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教学的根本目的是为了学生的发展，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在这个过程中，针对学生随时随刻的表现，教师及时使用恰如其分的语言给予评价，以期达到教学目的，就显得相当重要。教学评价语言，是指在课堂教学评价中，教师对学生的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的语言。有效的评价语言，能更好地激发学生的学习兴趣和创新思维，会给课堂带来生机和活力，提高课堂效能。
● 当前信息技术教学评价语言现状
纵观当前信息技术教师教学评价语言现状，越来越多的教师重视课堂评价，重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上，也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言，但同时也伴随着各种无效现状存在。
（一）缺失规范意识，评价随意化
信息技术是一门操作性学科，它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上，教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，我们经常听到这些语言：
“在这里点一下，不行的话就多点几下。”
“按一下‘叉叉’关掉窗口。”
“按住边上黑色的小方块，不要放开。”
“用这个‘小马’来设置。”
……
这些评价语言都是不规范的，教师的出发点是好的，为了让学生容易理解。但是，学生的模仿能力是很强的，在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式，长此以往，不仅教师的表达，甚至学生的表达都会缺失规范性，就连信息技术课堂上最常见的专业术语“鼠标单击、双击”都会消失。
（二）缺失个体意识，评价一元化
信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语，信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当学生回答问题后，教师对学生的回答会只评价预设的结果，忽略对学生表现出来的其他方面或个体差异的评价，导致评价一元化。
当学生操作成功后，教师会用“很好”、“你真棒”、“了不起”之类的单一评价语言，一开始，学生积极性很高，但没几节课下来，学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着教师的提议，学生机械地鼓掌，表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体，是为了评价而评价。
（三）缺失目标意识，评价发散化
在信息技术课堂上，评价贯穿始终，教学不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开，会使得评价发散化。
例如，《我为社区换新颜》一课中的导入。
师：昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查，接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。
组１代表：我们组发现路面上乱停车的现象很严重，应该要建地下车库。
师：以我们小区的实际情况来看，建地下车库是不可能的，还有别的解决办法吗？
学生１：我认为可以把几幢房子拆掉，然后在这些地方停车。
学生七嘴八舌，纷纷说：“这是不行的，房子拆了，我们住哪里啊？”
师：是的，这也是行不通的。
学生２：叫他们都不要买车，坐公交车。
……
教师旨在让学生提出在路边放置警示语，以提醒人们不要乱停车，可是兜兜转转，一而再再而三地暗示，也没引导出想要的答案。如果教师在评价时，换一种说法，效果就不一样了，如：“建地下车库是个好办法，不过它耗时又耗钱，有没有更快捷的方法，我们每个人都能出力？”首先是对学生提出的方法给予肯定，接着根据教学目标提出有针对性的问题，相信效果会更好。
（四）缺失情感意识，评价机械化
信息技术课堂包含两条线：技术线与思想线。而很多教师总想尽全力教学生学会更多的知识，在这种观念的驱使下，课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标进行的，却忽略了学生成长的教学根本。
一到高年级，有些学生开始不喜欢举手了，喜欢在座位上嘀咕了；有些学生开始“叛逆”了，不想做这个，不想做那个；有些学生开始喜欢上开心网了，一不留神，他们在偷萝卜、牧草了；有些学生开始自己下载QQ，悄悄地装在计算机上了；有些学生开始趁老师不注意，去一些游戏网站了……一些教师在面对这些情况时，往往总是责怪他们：你为什么不这样，你应该这样，你必须这样。
事实上，这样的评价是很机械无效的，这些学生的变化，是符合他们的心理特征的，越到高年级，学生会越来越有自己的想法，越来越有自己的个性，就会有部分学生凸显出他们的特征。这时，我们的评价语言要充满“人文关怀”，站在学生的角度思考，关注学生的成长。
● 教学评价语言的有效实施策略
这些现状的存在，是因为一些教师在教学评价语言上缺乏思考与学习。一切不利于课堂教学、对学习活动无丝毫推进作用的评价语言都是无效的评价语言。我们一定要提高教学评价语言的有效性，减少无效语言。针对以上现象，我提出如下策略。
（一）与“专业术语”和谐，评价有规范
信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，那些学生必须准确掌握的概念、专有名词和操作方法，表达一定要准确规范。在学生回答问题或者解释计算机相关操作时，我们经常会听到一些描述性的语言，甚至是一些不规范的描述方式。这是一个暴露问题的环节，也是一个很好的纠正环节，“纠错”正取决于教师的评价语言。
当学生说出一些不规范的语言时，教师可以进一步追问：“你说的意思我们懂了，而且用了形象的比喻，真好！不过，如果你能用计算机专有的语言来表达就更好了，你能吗？”如果这位学生说出来了，当然好；当他有困难时，教师可以利用集体的智慧，如：“你能表达自己的想法已经很好，其他同学能帮他说得更规范吗？”这时，学生们就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价有规范了。
（二）与“主体对象”和谐，评价有价值
由于学生的个性特点不同，在课堂上会有不同的表现，因此在评价时，应全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。
1.评价语言尊重学生个性
学生之间有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生的发展，使每个学生都能从评价中获得激励，从而提高主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以这样评价：
“你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。”（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）
“你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！”（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人的观点进行深入思考）
“你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活。”（评价思维，促进学生发散性思维的发展）
“你的发言思路清晰，语言表达准确，让人容易明白。”（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）
……
2.评价语言尊重学生差异
《谁的歌词最有趣》是在学习了Word基本操作后的综合练习课，一开始，教师就播放了一首学生很熟悉的歌曲《隐形的翅膀》，学生被吸引了，随着屏幕上展示的画面和歌词一起唱着。
我说：“唱得真好！老师都被你们感动了！”
“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个学生脱口而出。
“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。
“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在Word中创作。”一个很优秀的学生说。
“老师，怎么上网啊？”几个学生叫了起来。
我思索着：上网是下学期的学习内容，有些学生基础比较好，对于上网已经很熟练了，可这对大部分学生来说要求有点高了，怎么办？
“我们班有很多小老师呢，上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”
“好！”学生们便开始分组活动了。
课堂总是在不经意间出现意外，有些是学生的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言显得尤为重要。当我提出“我们班有很多小老师……”时，“小老师”们就热情高涨了，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。
（三）与“教学目标”和谐，评价有效果
教学评价语言是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终的。评价有效，则能够优化教学环节，提高课堂教学效能。
1.评价语言具有导向性
在信息技术课堂上经常会有一些评价作品的环节，在这样的环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。
师：首先我们来看几组学生作品。
我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的。
师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说得再具体点吗？
生：颜色搭配上，更漂亮了。
师：这一点分析得很到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？
生：原来的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，看起来就更漂亮了。
师：是啊，修改表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。
生：原来作品的背景图片太小了，记得以前老师说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。
师：很好，记得老师说过的要求。
生：原作品添加的小图片太多了，看不清楚表格内容，老师修改后，看起来就很清楚了。
师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。
这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。
2.评价语言具有检测性和发展性
课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡。
例如，在《诗情画意》教学中，通过学习画图软件中的“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面。
师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……
生：（异口同声）不配。
师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？
生：我会把画面安排得很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。
生：我首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，桥的下面开满了荷花，桥的上面是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。
……
教师的第一句话是看似简单却又不简单的评价语。首先，是对学生技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。
（四）与“人文关怀”和谐，评价有魅力
无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，这就要求课堂充满人文关怀。
以下是我的同事听我的《花钟》一课时所作的记录。
这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男生自告奋勇上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错；然后用椭圆工具画“花瓣”，画出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，学生画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送学生回到座位，看着教室里一伙窃笑的学生问：“同学们觉得这位同学画得怎样？”学生齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？画画的那个男生沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容学生，欣赏学生，让学生找回了自信，也让其他学生学会了理解，学会了宽容。
每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了学生的尊严和价值。
新课程的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。好的教学评价语言会使课堂生机盎然。但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。
● 当前信息技术教学评价语言现状
纵观当前信息技术教师教学评价语言现状，越来越多的教师重视课堂评价，重视评价语言对课堂效能的提升作用。在信息技术课堂上，也不断涌现出鲜活的、生动的、有生命力的评价语言，但同时也伴随着各种无效现状存在。
（一）缺失规范意识，评价随意化
信息技术是一门操作性学科，它有着计算机特有的专业术语。在目前的信息技术课堂上，教师经常会为了追求语言的通俗易懂，而失去了计算机术语的科学性和规范性。在一些课堂上，我们经常听到这些语言：
“在这里点一下，不行的话就多点几下。”
“按一下‘叉叉’关掉窗口。”
“按住边上黑色的小方块，不要放开。”
“用这个‘小马’来设置。”
……
这些评价语言都是不规范的，教师的出发点是好的，为了让学生容易理解。但是，学生的模仿能力是很强的，在潜意识里一旦他们接受了这样的表达方式，长此以往，不仅教师的表达，甚至学生的表达都会缺失规范性，就连信息技术课堂上最常见的专业术语“鼠标单击、双击”都会消失。
（二）缺失个体意识，评价一元化
信息技术是一门操作性和应用性极强的学科，它的课堂上充满了信息技术的专业技能与专业术语，信息技术教师对学生的课堂评价语言容易程序化。当学生回答问题后，教师对学生的回答会只评价预设的结果，忽略对学生表现出来的其他方面或个体差异的评价，导致评价一元化。
当学生操作成功后，教师会用“很好”、“你真棒”、“了不起”之类的单一评价语言，一开始，学生积极性很高，但没几节课下来，学生的热情渐渐地冷却下来。“你说得真好！来，大家给他鼓鼓掌！”随着教师的提议，学生机械地鼓掌，表情很是麻木。这里的评价失去了学生主体，是为了评价而评价。
（三）缺失目标意识，评价发散化
在信息技术课堂上，评价贯穿始终，教学不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言如果没有围绕本阶段目标展开，会使得评价发散化。
例如，《我为社区换新颜》一课中的导入。
师：昨天我们各个小组对小区的环境、卫生、安全等方面进行了调查，接下来我们有请各组派一名代表汇报调查情况。
组１代表：我们组发现路面上乱停车的现象很严重，应该要建地下车库。
师：以我们小区的实际情况来看，建地下车库是不可能的，还有别的解决办法吗？
学生１：我认为可以把几幢房子拆掉，然后在这些地方停车。
学生七嘴八舌，纷纷说：“这是不行的，房子拆了，我们住哪里啊？”
师：是的，这也是行不通的。
学生２：叫他们都不要买车，坐公交车。
……
教师旨在让学生提出在路边放置警示语，以提醒人们不要乱停车，可是兜兜转转，一而再再而三地暗示，也没引导出想要的答案。如果教师在评价时，换一种说法，效果就不一样了，如：“建地下车库是个好办法，不过它耗时又耗钱，有没有更快捷的方法，我们每个人都能出力？”首先是对学生提出的方法给予肯定，接着根据教学目标提出有针对性的问题，相信效果会更好。
（四）缺失情感意识，评价机械化
信息技术课堂包含两条线：技术线与思想线。而很多教师总想尽全力教学生学会更多的知识，在这种观念的驱使下，课的设计和课堂上的努力，都是围绕“完成教学任务”这一目标进行的，却忽略了学生成长的教学根本。
一到高年级，有些学生开始不喜欢举手了，喜欢在座位上嘀咕了；有些学生开始“叛逆”了，不想做这个，不想做那个；有些学生开始喜欢上开心网了，一不留神，他们在偷萝卜、牧草了；有些学生开始自己下载QQ，悄悄地装在计算机上了；有些学生开始趁老师不注意，去一些游戏网站了……一些教师在面对这些情况时，往往总是责怪他们：你为什么不这样，你应该这样，你必须这样。
事实上，这样的评价是很机械无效的，这些学生的变化，是符合他们的心理特征的，越到高年级，学生会越来越有自己的想法，越来越有自己的个性，就会有部分学生凸显出他们的特征。这时，我们的评价语言要充满“人文关怀”，站在学生的角度思考，关注学生的成长。
● 教学评价语言的有效实施策略
这些现状的存在，是因为一些教师在教学评价语言上缺乏思考与学习。一切不利于课堂教学、对学习活动无丝毫推进作用的评价语言都是无效的评价语言。我们一定要提高教学评价语言的有效性，减少无效语言。针对以上现象，我提出如下策略。
（一）与“专业术语”和谐，评价有规范
信息技术是一门主要以计算机为工具的课程，那些学生必须准确掌握的概念、专有名词和操作方法，表达一定要准确规范。在学生回答问题或者解释计算机相关操作时，我们经常会听到一些描述性的语言，甚至是一些不规范的描述方式。这是一个暴露问题的环节，也是一个很好的纠正环节，“纠错”正取决于教师的评价语言。
当学生说出一些不规范的语言时，教师可以进一步追问：“你说的意思我们懂了，而且用了形象的比喻，真好！不过，如果你能用计算机专有的语言来表达就更好了，你能吗？”如果这位学生说出来了，当然好；当他有困难时，教师可以利用集体的智慧，如：“你能表达自己的想法已经很好，其他同学能帮他说得更规范吗？”这时，学生们就会开动脑筋，最后教师再加以总结，将规范性的语言重复一遍，当评价语言与“专业术语”相和谐时，就会使评价有规范了。
（二）与“主体对象”和谐，评价有价值
由于学生的个性特点不同，在课堂上会有不同的表现，因此在评价时，应全方位关注学生的表现，根据学生的个体差异，从不同角度出发，使评价有价值。
1.评价语言尊重学生个性
学生之间有差异，在教学中，教师的评价语言要以此为出发点，善于关注学生的个性差异，力求促进每个学生的发展，使每个学生都能从评价中获得激励，从而提高主体意识和主体行为能力。课堂上，我们可以这样评价：
“你回答问题越来越积极了，我真为你的变化而激动。”（评价学习态度，促进勇敢、自信的个性）
“你能认真倾听同学的发言，并从他的回答中得到更深的思考，很好！”（评价学习的态度——注重倾听，并借鉴他人的观点进行深入思考）
“你的回答说明你能发散思维，从新的角度思考问题，思维很灵活。”（评价思维，促进学生发散性思维的发展）
“你的发言思路清晰，语言表达准确，让人容易明白。”（评价学习品质，提高学习自信心，也为其他学生提供了范例）
……
2.评价语言尊重学生差异
《谁的歌词最有趣》是在学习了Word基本操作后的综合练习课，一开始，教师就播放了一首学生很熟悉的歌曲《隐形的翅膀》，学生被吸引了，随着屏幕上展示的画面和歌词一起唱着。
我说：“唱得真好！老师都被你们感动了！”
“老师，我也要做一份作品，把我喜欢的歌做出来！”一个学生脱口而出。
“好啊，那你们打算怎么做呢？”我问。
“上网搜索，把歌词和图片找下来，然后在Word中创作。”一个很优秀的学生说。
“老师，怎么上网啊？”几个学生叫了起来。
我思索着：上网是下学期的学习内容，有些学生基础比较好，对于上网已经很熟练了，可这对大部分学生来说要求有点高了，怎么办？
“我们班有很多小老师呢，上网已经很厉害了，我们两人或三人一小组来共同创作，怎么样？”
“好！”学生们便开始分组活动了。
课堂总是在不经意间出现意外，有些是学生的个体差异引起的。当出现这些现象时，教师的评价语言显得尤为重要。当我提出“我们班有很多小老师……”时，“小老师”们就热情高涨了，最后呈现的作品丰富多彩，富有个性，教师一句简单的评价语言带给了课堂新的生机。
（三）与“教学目标”和谐，评价有效果
教学评价语言是围绕教学目标展开，贯穿课堂始终的。评价有效，则能够优化教学环节，提高课堂教学效能。
1.评价语言具有导向性
在信息技术课堂上经常会有一些评价作品的环节，在这样的环节中，很容易出现评价没有指向性的现象，此时，教师的教学评价语言要围绕教学目标，具有导向性。
师：首先我们来看几组学生作品。
我展示了学生的对比作品，一份是原有的，一份是我帮学生修改过的。
师：看了后，有什么想说的吗？
生：我觉得修改后更漂亮了。
师：能说得再具体点吗？
生：颜色搭配上，更漂亮了。
师：这一点分析得很到位，颜色搭配很重要。那其他同学呢，有什么想说的？
生：原来的字体是宋体，老师帮他改了字体，而且字变大了，换了颜色，看起来就更漂亮了。
师：是啊，修改表格中文字的大小、字型、颜色可以提高作品的美观度。
生：原来作品的背景图片太小了，记得以前老师说过，背景图片要比表格大，修改后就对了。
师：很好，记得老师说过的要求。
生：原作品添加的小图片太多了，看不清楚表格内容，老师修改后，看起来就很清楚了。
师：是啊，好作品最基本的要求，就是要看起来清楚明了。
这节课上，教师教学评价语言紧紧围绕教学目标，即作品评价标准，从抽象追问到具体，让课堂一步一步深入，使评价有效果。
2.评价语言具有检测性和发展性
课堂上，不同阶段有着不同层次的教学目标，教师评价语言有效，则可以对学生的前期学习进行一个检测，也是对后面环节的一个自然过渡。
例如，在《诗情画意》教学中，通过学习画图软件中的“编辑——粘贴自”，学生已经从教师提供的素材文件夹中获取了很多漂亮的图片，但展示在学生面前的是一幅幅杂乱的画面。
师：同学们都很厉害，都将图片插入了画图软件，不过再看看这画面，这个意境和我们的诗歌意境……
生：（异口同声）不配。
师：是啊，那你会怎么样来摆一摆、放一放这些漂亮图片呢？
生：我会把画面安排得很饱满，把诗歌放在右上角，画面最底下是岸，中间是荷花和荷叶，最上面隐隐约约的是山。
生：我首先想到的是一座桥，站在桥上送朋友，桥的下面开满了荷花，桥的上面是一座座连起来的山，山之间有一个刚升起来的太阳，背景是美丽的西湖。
……
教师的第一句话是看似简单却又不简单的评价语。首先，是对学生技能学习的肯定，并顺利提出本课教学目标“画面布局”，在设计布局指导中，我们可以再次巩固刚学习的“编辑——粘贴自”操作。这正是对前期学习的检测，并促进课堂环节的发展，使评价有效果。
（四）与“人文关怀”和谐，评价有魅力
无论教哪一门学科，教师都要关注人的发展，关注学生灵魂的丰盈，让教育充满人性的光辉，这就要求课堂充满人文关怀。
以下是我的同事听我的《花钟》一课时所作的记录。
这节课的教学中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男生自告奋勇上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，定位不错；然后用椭圆工具画“花瓣”，画出来的四片花瓣大小差异很大，整朵花不是很美，学生画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。洪老师目送学生回到座位，看着教室里一伙窃笑的学生问：“同学们觉得这位同学画得怎样？”学生齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？画画的那个男生沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室说：“美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。这时，我从心底里赞叹，老师真好！能理解、宽容学生，欣赏学生，让学生找回了自信，也让其他学生学会了理解，学会了宽容。
每个人的审美观不同，看待事物的角度也不同，自然对美的感受不同了。上课时，一句简单的评价语言，尊重了学生的尊严和价值。
新课程的课堂是充满活力的“生命课堂”，是学生发展的“娱乐场”，更是师生之间对话的“聊天室”。教学评价语言需要关爱学生的生命发展，尊重每一位学生的尊严和价值，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。好的教学评价语言会使课堂生机盎然。但其又与教师自身的思想修养、生活积累、社会阅历有密切关系，因此，若要使自己的课堂多一份精彩，少一些缺憾，就必须不断学习。