师通过创设故事情境，唤醒学生兴趣;創设生活情境，拓展学生认知;创设问题情境，让思考有路径，不断引导学生自然融入数学学习，增强学生学习兴趣的过程中实现有效学习。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[2]王善辉.小学数学教学情境创设初探[J].亚太教育，2016（21）：25.
关键词：小学数学;教学情境;兴趣激发
新课改背景下，传统给学生灌输数学基础知识的教学模式已经不符合学生学习需求和素质教育倡导的生本理念，教师在教学中激发学生的学习兴趣，是推动学生学习的最有效内部动力，会直接影响数学课堂教学效果。在实际教学中，教师创新好的数学情境，并从多个角度创设兴趣点位学生营造愉快学习氛围，能有效提高学生的学习效果，实现有效学习。
一、创设故事情境，唤醒学生兴趣
为了让学生的学习富有成效，学生应当对所学知识产生兴趣，并在学习中寻求快乐。兴趣作为推动学生学习的有效内部动力，直接影响学生学习效果，为了让学生积极游弋在数学知识的海洋中，品味学习数学的情趣，教师可以通过创设故事情境增强课堂情绪，唤醒学生的兴趣同时也能有效启迪学生的数学思维，让学生在不知不觉中获得数学知识。
比如，在教学“商不变的性质”这一知识点时，教师在课堂中巧妙设计了这样一个故事情境：花果山的桃子大丰收，猴王决定犒赏下猴子们。他叫来身边的得力助手，说：“这里有10筐桃子，平均分给你们5个吧。”几只猴子说：“太少了。”猴王说：“那给你们20筐桃子，平均分给10个猴子，怎么样？”一只小猴挠挠头，试探着问：“再多给点行不行？”猴王一拍桌子，一副慷慨地样子：“这样吧，给你们100筐桃子，平均分给50个猴子，这样可满意？”猴子们听到说有100筐桃子，开心地哇哇叫。教师通过讲“猴王分桃”的故事引发学生更深层面的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，可每只猴子得到却仍然是2筐桃子呢？这里面有什么奥秘？”将抽象枯燥的数学规律以有趣的故事情境引出来，能让学生在愉快和谐的课堂氛围中产生探究欲望。
二、创设生活情境，拓展学生认知
数学来源于生活，生活中处处充满了数学的影子。教师在教学过程中要能够让学生领悟数学和现实生活的关系，引导学生充分体悟到学习内容与生活息息相关，这就需要教师将情境建筑于学生的生活世界之上，创设生活情境以拓展学生的认知空间，让学生基于既有知识经验进行有效学习。
比如，在教学“圆柱表面积”时，教师可以利用生活中学生常见的事物如大家司空见惯的“香蕉”作为具象研究，通过让学生在课堂上探究香蕉的表面积，培育学生的数学素养，让学生在解决实际问题时不机械套用，从实际出发充分调动已有的知识经验进行思考探究，香蕉是非标准化形体，教师可以引导学生用布带绕中段一圈，测量腰部周长作为香蕉的底面周长，用布带测量香蕉内外两侧的长度，并取平均值作为香蕉的高，将“月牙形”的香蕉拉直形成圆柱计算表面积，以生活化的素材和生活化的探究拓展学生的数学认知。
三、创设问题情境，让思考有路径
巧妙的提问能有效促进学生积极思考，引导学生深入探究数学知识，有效拓展学生的数学思维。在小学数学教学中，教师根据具体教学内容，利用问题引导学生操作和推理，能有效习得数学知识，形成数学思维能力。因此，教师在教学中可以采用问题导向法指导学生自主探究，在数学思维的审视引导中让学生掌握知识。
比如，在教学“长方体、正方体的认识”相关知识时，教师在教学中可以联系学生旧知让学生自主提出问题：“我们前面已经学习了解了长方体各要素的名称——面、棱、顶点，若想要深入研究长方体，对于这三个要素，你能设计出哪些数学问题？”学生纷纷提出：“长方体共有几个侧面？”“长方体有几条棱和几个顶点？”“长方体各表面之间的位置关系是怎样的？”“长方体的体积由哪些因素决定？”针对不同的问题，教师可以引导学生观察研究课堂中提供的模具，用清数、测量和比较的方法研究三要素的特征，并引导学生在小组内交流自己发现的结论。在教学过程中，通过回顾点、线、面等旧知，让学生自主提出问题，这样的设计不仅能训练学生的提问能力，还能为整个课堂教学指明研究方向，在引导学生对问题进行梳理补充的过程中，以问题激发学生的探究求知欲，这样不仅能使得学生思维更加深刻，也能促使小学高效课堂的有效构建。
综上所述，教师在实践教学中引导学生在数学情境中发现问题，提炼学习方法，探究数学本质，是激发学生学习兴趣的有效途径，也是促使数学课堂高效构建的有效教学方法，能充分彰显学生的主体地位，促进学生数学核心素养养成。在实际教学中，教师通过创设故事情境，唤醒学生兴趣;創设生活情境，拓展学生认知;创设问题情境，让思考有路径，不断引导学生自然融入数学学习，增强学生学习兴趣的过程中实现有效学习。
参考文献：
[1]郭军辉.浅谈小学数学课堂教学中有效情境的创设[J].学周刊，2016（36）：41-42.
[2]王善辉.小学数学教学情境创设初探[J].亚太教育，2016（21）：25.