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摘要：本文立足于应用型本科人才培养的特点，剖析了信息管理与信息系统专业的人才培养目标，进行了基于知识、能力、素质协调发展的人才培养模式的研究与实践。
关键词：知识；能力；素质；应用型人才培养模式
对于应用型本科的办学层次，现在虽然仍存在争议，但是对它的研究与实践已经开始，特别是厦门大学的潘懋元教授在多篇文献中对应用型本科起源、发展和定位进行了较为清晰、客观的论述[1]，一些新兴的本科院校也把自己定位在应用型本科层次，以区别于研究性大学和职业技术院校。应用型本科院校要致力于知识、能力、素质协调发展的人才培养，在课程体系方面，在实践教学方面，在产学研方面创出自己的特色。
在应用型本科教育的背景下，从我院的实际与办学特色出发，我院信息管理与信息系统专业人才培养的目标是：培养德、智、体全面发展，具备现代经济、贸易、管理理论、计算机科学技术知识及应用能力，具备较强的信息管理等业务的素质和能力的复合型、应用型人才。
● 知识、能力、素质的辩证关系
广东商学院的张荣国教授认为，素质是构成知识的基础，是形成和获取知识、运用知识的必要条件；知识体现了素质的要求，能力是素质的一种外显形式，素质诉诸于实践就表现为能力，三者是辩证统一的关系[2]。一个人的素质要提高，最重要的两点是增长知识、提高能力。能力中最基本的是学习能力，有较强的学习能力，可以迅速增长知识、提高素质，而素质的提高是缓慢、潜移默化和相对稳定的。素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观。
在信息管理与信息系统专业应有的知识、能力、素质方面，概括起来是：掌握信息管理与计算机基本知识，有解决信息系统相关的应用、维护、开发等问题的能力，具有良好的沟通协调能力、责任心、开拓精神等人文素质和专业素质。
实际上，在人才培养过程中，知识、能力与素质渗透在任何一个教学环节，只是重视的程度不同而已，如一个课程的某一个实验教学过程，主要目的是培养实践动手能力和解决问题的能力，但同时，也是对理论知识的巩固，对软件或硬件设备知识认识的提高，对解决问题的方法和过程的知识掌握程度的加强，也是沟通能力、领悟能力、协作能力和专业方面素质的提高过程。要培养知识、能力、素质协调发展的人才，就要有意识、科学、系统地设计各个教学环节，有针对性地、潜移默化地使学生的知识、能力、素质协调发展，稳步提高。
● 人才培养模式的研究与实践
1.课程体系上，依据专业培养目标
对学生沟通、协作、组织等社会能力的培养与人文素质的培养应贯穿于学生学业的始终，无论课内还是课外，无论是专业课还是基础课；而专业知识、能力与素质的培养通过课程体系、专业活动、课程竞赛等方式被循序渐进地加强和深化。
在信息管理与信息系统专业课程体系建设中，在公共课程的政史模块，我们加强了职业素养的培训；外语模块中，加强了听说能力的培养；信息管理专业课程模块中，增加了我院特色课程——国际贸易实务；在综合课程中，增加了企业信息化案例研究、多媒体产品演示与制作等探究性强、综合性强、提高能力和素质明显的课程；网页制作、C语言、JAVA、管理信息系统等课程都设有网站设计课，实践证明，对学生实践能力、解决问题能力和科学的思维习惯的形成有很大的推动作用。从能力与素质的角度看，虽然很多课程之间并没有什么联系，但是能力的培养和素质的养成这条线贯穿于各门课程中，在知识有次序积累的同时，能力越来越呈现综合化、系统化、复杂化，也越接近于职业能力，人文素质不断被应用和加强，专业素质不断被强化，体现了知识、能力与素质的协调发展，它们都融入到了专业培养目标这条主线上。
2.教学模式上，体现多样化、灵活化
本专业在每门课程的教学大纲制定上，不仅细化知识、能力、素质的目标，更是在教学中，有意识地强化能力与素质的提高。例如，在管理信息系统课程授课中，案例法、调查研究法等的应用，可有效地提高学生自主学习、分析问题、解决问题和沟通等能力；多媒体技术及应用实验课上采用任务驱动法、作品展示与评比法等，可提高学生兴趣，提高学生自主学习、动手实践、想象力和创新能力；在信息检索技术授课中增加查文献和写文献综述等大作业的形式，以锻炼学生的自主学习能力和实践能力。学院在多门课程的设计中都采用与企业联合的办法，以完成项目为目的，对学生知识的综合应用能力、解决问题能力和专业素质的提高均起到了非常好的作用。
另外，还组织学生参加各种校内外的竞赛，如演讲比赛、辩论赛，有的还与专业技能相关，如计算机技能大赛、ERP沙盘模拟赛、网页设计比赛等，在这些活动中，教师都给予学生充分的肯定和支持，并在期末考试中给参赛者适当加分，以鼓励学生积极参赛，并在竞赛中增强能力和素质。
3.考核模式上，进行多方位评价
（1）形成性考核与终结性考核相结合
重视课堂、作业、阶段性测试的考核，加以量化，并经常性地反馈，以不断激励和督促学生认识自己当时的学习状况，对重点学生重点“照顾”。形成性考核的加强使得学生期末考试前“临时抱佛脚”的情况有所好转，使得平时的教学效果有了明显提升，显然有益于知识、能力、素质的协调发展。例如，在多媒体技术及应用教学中，通过加强课堂练习的监测，发现了几个“聪明但不用功”的重点对象，经过一段时间“照顾”后，学生在做小任务中尝到了小小成就感，有了兴趣，不但把落下的课追上来，还做出了一些有创意的作品。
（2）卷面考试与上机考试相结合
在一些实践性较强的考试中，增加上机考试的分数，在阶段测验、课堂任务测试中，都采用上机考的形式，并加以记录，使学生重视能力的提高。而如C语言程序设计课程中，平时成绩大都是上机测验成绩的综合，期末考试为了便于管理，采用卷面考试的形式。但即使采用卷面考试，在题型上也尽量减少客观题的比例，增加“完善程序题”、“编程题”等考查能力的题型；内容上减少“什么是什么”的识记类题的比例，适当增加“读程序”等测试能力的题型。从卷面分析结果对比看，学生已经慢慢适应这种改革，有了显著的学习效果。
围绕着知识、能力与素质协调发展的人才培养目标，各高校根据实际情况进行了不同程序和形式的改革，而应用型本科的基于知识、能力、素质的改革有更多的路要走，因为应用型本科院校往往受办学时间短、经验不足、生源素质相对差、良好学风还未形成等因素影响，但是应用型本科院校也有着锐意改革、“船小好调头”等优势，因此如何在应用型人才的培养上办出特色、办出成效，还需要更多的研究与实践。
参考文献：
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009(5):35-38.
[2]张荣国.论素质与知识、能力的辩证关系[J].学校党建与思想教育，2009(5):17-19.
本文属于辽宁省教育厅教育改革项目：基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式改革研究与实践(项目编号290)研究成果。
关键词：知识；能力；素质；应用型人才培养模式
对于应用型本科的办学层次，现在虽然仍存在争议，但是对它的研究与实践已经开始，特别是厦门大学的潘懋元教授在多篇文献中对应用型本科起源、发展和定位进行了较为清晰、客观的论述[1]，一些新兴的本科院校也把自己定位在应用型本科层次，以区别于研究性大学和职业技术院校。应用型本科院校要致力于知识、能力、素质协调发展的人才培养，在课程体系方面，在实践教学方面，在产学研方面创出自己的特色。
在应用型本科教育的背景下，从我院的实际与办学特色出发，我院信息管理与信息系统专业人才培养的目标是：培养德、智、体全面发展，具备现代经济、贸易、管理理论、计算机科学技术知识及应用能力，具备较强的信息管理等业务的素质和能力的复合型、应用型人才。
● 知识、能力、素质的辩证关系
广东商学院的张荣国教授认为，素质是构成知识的基础，是形成和获取知识、运用知识的必要条件；知识体现了素质的要求，能力是素质的一种外显形式，素质诉诸于实践就表现为能力，三者是辩证统一的关系[2]。一个人的素质要提高，最重要的两点是增长知识、提高能力。能力中最基本的是学习能力，有较强的学习能力，可以迅速增长知识、提高素质，而素质的提高是缓慢、潜移默化和相对稳定的。素质的基本要素是知识和能力，核心是能力和价值观。
在信息管理与信息系统专业应有的知识、能力、素质方面，概括起来是：掌握信息管理与计算机基本知识，有解决信息系统相关的应用、维护、开发等问题的能力，具有良好的沟通协调能力、责任心、开拓精神等人文素质和专业素质。
实际上，在人才培养过程中，知识、能力与素质渗透在任何一个教学环节，只是重视的程度不同而已，如一个课程的某一个实验教学过程，主要目的是培养实践动手能力和解决问题的能力，但同时，也是对理论知识的巩固，对软件或硬件设备知识认识的提高，对解决问题的方法和过程的知识掌握程度的加强，也是沟通能力、领悟能力、协作能力和专业方面素质的提高过程。要培养知识、能力、素质协调发展的人才，就要有意识、科学、系统地设计各个教学环节，有针对性地、潜移默化地使学生的知识、能力、素质协调发展，稳步提高。
● 人才培养模式的研究与实践
1.课程体系上，依据专业培养目标
对学生沟通、协作、组织等社会能力的培养与人文素质的培养应贯穿于学生学业的始终，无论课内还是课外，无论是专业课还是基础课；而专业知识、能力与素质的培养通过课程体系、专业活动、课程竞赛等方式被循序渐进地加强和深化。
在信息管理与信息系统专业课程体系建设中，在公共课程的政史模块，我们加强了职业素养的培训；外语模块中，加强了听说能力的培养；信息管理专业课程模块中，增加了我院特色课程——国际贸易实务；在综合课程中，增加了企业信息化案例研究、多媒体产品演示与制作等探究性强、综合性强、提高能力和素质明显的课程；网页制作、C语言、JAVA、管理信息系统等课程都设有网站设计课，实践证明，对学生实践能力、解决问题能力和科学的思维习惯的形成有很大的推动作用。从能力与素质的角度看，虽然很多课程之间并没有什么联系，但是能力的培养和素质的养成这条线贯穿于各门课程中，在知识有次序积累的同时，能力越来越呈现综合化、系统化、复杂化，也越接近于职业能力，人文素质不断被应用和加强，专业素质不断被强化，体现了知识、能力与素质的协调发展，它们都融入到了专业培养目标这条主线上。
2.教学模式上，体现多样化、灵活化
本专业在每门课程的教学大纲制定上，不仅细化知识、能力、素质的目标，更是在教学中，有意识地强化能力与素质的提高。例如，在管理信息系统课程授课中，案例法、调查研究法等的应用，可有效地提高学生自主学习、分析问题、解决问题和沟通等能力；多媒体技术及应用实验课上采用任务驱动法、作品展示与评比法等，可提高学生兴趣，提高学生自主学习、动手实践、想象力和创新能力；在信息检索技术授课中增加查文献和写文献综述等大作业的形式，以锻炼学生的自主学习能力和实践能力。学院在多门课程的设计中都采用与企业联合的办法，以完成项目为目的，对学生知识的综合应用能力、解决问题能力和专业素质的提高均起到了非常好的作用。
另外，还组织学生参加各种校内外的竞赛，如演讲比赛、辩论赛，有的还与专业技能相关，如计算机技能大赛、ERP沙盘模拟赛、网页设计比赛等，在这些活动中，教师都给予学生充分的肯定和支持，并在期末考试中给参赛者适当加分，以鼓励学生积极参赛，并在竞赛中增强能力和素质。
3.考核模式上，进行多方位评价
（1）形成性考核与终结性考核相结合
重视课堂、作业、阶段性测试的考核，加以量化，并经常性地反馈，以不断激励和督促学生认识自己当时的学习状况，对重点学生重点“照顾”。形成性考核的加强使得学生期末考试前“临时抱佛脚”的情况有所好转，使得平时的教学效果有了明显提升，显然有益于知识、能力、素质的协调发展。例如，在多媒体技术及应用教学中，通过加强课堂练习的监测，发现了几个“聪明但不用功”的重点对象，经过一段时间“照顾”后，学生在做小任务中尝到了小小成就感，有了兴趣，不但把落下的课追上来，还做出了一些有创意的作品。
（2）卷面考试与上机考试相结合
在一些实践性较强的考试中，增加上机考试的分数，在阶段测验、课堂任务测试中，都采用上机考的形式，并加以记录，使学生重视能力的提高。而如C语言程序设计课程中，平时成绩大都是上机测验成绩的综合，期末考试为了便于管理，采用卷面考试的形式。但即使采用卷面考试，在题型上也尽量减少客观题的比例，增加“完善程序题”、“编程题”等考查能力的题型；内容上减少“什么是什么”的识记类题的比例，适当增加“读程序”等测试能力的题型。从卷面分析结果对比看，学生已经慢慢适应这种改革，有了显著的学习效果。
围绕着知识、能力与素质协调发展的人才培养目标，各高校根据实际情况进行了不同程序和形式的改革，而应用型本科的基于知识、能力、素质的改革有更多的路要走，因为应用型本科院校往往受办学时间短、经验不足、生源素质相对差、良好学风还未形成等因素影响，但是应用型本科院校也有着锐意改革、“船小好调头”等优势，因此如何在应用型人才的培养上办出特色、办出成效，还需要更多的研究与实践。
参考文献：
[1]潘懋元，车如山.略论应用型本科院校的定位[J].高等教育研究，2009(5):35-38.
[2]张荣国.论素质与知识、能力的辩证关系[J].学校党建与思想教育，2009(5):17-19.
本文属于辽宁省教育厅教育改革项目：基于知识、能力、素质协调发展的课程考核模式改革研究与实践(项目编号290)研究成果。