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在小学作文教学中，教师可以开展写段练习，引导学生逐渐积累语言，提升思维能力。组织仿写课文、围绕插图展开仿写、围绕段落结构仿写等活动，让学生逐步掌握写段的方法，逐层递进，一步步提高能力，进而学会写完整的作文。
在小学语文教学中，写作是教学重点，但小学生的思维能力和写作能力较弱，很难一下子写好整篇作文。针对这个问题，教师可采用层层递进的教学方法，引导学生从课文的段落开始仿写，充分利用教材资源，进行语言积累，长期坚持，学生就能掌握一定的写作方法，从而提升写作能力。
一、仿写句子
学生刚接触写作时，写作训练可从仿写句子开始。先引导学生观察文本中的经典句子，找出其特点，然后仿写。还可以让学生将自己写的句子，运用课文中的手法扩写，看看能否让原句变得更生动。这种将课内外结合起来进行句子仿写的训练方法，能帮助学生打牢写作基础。教师可引导学生阅读《富饶的西沙群岛》，从中找出精彩句子，分析这些句子使用了什么修辞手法，然后思考如何借鉴和模仿。如“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”一句，学生分析发现其中运用了排比和比喻的修辞手法。教师要引导学生思考为何要在句子中同时使用这两种修辞手法，有什么好处。学生认为这样能表明海底动物的种类很多，而且能形象化地表现动物的外貌特点。教师要鼓励学生仿写，引导他们灵活运用这种写作方法。如有学生写了自己在动物园看到的动物：“袋鼠立起身子，尾巴好像拐杖支撑着地面;长颈鹿高高扬起脖子，像吊车一样;狮子好像威风凛凛的大将军……”经过仿写，学生描写事物的能力得到了明显提高。教师除了引导学生挖掘课本中的经典句子展开仿写外，还要鼓励他们积极开展课外阅读活动，对收集到的好词好句进行仿写。长期坚持，学生就能积累更多的语言，提高语言表达和运用能力。
二、挖掘插图资源，放飞想象力
《语文课程标准》提出：“在写作教学中要促使学生对写话感兴趣，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感受。”要想让学生对写作产生兴趣，就要从他们喜闻乐见的图画入手，引导他们结合课本中的插图展开想象，并自主写作。这样学生就能进入写作情境，写出更加真挚感人的作文。 如学习《青蛙卖泥塘》时，教师可鼓励学生观察课本中的插图，看看青蛙生活的地方具有怎样的特点，探究泥塘的变化，然后展开想象，尝试描写画面中的内容。教师还可鼓励学生将自己想象成作品中的主人公，然后写作，这样学生写出来的作文会更加生动有趣。如有的学生写了自己到青蛙家拜访的故事：
“我来到了青蛙的泥塘，原本以为这里很脏很乱，但是谁知道迎面而来的就是一片小树林，将泥塘包裹在中间，住在这样的泥塘里，冬暖夏凉，一定舒服极了。泥塘的周围还种满了各种花草，有蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞。青蛙就在泥塘中等着我，我不由得赞叹，这真是一个美丽的地方。”
在这段文字中，学生将自己想象成了主人公，进入了图片的情境中，幻想出了与之有关的故事。不仅回顾了课文内容，还锻炼了創作能力。可见，利用插图资源能创设写作情境，激发学生的写作兴趣，对提高写作能力大有裨益。教师除了利用课本插图外，还可以适当引入绘本等资源，让学生发挥想象力，展开想象，主动参与到写作活动中。
三、探析人物心理，进行个性化描摹
小学生比较擅长写眼前看到的事物，但对于心理活动等看不见摸不着的事物，则不能很好地呈现。为解决这个问题，教师可引导学生对课文中的心理描写进行分析，看看作者是如何呈现人物内心世界，展现人物个性的，然后开展仿写活动。如学习《蜘蛛开店》时，教师可鼓励学生展开想象，探究人物的内心活动，并试着将蜘蛛的想法写下来。可这样引导学生：“蜘蛛打算开店，你觉得它是怎么想的？它发现店面的经营不尽如己意时，内心的感受又是怎样的呢？”学生展开了联想，结合自己的实际生活经验写作。有学生写道：“蜘蛛准备开店时，信心满满，暗想：我的手艺如此出众，一定会顾客盈门，到时候我就能赚很多的钱， 能买很多好吃的东西。”学生在写作时将自己的想法融入进去，使文字充满了生活气息。还有的学生尝试展现蜘蛛好逸恶劳的性格特点：“本来以为能赚钱，没想到客人那么难伺候，为什么店主就不能挑选客人呢？”不同的学生想法不一样，写出来的文字也有所不同。教师可组织学生交流，围绕同一种心理现象写作，然后交流，看看谁的作品最精彩。这样能让学生得到启迪，在写作时就会有更多的创意。
四、模仿结构特点，迁移应用
由于小学生的思维能力不强，所以在写作时常常忽略文章结构的设计，总是想到哪里写到哪里。教师可组织学生阅读课文，看看课文是如何安排段落结构的，并思考这种结构的优点是什么，然后仿写，尝试迁移应用，提升写作能力。如在学习《荷花》后，教师可鼓励学生模仿课文的结构写作。学生首先分析了课文的结构特点，发现文章不仅写了观赏荷花的感受，还想象了自己变身为荷花的情景。学生写作时尝试运用了类似的写作方法，如有学生写了自己观看精彩的动画片，看着看着仿佛进入了动画片中，成为了其中的一员，和主人公一起战胜了恶魔，最后才发现原来是在做梦。还有的学生写自己欣赏雪景，看到飞舞的雪花，觉得很美，感觉自己也仿佛成了一片飞舞的雪花，和其他雪花一起投入了大地的怀抱。经过迁移运用，学生对这种写作方法有了一定了解，教师可以鼓励学生交流，说说这样写的好处是什么。学生掌握了了一定的写作技巧和文章构思方法后，教师便可组织他们互动和探讨，说说不同结构适用于什么样的作品，并进行实践。在这样的迁移运用中，学生能更好地掌握文章结构。
在小学写作教学中，教师要有条不紊地开展分层推进的教学活动，引导学生从课文中汲取资源，开展层层递进的写作活动。让学生得到启迪，锻炼写话能力，提升语言建构和应用的综合能力。
在小学语文教学中，写作是教学重点，但小学生的思维能力和写作能力较弱，很难一下子写好整篇作文。针对这个问题，教师可采用层层递进的教学方法，引导学生从课文的段落开始仿写，充分利用教材资源，进行语言积累，长期坚持，学生就能掌握一定的写作方法，从而提升写作能力。
一、仿写句子
学生刚接触写作时，写作训练可从仿写句子开始。先引导学生观察文本中的经典句子，找出其特点，然后仿写。还可以让学生将自己写的句子，运用课文中的手法扩写，看看能否让原句变得更生动。这种将课内外结合起来进行句子仿写的训练方法，能帮助学生打牢写作基础。教师可引导学生阅读《富饶的西沙群岛》，从中找出精彩句子，分析这些句子使用了什么修辞手法，然后思考如何借鉴和模仿。如“有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满了刺，鼓起气来像皮球一样圆”一句，学生分析发现其中运用了排比和比喻的修辞手法。教师要引导学生思考为何要在句子中同时使用这两种修辞手法，有什么好处。学生认为这样能表明海底动物的种类很多，而且能形象化地表现动物的外貌特点。教师要鼓励学生仿写，引导他们灵活运用这种写作方法。如有学生写了自己在动物园看到的动物：“袋鼠立起身子，尾巴好像拐杖支撑着地面;长颈鹿高高扬起脖子，像吊车一样;狮子好像威风凛凛的大将军……”经过仿写，学生描写事物的能力得到了明显提高。教师除了引导学生挖掘课本中的经典句子展开仿写外，还要鼓励他们积极开展课外阅读活动，对收集到的好词好句进行仿写。长期坚持，学生就能积累更多的语言，提高语言表达和运用能力。
二、挖掘插图资源，放飞想象力
《语文课程标准》提出：“在写作教学中要促使学生对写话感兴趣，能写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感受。”要想让学生对写作产生兴趣，就要从他们喜闻乐见的图画入手，引导他们结合课本中的插图展开想象，并自主写作。这样学生就能进入写作情境，写出更加真挚感人的作文。 如学习《青蛙卖泥塘》时，教师可鼓励学生观察课本中的插图，看看青蛙生活的地方具有怎样的特点，探究泥塘的变化，然后展开想象，尝试描写画面中的内容。教师还可鼓励学生将自己想象成作品中的主人公，然后写作，这样学生写出来的作文会更加生动有趣。如有的学生写了自己到青蛙家拜访的故事：
“我来到了青蛙的泥塘，原本以为这里很脏很乱，但是谁知道迎面而来的就是一片小树林，将泥塘包裹在中间，住在这样的泥塘里，冬暖夏凉，一定舒服极了。泥塘的周围还种满了各种花草，有蝴蝶和蜜蜂翩翩起舞。青蛙就在泥塘中等着我，我不由得赞叹，这真是一个美丽的地方。”
在这段文字中，学生将自己想象成了主人公，进入了图片的情境中，幻想出了与之有关的故事。不仅回顾了课文内容，还锻炼了創作能力。可见，利用插图资源能创设写作情境，激发学生的写作兴趣，对提高写作能力大有裨益。教师除了利用课本插图外，还可以适当引入绘本等资源，让学生发挥想象力，展开想象，主动参与到写作活动中。
三、探析人物心理，进行个性化描摹
小学生比较擅长写眼前看到的事物，但对于心理活动等看不见摸不着的事物，则不能很好地呈现。为解决这个问题，教师可引导学生对课文中的心理描写进行分析，看看作者是如何呈现人物内心世界，展现人物个性的，然后开展仿写活动。如学习《蜘蛛开店》时，教师可鼓励学生展开想象，探究人物的内心活动，并试着将蜘蛛的想法写下来。可这样引导学生：“蜘蛛打算开店，你觉得它是怎么想的？它发现店面的经营不尽如己意时，内心的感受又是怎样的呢？”学生展开了联想，结合自己的实际生活经验写作。有学生写道：“蜘蛛准备开店时，信心满满，暗想：我的手艺如此出众，一定会顾客盈门，到时候我就能赚很多的钱， 能买很多好吃的东西。”学生在写作时将自己的想法融入进去，使文字充满了生活气息。还有的学生尝试展现蜘蛛好逸恶劳的性格特点：“本来以为能赚钱，没想到客人那么难伺候，为什么店主就不能挑选客人呢？”不同的学生想法不一样，写出来的文字也有所不同。教师可组织学生交流，围绕同一种心理现象写作，然后交流，看看谁的作品最精彩。这样能让学生得到启迪，在写作时就会有更多的创意。
四、模仿结构特点，迁移应用
由于小学生的思维能力不强，所以在写作时常常忽略文章结构的设计，总是想到哪里写到哪里。教师可组织学生阅读课文，看看课文是如何安排段落结构的，并思考这种结构的优点是什么，然后仿写，尝试迁移应用，提升写作能力。如在学习《荷花》后，教师可鼓励学生模仿课文的结构写作。学生首先分析了课文的结构特点，发现文章不仅写了观赏荷花的感受，还想象了自己变身为荷花的情景。学生写作时尝试运用了类似的写作方法，如有学生写了自己观看精彩的动画片，看着看着仿佛进入了动画片中，成为了其中的一员，和主人公一起战胜了恶魔，最后才发现原来是在做梦。还有的学生写自己欣赏雪景，看到飞舞的雪花，觉得很美，感觉自己也仿佛成了一片飞舞的雪花，和其他雪花一起投入了大地的怀抱。经过迁移运用，学生对这种写作方法有了一定了解，教师可以鼓励学生交流，说说这样写的好处是什么。学生掌握了了一定的写作技巧和文章构思方法后，教师便可组织他们互动和探讨，说说不同结构适用于什么样的作品，并进行实践。在这样的迁移运用中，学生能更好地掌握文章结构。
在小学写作教学中，教师要有条不紊地开展分层推进的教学活动，引导学生从课文中汲取资源，开展层层递进的写作活动。让学生得到启迪，锻炼写话能力，提升语言建构和应用的综合能力。