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信息化教学资源应用困境：我们需要什么资源
信息时代，信息化教学资源得到迅猛发展。伴随着大量资源产生了各种各样复杂棘手的问题，如资源良莠不齐、杂乱无序、隔离孤立、互不相通等。在基础教育领域，尽管资源数量十分富足，质量却令人堪忧，许多资源在内容同步配套、教学理念、呈现形式上都不能符合课改需求，出现了实用性差、难获取的症状。面对这些无法有效获取和应用的资源，一线教师不禁发出喟叹：“我们生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴!”
确实，单个教师用户的实用需求是活生生的、要落实到教学实践的。理论者们通常都忘记了，对于某个具体的教师和学生来说，“适时适需适量的教学资源，才是最好的资源”！那种关注大环境建设，却忽略小环境实用的做法，使得信息化资源中看不中用。因此，要想有效地应用教学资源，就必须完成资源从“无穷到有穷，无序到有序，无结构到有结构”的优化工作，以切实提升教学效果，为信息技术与课程整合服务。
在这种背景下，主题资源学习网站成为新时期资源整合的新思路，也成为促进信息技术与学科课程整合的有效策略，有助于优化资源应用，提升教学有效性。主题资源是指按照新课程标准及教学实践要求，围绕某一主题展开教学活动所需的各种资源的组合。主题资源能够体现结构化资源的优点，从教师和学生的实际需求出发，围绕主题将教学资源和教学任务、教学活动、教学环境建立有意义的关联。在主题资源开发中，使用者可以依照主题选取所需的配套资源，并结合教学设计需要进行构造、组织、修改、完善，为学习者提供符合其认知特点的学习资源支持环境。并且，主题资源结构是半开放性的，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素，包括资源素材、工具库、案例库、作品库等，都可以扩展生成，随着教学需求的变化而不断地生长和充实。
《对称式纹样》教学设计案例，正是这样一个案例，它体现了将数字资源有序化、结构化的益处，并结合相关教学理念，取得了良好的教学效果。
教学设计要素：多点切入，优化整合效果
1.教学框架：思维导图展示活动脉络
在教学设计框架上，设计者有效地使用了思维导图Mindmanager，绘制了整个教学结构框架图，使教学结构框架一目了然，清晰明确。本次教学以四个活动来贯穿整个学习过程，包括：自主网络探究学习、以“对称游戏表演”创作对称礼物作品、作品展示与评价反思。设计者采用了“任务驱动式”教学法，将任务融入活动之中，使学生在活动中完成任务、获取知识、深化理解。在学习过程中，设计者还将学生分为六个小组，并把每个小组在活动中完成任务的表现都记录在“小组活动积分榜”中，有效地激励了学习的使命感和主动性。
2.教学目标：多方面达成课程标准
教学目标与新课程标准相吻合，是本案例另一值得肯定之处。在本教学设计中，设计者根据课程标准组织学生开展学习活动，进行对称游戏表演，完成学习任务，并把自己设计的作品送给爸爸妈妈等活动，很好地将美术技能技巧的训练，与情感态度培养结合在一起。
3.教学准备：开发多类资源提供有效支撑
在准备上，设计者制作了《对称式纹样》主题资源学习网站，对开展教学设计提供了有效适用的资源帮助。在网站设计上，所提供的在线上传作品栏目“精彩展厅”，为学生的作品发表、欣赏和评价提供了在线支持。同时，设计者为了提升学生的兴趣和积极性，还设计了小组评价工具——“小组活动积分榜”，并以生动的Flash动画形式来呈现，起到了很好的促进作用。
4.教学资源：主题资源、适用实用
在《对称式纹样》教学中，应用了网络、计算机、VCM互动白板、投影仪等来构成信息化环境，取代了教师传授讲解和板书设计，还为学生搜索信息、汇报交流、上传作品、展示评价提供了支持，构成了与传统封闭课堂迥然相异的信息化教学环境。更值得注意的是，设计者制作的《对称式纹样》主题资源学习网站，有效地支撑了本次教学的知识呈现、学习探究、作品展开、学习评价等功能。适用、实用、适量的主题资源，成为本次教学设计的最大亮点。
设计者利用主题资源网站，把学习要求、学习内容、学习展示和评价工具整合于其中。主题资源网站还充当了学生开展探究活动和自主学习的“迷你”环境。在《对称式纹样》主题资源网站中，设置了“认识对称式纹样”、“对称美欣赏”、“对称式纹样的设计与制作”三个栏目，分别安排了对称式纹样的特点以及相关知识、对称式纹样在生活中应用的精美图片、对称式纹样的设计与制作等内容。让学生通过自主学习掌握相关知识、了解对称式纹样与现实生活的关系。
5.教学评价：有效激励、多元评价
美术课程标准是这样表述美术学习评价的：美术课程的评价是促进学生全面发展的重要环节。教师既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。
在本教学设计中，设计者充分利用《对称式纹样》主题资源学习网站的评价工具，对学习表现进行有效评价，既有个人评价，也有小组评价；既有学习过程评价，也有学习之后的评价。同时，学习评价结果通过网站加以记录和呈现，给学生以恰当的反馈。同时，设计者不但在课堂中组织学生登录到“精彩展厅”进行自我评价和相互评价，还通过课外作业形式，要求学生回家将作品作为礼物送给父母，并和他们一起上网欣赏作品，发表感想，从而把美术学习活动的评价延伸到家庭。这种教师、学生、家长多方共同参与的评价方式，大大激励了学生学习的积极性。
教学实践效果：贯彻设计理念，实效良好
在教学实施中，教师通过组织学生介绍小组名称，营造了有利于学生积极参与的气氛，增强小组团队认同感，并通过四个活动和任务驱动达到了良好的效果。
1.“学习活动一”效果点评
在主题资源学习网站中，由于设计者通过主题形式建立了完善的知识结构体系，设计了清晰的导航策略，以及优秀的评价机制，为学生的自主网络探究提供了平台和充足资源，满足了学生需要，促进了学生对知识的意义建构。学生通过自主探究学习，较好地掌握了“对称式纹样”的特点，及其基本构成规律。
2.“学习活动二”效果点评
通过组织各种与“对称式纹样”相关的游戏，教师让学生分组动手、动脑把游戏内容表演出来，通过游戏让学生体验到对称之美，促进他们更加深入地掌握对称式纹样的特点及其基本构成规律。通过将学习活动、学习任务、学习游戏相结合，很好地解决了教学重点和难点，学生在游戏中掌握学习内容，既富有知识趣味又活泼生动，做到了寓学于乐，取得了很好的效果。
3.“学习活动三”效果点评
在这个活动中，主题资源学习网站为课堂教学和学生提供了所需要的各种素材资源，包括图形、图像等。虽然网络资源丰富，但如果在课堂上让学生自己在浩瀚如烟的网络中寻找自己所需要的有用资源却并不容易，且费时颇多。教师把自己搜集好的有用资源提供在主题资源网站上，提高了学生的学习效率。在这个活动中，学生通过使用Flash工具，还锻炼了作品创作能力和技术操作能力。但是，由于工具操作较为复杂，学生在作品制作上，时间显得仓促、有所不足，值得设计者反思和改进。
4.“学习活动四”效果点评
在这个活动中，增进了学生的评价意识和情感态度，促进他们在知识与技能、情感态度和价值观方面的整体发展。通过白板展示和自评互评，学生交流见解，增进了对学习内容的深入理解。把作品上传到网站，还为后继的评价作了拓展铺垫。
教学设计模式：基于主题资源的任务驱动式教学
本案例体现出了基于主题资源的任务驱动式教学设计的特征。在教学中，通过将学习任务与学习活动相结合，使学生在任务驱动中完成作品，达成目标。同时，教学者还穿插了有趣的游戏环节，让学生在愉快中掌握知识。更为突出的是，从教学准备到教学实施、直至课后拓展的全过程，主题资源学习网站都起到了不可代替的作用。借助《对称式纹样》主题资源学习网站，体现了信息化教学资源应用的有效性。
结合本案例，我们认为，游离于教学之外的、没有与教学活动相“捆绑”的资源是价值不大的。资源整合和应用的终极目标不在于数量的多寡，而在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足教学使用者的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。因此，提升资源品质的办法在于将资源与特定的主题教学相“捆绑”，使它具有“主题明确、自给自足、实用易用”的意义。
模块化、主题化的思路，就有助于提供这种自给自足的实用资源。通过围绕课程标准，将具有较强内在联系的、具有共同主题的资源构成一个主题资源单元，有利于在学科课程的背景下实现教学资源的结构化和模块化，为教学提供从知识演示、情境建构到应用交互的全方位支持，使资源变成教师和学生的应手之物，操之即用。
信息时代，信息化教学资源得到迅猛发展。伴随着大量资源产生了各种各样复杂棘手的问题，如资源良莠不齐、杂乱无序、隔离孤立、互不相通等。在基础教育领域，尽管资源数量十分富足，质量却令人堪忧，许多资源在内容同步配套、教学理念、呈现形式上都不能符合课改需求，出现了实用性差、难获取的症状。面对这些无法有效获取和应用的资源，一线教师不禁发出喟叹：“我们生活在信息的海洋中，却忍受着知识的饥渴!”
确实，单个教师用户的实用需求是活生生的、要落实到教学实践的。理论者们通常都忘记了，对于某个具体的教师和学生来说，“适时适需适量的教学资源，才是最好的资源”！那种关注大环境建设，却忽略小环境实用的做法，使得信息化资源中看不中用。因此，要想有效地应用教学资源，就必须完成资源从“无穷到有穷，无序到有序，无结构到有结构”的优化工作，以切实提升教学效果，为信息技术与课程整合服务。
在这种背景下，主题资源学习网站成为新时期资源整合的新思路，也成为促进信息技术与学科课程整合的有效策略，有助于优化资源应用，提升教学有效性。主题资源是指按照新课程标准及教学实践要求，围绕某一主题展开教学活动所需的各种资源的组合。主题资源能够体现结构化资源的优点，从教师和学生的实际需求出发，围绕主题将教学资源和教学任务、教学活动、教学环境建立有意义的关联。在主题资源开发中，使用者可以依照主题选取所需的配套资源，并结合教学设计需要进行构造、组织、修改、完善，为学习者提供符合其认知特点的学习资源支持环境。并且，主题资源结构是半开放性的，具有很强的生成性和动态性，其中的资源要素，包括资源素材、工具库、案例库、作品库等，都可以扩展生成，随着教学需求的变化而不断地生长和充实。
《对称式纹样》教学设计案例，正是这样一个案例，它体现了将数字资源有序化、结构化的益处，并结合相关教学理念，取得了良好的教学效果。
教学设计要素：多点切入，优化整合效果
1.教学框架：思维导图展示活动脉络
在教学设计框架上，设计者有效地使用了思维导图Mindmanager，绘制了整个教学结构框架图，使教学结构框架一目了然，清晰明确。本次教学以四个活动来贯穿整个学习过程，包括：自主网络探究学习、以“对称游戏表演”创作对称礼物作品、作品展示与评价反思。设计者采用了“任务驱动式”教学法，将任务融入活动之中，使学生在活动中完成任务、获取知识、深化理解。在学习过程中，设计者还将学生分为六个小组，并把每个小组在活动中完成任务的表现都记录在“小组活动积分榜”中，有效地激励了学习的使命感和主动性。
2.教学目标：多方面达成课程标准
教学目标与新课程标准相吻合，是本案例另一值得肯定之处。在本教学设计中，设计者根据课程标准组织学生开展学习活动，进行对称游戏表演，完成学习任务，并把自己设计的作品送给爸爸妈妈等活动，很好地将美术技能技巧的训练，与情感态度培养结合在一起。
3.教学准备：开发多类资源提供有效支撑
在准备上，设计者制作了《对称式纹样》主题资源学习网站，对开展教学设计提供了有效适用的资源帮助。在网站设计上，所提供的在线上传作品栏目“精彩展厅”，为学生的作品发表、欣赏和评价提供了在线支持。同时，设计者为了提升学生的兴趣和积极性，还设计了小组评价工具——“小组活动积分榜”，并以生动的Flash动画形式来呈现，起到了很好的促进作用。
4.教学资源：主题资源、适用实用
在《对称式纹样》教学中，应用了网络、计算机、VCM互动白板、投影仪等来构成信息化环境，取代了教师传授讲解和板书设计，还为学生搜索信息、汇报交流、上传作品、展示评价提供了支持，构成了与传统封闭课堂迥然相异的信息化教学环境。更值得注意的是，设计者制作的《对称式纹样》主题资源学习网站，有效地支撑了本次教学的知识呈现、学习探究、作品展开、学习评价等功能。适用、实用、适量的主题资源，成为本次教学设计的最大亮点。
设计者利用主题资源网站，把学习要求、学习内容、学习展示和评价工具整合于其中。主题资源网站还充当了学生开展探究活动和自主学习的“迷你”环境。在《对称式纹样》主题资源网站中，设置了“认识对称式纹样”、“对称美欣赏”、“对称式纹样的设计与制作”三个栏目，分别安排了对称式纹样的特点以及相关知识、对称式纹样在生活中应用的精美图片、对称式纹样的设计与制作等内容。让学生通过自主学习掌握相关知识、了解对称式纹样与现实生活的关系。
5.教学评价：有效激励、多元评价
美术课程标准是这样表述美术学习评价的：美术课程的评价是促进学生全面发展的重要环节。教师既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用。美术活动表现评价要求通过观察、记录和分析学生在美术学习中的客观行为，对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。
在本教学设计中，设计者充分利用《对称式纹样》主题资源学习网站的评价工具，对学习表现进行有效评价，既有个人评价，也有小组评价；既有学习过程评价，也有学习之后的评价。同时，学习评价结果通过网站加以记录和呈现，给学生以恰当的反馈。同时，设计者不但在课堂中组织学生登录到“精彩展厅”进行自我评价和相互评价，还通过课外作业形式，要求学生回家将作品作为礼物送给父母，并和他们一起上网欣赏作品，发表感想，从而把美术学习活动的评价延伸到家庭。这种教师、学生、家长多方共同参与的评价方式，大大激励了学生学习的积极性。
教学实践效果：贯彻设计理念，实效良好
在教学实施中，教师通过组织学生介绍小组名称，营造了有利于学生积极参与的气氛，增强小组团队认同感，并通过四个活动和任务驱动达到了良好的效果。
1.“学习活动一”效果点评
在主题资源学习网站中，由于设计者通过主题形式建立了完善的知识结构体系，设计了清晰的导航策略，以及优秀的评价机制，为学生的自主网络探究提供了平台和充足资源，满足了学生需要，促进了学生对知识的意义建构。学生通过自主探究学习，较好地掌握了“对称式纹样”的特点，及其基本构成规律。
2.“学习活动二”效果点评
通过组织各种与“对称式纹样”相关的游戏，教师让学生分组动手、动脑把游戏内容表演出来，通过游戏让学生体验到对称之美，促进他们更加深入地掌握对称式纹样的特点及其基本构成规律。通过将学习活动、学习任务、学习游戏相结合，很好地解决了教学重点和难点，学生在游戏中掌握学习内容，既富有知识趣味又活泼生动，做到了寓学于乐，取得了很好的效果。
3.“学习活动三”效果点评
在这个活动中，主题资源学习网站为课堂教学和学生提供了所需要的各种素材资源，包括图形、图像等。虽然网络资源丰富，但如果在课堂上让学生自己在浩瀚如烟的网络中寻找自己所需要的有用资源却并不容易，且费时颇多。教师把自己搜集好的有用资源提供在主题资源网站上，提高了学生的学习效率。在这个活动中，学生通过使用Flash工具，还锻炼了作品创作能力和技术操作能力。但是，由于工具操作较为复杂，学生在作品制作上，时间显得仓促、有所不足，值得设计者反思和改进。
4.“学习活动四”效果点评
在这个活动中，增进了学生的评价意识和情感态度，促进他们在知识与技能、情感态度和价值观方面的整体发展。通过白板展示和自评互评，学生交流见解，增进了对学习内容的深入理解。把作品上传到网站，还为后继的评价作了拓展铺垫。
教学设计模式：基于主题资源的任务驱动式教学
本案例体现出了基于主题资源的任务驱动式教学设计的特征。在教学中，通过将学习任务与学习活动相结合，使学生在任务驱动中完成作品，达成目标。同时，教学者还穿插了有趣的游戏环节，让学生在愉快中掌握知识。更为突出的是，从教学准备到教学实施、直至课后拓展的全过程，主题资源学习网站都起到了不可代替的作用。借助《对称式纹样》主题资源学习网站，体现了信息化教学资源应用的有效性。
结合本案例，我们认为，游离于教学之外的、没有与教学活动相“捆绑”的资源是价值不大的。资源整合和应用的终极目标不在于数量的多寡，而在于能否实现最大效度的实用性，即能否满足教学使用者的“适需使用、适时使用、适量使用”需求。因此，提升资源品质的办法在于将资源与特定的主题教学相“捆绑”，使它具有“主题明确、自给自足、实用易用”的意义。
模块化、主题化的思路，就有助于提供这种自给自足的实用资源。通过围绕课程标准，将具有较强内在联系的、具有共同主题的资源构成一个主题资源单元，有利于在学科课程的背景下实现教学资源的结构化和模块化，为教学提供从知识演示、情境建构到应用交互的全方位支持，使资源变成教师和学生的应手之物，操之即用。