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新课改对小学语文教学提出了更高要求，需要教师采用多样化的教学方法，打造高效课堂。不过从当前的具体教学情况看，一些教师在教学实践中往往将阅读与写作教学分开，没能认识到读写结合的重要性，阻碍了教学效率和质量的提升。想实现读写结合，必须找到读写契合点，本文对阅读与写作的契合点进行了分析和探究，供同仁参考。
一、注重培养阅读兴趣，消除学生对写作的抵触情绪
在传统的教学模式下，教师在阅读教学中往往采用灌输式的教学方法，将自己对课文的理解硬塞给学生，然后让学生死记硬背，记住知识点。在这一过程中，学生是被动的，学习兴趣不高。对此，需要教师积极创新与改革，引入一些新的教学手段，给学生良好的阅读体验。此外，很多小学生因为生活阅历不丰富、年龄较小，所以积累的写作素材不足，从而对写作有一定的抗拒和抵触心理。为此，教师可以设计一些富有趣味的阅读教学活动，让学生写读后感，长期坚持，能很好地提升学生的知识储备量与读写能力。
例如，教学《坐井观天》一课时，教师可以通过多媒体动态地呈现课文内容，以激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。完成课堂教学，教师便可以结合课文布置写作任务：一天，下大雨，井里的水逐渐涨了上来，小青蛙也趁势跳出了井，之后发生了什么呢？让学生续写故事。运用这种方式，可以很好地改变传统教学模式中给固定题目的写作形式，激发学生的写作兴趣。而且在具体写作时，学生的创造性思维和发散思维等都能得到很好的锻炼，对课文内容和主题的认识也会更加深刻，能加速教学目标的达成。
二、引导学生阅读，培养他们良好的阅读习惯
积累是写作的重要前提。小学生因为年龄小，阅历不丰富，所以素材积累也有限，在写作时常常不知道从何处下笔，长此以往，便会对写作产生害怕和抗拒心理，这对他们日后的学习非常不利。教师应清楚认识到这一点，在日常教学中引导学生大量阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，为写作奠定扎实的基础。在日常教学中，教师可以给学生推荐一些适合他们的书籍，还可以鼓励学生选择自己喜爱的书籍阅读。在具体阅读过程中，教师应指导他们边读边记，如将阅读文本中比较优美的句子摘抄下来，反复揣摩，记忆，并在自己写作时运用。阅读后，还应该多思考，并将思考的结果写成作文。长期坚持，学生的阅读能力与写作能力都能得到很好的提升。
例如，教学《狐狸分奶酪》一课时，教师便应摒弃传统灌输式的教学模式，以培养学生良好的阅读习惯为目标开展教学，如读到中心句或优美句子时，教师可以提醒学生画线做标记，或摘抄在本子上。课堂教学结束，可以要求学生写读后感。写作过程中，教师不应设置过多的条条框框，应让学生自选主题和角度，自由发挥，这样才能取得理想的教学效果，实现提升学生写作能力的教学目标。
三、鼓励学生多进行写作练习
对于刚接触语文學习的小学生来说，写作确实比较困难，所以需要教师给予鼓励，多组织写作训练。学生只有多加练习，学会在作文中表达真情实感，才能写出佳作。在练习方式的选择上，应该尽量多样，这样才能有效激发学生的写作兴趣和表达欲望，取得理想的训练效果。具体可从以下几方面着手：一是基于阅读的小型写作。为了使阅读与写作更加紧密地结合，教师要循序渐进，逐步增加学生的阅读量，定期开展阅读研讨会、交流分享会等活动，让学生分享近期阅读的书籍和感想。在阅读研讨会开始前，学生要做充分的准备，有的甚至会写成发言稿，以便有良好的表现。在这样的过程中，学生的分析鉴赏能力和写作能力都能得到提升，还能积累写作素材，可谓一举多得。二是基于阅读主题写作。在具体的阅读教学中，教师应从课文中提炼一些重点情节或词汇，让学生对此进行阅读和写作。三是基于阅读拓展写作。在信息化时代背景下，社会的发展非常迅速，可谓日新月异，人们勇于创新，积极改变，才能不被时代所抛弃。所以在读写结合教学中，教师也要转变观念，引导学生进行拓展性写作。在上课过程中，师生可以根据课文或者课外书籍，组织写生等体验活动。
如在教学《黄山奇石》一课后，教师可以带领学生进行课外写生，到公园或郊区观赏风景，然后针对此次活动写一篇作文。这样能够很好地拓展学生的课外知识，加深他们对课堂所学知识的理解，提升他们的写作能力。
四、注重写作技巧的指导与作文点评
读写结合，进行写作技巧的指导与作文点评也是非常有必要的，这样能使学生更好地了解自身不足，提升写作能力。教师在教学时，要重点讲解文章的各种写作技巧，让学生了解各种描写手法与叙事方法。此外，还应鼓励学生在阅读时有意识地学习写作技巧，并将其合理应用到自己的作文中。同时，教师应该提醒学生，写作是要投入情感的，而不是一味套模板，这样才能写出有生命力的作文。
例如，在指导学生描写风景时，仅仅描述风景的外在特征是不够的，还要写风景的“内涵”。“内涵”很难描述，需要依靠想象和联想。即与相关的、相似的、甚至相反的事物进行类比，从而突出风景的特点。其中，联想是最重要的方法，要指导学生通过联想由此及彼，跨越时间的界限，突破空间的阻碍，打开写作思路，真实地反映风景的“内涵”。如李白的《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就是以大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的局限，写出了庐山瀑布的特征，给读者留下了深刻的印象。
学生写完作文后，教师应该认真点评，对于学生作文中一些不当的观点不应该直接否定和批评，对于亮点应该标记出来，并给予表扬和鼓励。这种方式，能帮助学生树立写作自信，提升他们的语文综合能力。
采用合理有效的方法将读与写结合起来，既能提高教学效率，又能全面提高小学生的语文素养。加强阅读与写作教学的结合非常必要，可以改善小学语文教学现状。作为小学语文教师，应该对学生进行合理引导，并采用合适的方式，拓展学生的阅读渠道，指导学生科学、合理地阅读。此外，还应鼓励学生在阅读中不断积累写作素材，养成写随感和日记的好习惯，这样才能更好地提升学生的语文综合能力，为其今后的语文学习奠定扎实的基础。
一、注重培养阅读兴趣，消除学生对写作的抵触情绪
在传统的教学模式下，教师在阅读教学中往往采用灌输式的教学方法，将自己对课文的理解硬塞给学生，然后让学生死记硬背，记住知识点。在这一过程中，学生是被动的，学习兴趣不高。对此，需要教师积极创新与改革，引入一些新的教学手段，给学生良好的阅读体验。此外，很多小学生因为生活阅历不丰富、年龄较小，所以积累的写作素材不足，从而对写作有一定的抗拒和抵触心理。为此，教师可以设计一些富有趣味的阅读教学活动，让学生写读后感，长期坚持，能很好地提升学生的知识储备量与读写能力。
例如，教学《坐井观天》一课时，教师可以通过多媒体动态地呈现课文内容，以激发学生的学习兴趣，使其积极主动地参与到教学活动中。完成课堂教学，教师便可以结合课文布置写作任务：一天，下大雨，井里的水逐渐涨了上来，小青蛙也趁势跳出了井，之后发生了什么呢？让学生续写故事。运用这种方式，可以很好地改变传统教学模式中给固定题目的写作形式，激发学生的写作兴趣。而且在具体写作时，学生的创造性思维和发散思维等都能得到很好的锻炼，对课文内容和主题的认识也会更加深刻，能加速教学目标的达成。
二、引导学生阅读，培养他们良好的阅读习惯
积累是写作的重要前提。小学生因为年龄小，阅历不丰富，所以素材积累也有限，在写作时常常不知道从何处下笔，长此以往，便会对写作产生害怕和抗拒心理，这对他们日后的学习非常不利。教师应清楚认识到这一点，在日常教学中引导学生大量阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯，为写作奠定扎实的基础。在日常教学中，教师可以给学生推荐一些适合他们的书籍，还可以鼓励学生选择自己喜爱的书籍阅读。在具体阅读过程中，教师应指导他们边读边记，如将阅读文本中比较优美的句子摘抄下来，反复揣摩，记忆，并在自己写作时运用。阅读后，还应该多思考，并将思考的结果写成作文。长期坚持，学生的阅读能力与写作能力都能得到很好的提升。
例如，教学《狐狸分奶酪》一课时，教师便应摒弃传统灌输式的教学模式，以培养学生良好的阅读习惯为目标开展教学，如读到中心句或优美句子时，教师可以提醒学生画线做标记，或摘抄在本子上。课堂教学结束，可以要求学生写读后感。写作过程中，教师不应设置过多的条条框框，应让学生自选主题和角度，自由发挥，这样才能取得理想的教学效果，实现提升学生写作能力的教学目标。
三、鼓励学生多进行写作练习
对于刚接触语文學习的小学生来说，写作确实比较困难，所以需要教师给予鼓励，多组织写作训练。学生只有多加练习，学会在作文中表达真情实感，才能写出佳作。在练习方式的选择上，应该尽量多样，这样才能有效激发学生的写作兴趣和表达欲望，取得理想的训练效果。具体可从以下几方面着手：一是基于阅读的小型写作。为了使阅读与写作更加紧密地结合，教师要循序渐进，逐步增加学生的阅读量，定期开展阅读研讨会、交流分享会等活动，让学生分享近期阅读的书籍和感想。在阅读研讨会开始前，学生要做充分的准备，有的甚至会写成发言稿，以便有良好的表现。在这样的过程中，学生的分析鉴赏能力和写作能力都能得到提升，还能积累写作素材，可谓一举多得。二是基于阅读主题写作。在具体的阅读教学中，教师应从课文中提炼一些重点情节或词汇，让学生对此进行阅读和写作。三是基于阅读拓展写作。在信息化时代背景下，社会的发展非常迅速，可谓日新月异，人们勇于创新，积极改变，才能不被时代所抛弃。所以在读写结合教学中，教师也要转变观念，引导学生进行拓展性写作。在上课过程中，师生可以根据课文或者课外书籍，组织写生等体验活动。
如在教学《黄山奇石》一课后，教师可以带领学生进行课外写生，到公园或郊区观赏风景，然后针对此次活动写一篇作文。这样能够很好地拓展学生的课外知识，加深他们对课堂所学知识的理解，提升他们的写作能力。
四、注重写作技巧的指导与作文点评
读写结合，进行写作技巧的指导与作文点评也是非常有必要的，这样能使学生更好地了解自身不足，提升写作能力。教师在教学时，要重点讲解文章的各种写作技巧，让学生了解各种描写手法与叙事方法。此外，还应鼓励学生在阅读时有意识地学习写作技巧，并将其合理应用到自己的作文中。同时，教师应该提醒学生，写作是要投入情感的，而不是一味套模板，这样才能写出有生命力的作文。
例如，在指导学生描写风景时，仅仅描述风景的外在特征是不够的，还要写风景的“内涵”。“内涵”很难描述，需要依靠想象和联想。即与相关的、相似的、甚至相反的事物进行类比，从而突出风景的特点。其中，联想是最重要的方法，要指导学生通过联想由此及彼，跨越时间的界限，突破空间的阻碍，打开写作思路，真实地反映风景的“内涵”。如李白的《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，就是以大胆的夸张和丰富的想象，突破了空间的局限，写出了庐山瀑布的特征，给读者留下了深刻的印象。
学生写完作文后，教师应该认真点评，对于学生作文中一些不当的观点不应该直接否定和批评，对于亮点应该标记出来，并给予表扬和鼓励。这种方式，能帮助学生树立写作自信，提升他们的语文综合能力。
采用合理有效的方法将读与写结合起来，既能提高教学效率，又能全面提高小学生的语文素养。加强阅读与写作教学的结合非常必要，可以改善小学语文教学现状。作为小学语文教师，应该对学生进行合理引导，并采用合适的方式，拓展学生的阅读渠道，指导学生科学、合理地阅读。此外，还应鼓励学生在阅读中不断积累写作素材，养成写随感和日记的好习惯，这样才能更好地提升学生的语文综合能力，为其今后的语文学习奠定扎实的基础。