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中图分类号：G640 文献标识码：A
【武昌工学院2012年度教师校级教育教学研究项目（2012JY09）】
摘要：对于民办高等院校中产品设计专业教育存在的主要问题进行了阐述与分析，并提出了相关的解决措施。
关键词：产品设计专业；民办高校；教育
伴随着逐渐全球经济一体化的发展，我们面临的全球产品设计的冲击越来越大。但是，目前我国工业设计及产品创新能力一般，限制我国经济发展与国际竞争力的提升。如果想制造品牌产品使之拥有国际竞争力，想要把我们的产品从“Made in China”变化为“Designed in China”，一流的产品设计人才是必备条件。由于重视产品设计及产品设计人才对企业的重要性，促进产品设计教育不断发展。从上世纪八十年代初产品设计萌芽，逐步发展到现在，教育体系呈现出不同培养层次、不同培养范围。产品设计是高校教育的新兴专业，没有固有的经验与借鉴模式，既包含艺术创造，又包含技术工艺等边缘学科，使得高等教育正面临着前所未有的挑战。
1.民办高校产品设计专业教育中存在的问题
民办高校产品设计专业的教学模式基本上就是对全日制本科教学模式的套用，但是民办高校教育和本科教育有着本质的区别，本科教育是培养生产、服务与管理的各种技术应用型人才，而民办高校则是培养从事管理、生产、服务的高素质学术技能型专门人才。由于这一不同，全新的民办高校产品设计教育急切地需要转变想法，创建合理的教学体系，研制明确教学计划。当前民办高校产品设计教育中还存在着一些问题。
1. 1培养目标不明确
培养目标没有进行可靠真实的市场调查，绝大多数还是存在于形式，也没有课程体系来支撑，对培养目标的重要性认识不到位，没有联系白身实际情况，以及学校的现有条件来制定培养目标，专业覆盖面太过于大，没有表现民办高校所提出的，以应用为目标，以“必需、够用为度”。绝大多数认为培养目标只是参照一本院校培养模式，于此同时也就认为写得不高就不是高校。
1. 2课程体系和教学内容不完善
对于课程体系的安排上，关于公识类课程的安排稍微偏多，于是就减少了其专业课程以及实践课程的学习，没有使其成为专业培养目标的可靠保证。因为师资的匮乏也导致了课程名称不规范，教师上课的随意性较大，根据人来设置课程，出现课程大纲随意更改的现象。
专业教师主要来自艺术类和产品设计其他专业类，受到专业师资结构影响，不同类别的老师讲授不同的课程，他们专注的重点极大不同，导致各门课程理论知识单独存在，相互没有联系，引发了一种机械性的课程叠加，导致艺术依旧是艺术，技术还是技术。课程与课程之间没有联系，阻碍了原本的有机联系整体，从而致使学生从专业基础课程过渡到应用设计课程显得非常的吃力，有些学生甚至不理解所学的课程与专业有着怎样的联系。
1. 3产品设计专业的教师与产品设计实践脱节
由于教师资源匮乏，加上产品设计属于崭新的专业，部分教师是由绘画、工艺美术、艺术理论等转变而来，不具备产品设计的实践和全面系统训练，虽然有较高职称、学历，但从事新学科工作还是有很多需要改进的地方。
还有一些产品设计专业的老师是大学一毕业就开始教课的，缺少与企业实践相结合的经验，很明显，这中间缺少了实践环节，这些老师的知识信息大多来源于书本，但是知识结构的形成是需要时间的，生产第一线的知识永远不会是来源于书本上的，但是产品设计专业的学生最需要的知识是来源于第一线的，这就致使学校教育和社会需求脱轨。
1. 4人才培养模式缺乏多元化
因为生源的差异，学生素质各不相同，但是学校并没有依据生源差异，办学条件、办学历史、以及所依托或服务的产业不同，而创建不同的教学体系和课程设置，导致单一的产品设计人才培养模式，不能满足社会对于多元化设计人才的需求。
2.民办高校产品设计专业教育的应对途径
因为培养管理、生产、建设、服务的高等学术技能应用人才是民办高校教育的主要任务，所以就要求转变产品设计教育理念，创建适当的教学体系，授课方法进行改变，教学效率进行提升，扩展设计专业教育根基，培养综合型实践人才。根据现在存在的问题改善方法如下：
2.1因为产品设计包含的内容比较宽泛，而民办高校学制则较短参照教委本科教学要求，通识课学制较长，专业课以及专业实践教学学制较短，所以要根据学生面对就业竞争形势，关键在于建立一种独特民办高校教学体制。所以，民办高校产品设计专业应该明确培养目标，对人才的培养方向应当明确定位，创建适当的课程体系，不让培养目标流于表面，依据所属院校的领先领域的学术技术强势和资源优势，把产品设计教学的中心放在建立自身优势与合理利用资源上。
2.2根据专业培养目标，研制确定的课程体系，教学大纲明了，教师在授课时一定要严格遵循教学大纲内容进行授课，不能随便更改其教学内容。根据课程性质不同，制定不同的授课计划，进行因材施教。要做到由浅入深进行课程安排，一步一个脚印，环环相扣。工程技术和艺术的简单叠加不是产品设计，两者的有机融合才是正道。进而做到在课程之间有紧密联系，不仅要求教师对该专业的培养目标、教学计划铭记于心，而且要求教师之间进行不可少的相互交流。例如：机械制图课程，是用正投影的原理、多面视图的形式反映机件的形状和大小的工程图样；产品速写是训练用三维的思想去看待和理解产品。机械制图是理工科的课程，而产品速写是艺术类的课程，它们的结合点是偏理工科的透视图课程。由于理工科教师和艺术类教师都比较熟悉透视图，所以在讲授机械制图时可以借助产品的透视图来分析各个投影面，在讲授艺术类课程时，要把目测的、经验的感觉上升到透视的理论上，形成清晰、准确的概念，从而两种不同的思维方式在教与学中有机的结合，这不但有利于教师提高自我素质，更加利于学生，使他们能够全面掌握技术与艺术知识，使两者有机融合，够很好的从专业基础课过渡到应有设计课程。
2.3多参加一些国内外设计竞赛项目，教师与学生必须一起参加；要多和企业合作设计研发项目等，实题设计充实到产品设计、毕业设计等课程中，一改过去空洞的设计课题，其设计方案也就能够直接吸收与反馈市场信息，使老旧的“课程教学”向“课题教学’彻底性改变，这样不仅有助于培养学生理解问题解决问题的能力，还有助于开拓思维，发挥想象力与创造力，使他们的学习兴趣大大提升。教师在教导学生的实题设计中也可以及时掌握企业、市场等方面的信息，了解新鲜的资讯，能够准确发现与搜集一些有意义的教学案例，丰富教学经验，提升业务水平。上述形式为能够形成与学生以及企业的互动，有助于提升教学质量，教师与学生都能有所收获，对高校产品设计教育的长足发展很有帮助。
2.4产品设计专业是一门交叉性学科，蛮多学校都招收产品设计专业的生源，但生源资质不尽相同。例如：艺术类学生，他们的形象思维能力和视觉能力比较好，可以从事注重外观的轻工业产品方面的设计工作，例如：玩具和日常生活用品等产品设计；统招的理工科类学生，他们注重逻辑思维能力，拥有姣好的技术功底，对新的科技信息成果更有灵感，注重于偏重功能的产品设计，如家电、通讯工具及交通工具等方面的产品设计。只有如此各有侧重点，才能够培养出适合不同类型需求的产品设计人才，这样才能够满足社会对于设计人才的综合需求。
【武昌工学院2012年度教师校级教育教学研究项目（2012JY09）】
摘要：对于民办高等院校中产品设计专业教育存在的主要问题进行了阐述与分析，并提出了相关的解决措施。
关键词：产品设计专业；民办高校；教育
伴随着逐渐全球经济一体化的发展，我们面临的全球产品设计的冲击越来越大。但是，目前我国工业设计及产品创新能力一般，限制我国经济发展与国际竞争力的提升。如果想制造品牌产品使之拥有国际竞争力，想要把我们的产品从“Made in China”变化为“Designed in China”，一流的产品设计人才是必备条件。由于重视产品设计及产品设计人才对企业的重要性，促进产品设计教育不断发展。从上世纪八十年代初产品设计萌芽，逐步发展到现在，教育体系呈现出不同培养层次、不同培养范围。产品设计是高校教育的新兴专业，没有固有的经验与借鉴模式，既包含艺术创造，又包含技术工艺等边缘学科，使得高等教育正面临着前所未有的挑战。
1.民办高校产品设计专业教育中存在的问题
民办高校产品设计专业的教学模式基本上就是对全日制本科教学模式的套用，但是民办高校教育和本科教育有着本质的区别，本科教育是培养生产、服务与管理的各种技术应用型人才，而民办高校则是培养从事管理、生产、服务的高素质学术技能型专门人才。由于这一不同，全新的民办高校产品设计教育急切地需要转变想法，创建合理的教学体系，研制明确教学计划。当前民办高校产品设计教育中还存在着一些问题。
1. 1培养目标不明确
培养目标没有进行可靠真实的市场调查，绝大多数还是存在于形式，也没有课程体系来支撑，对培养目标的重要性认识不到位，没有联系白身实际情况，以及学校的现有条件来制定培养目标，专业覆盖面太过于大，没有表现民办高校所提出的，以应用为目标，以“必需、够用为度”。绝大多数认为培养目标只是参照一本院校培养模式，于此同时也就认为写得不高就不是高校。
1. 2课程体系和教学内容不完善
对于课程体系的安排上，关于公识类课程的安排稍微偏多，于是就减少了其专业课程以及实践课程的学习，没有使其成为专业培养目标的可靠保证。因为师资的匮乏也导致了课程名称不规范，教师上课的随意性较大，根据人来设置课程，出现课程大纲随意更改的现象。
专业教师主要来自艺术类和产品设计其他专业类，受到专业师资结构影响，不同类别的老师讲授不同的课程，他们专注的重点极大不同，导致各门课程理论知识单独存在，相互没有联系，引发了一种机械性的课程叠加，导致艺术依旧是艺术，技术还是技术。课程与课程之间没有联系，阻碍了原本的有机联系整体，从而致使学生从专业基础课程过渡到应用设计课程显得非常的吃力，有些学生甚至不理解所学的课程与专业有着怎样的联系。
1. 3产品设计专业的教师与产品设计实践脱节
由于教师资源匮乏，加上产品设计属于崭新的专业，部分教师是由绘画、工艺美术、艺术理论等转变而来，不具备产品设计的实践和全面系统训练，虽然有较高职称、学历，但从事新学科工作还是有很多需要改进的地方。
还有一些产品设计专业的老师是大学一毕业就开始教课的，缺少与企业实践相结合的经验，很明显，这中间缺少了实践环节，这些老师的知识信息大多来源于书本，但是知识结构的形成是需要时间的，生产第一线的知识永远不会是来源于书本上的，但是产品设计专业的学生最需要的知识是来源于第一线的，这就致使学校教育和社会需求脱轨。
1. 4人才培养模式缺乏多元化
因为生源的差异，学生素质各不相同，但是学校并没有依据生源差异，办学条件、办学历史、以及所依托或服务的产业不同，而创建不同的教学体系和课程设置，导致单一的产品设计人才培养模式，不能满足社会对于多元化设计人才的需求。
2.民办高校产品设计专业教育的应对途径
因为培养管理、生产、建设、服务的高等学术技能应用人才是民办高校教育的主要任务，所以就要求转变产品设计教育理念，创建适当的教学体系，授课方法进行改变，教学效率进行提升，扩展设计专业教育根基，培养综合型实践人才。根据现在存在的问题改善方法如下：
2.1因为产品设计包含的内容比较宽泛，而民办高校学制则较短参照教委本科教学要求，通识课学制较长，专业课以及专业实践教学学制较短，所以要根据学生面对就业竞争形势，关键在于建立一种独特民办高校教学体制。所以，民办高校产品设计专业应该明确培养目标，对人才的培养方向应当明确定位，创建适当的课程体系，不让培养目标流于表面，依据所属院校的领先领域的学术技术强势和资源优势，把产品设计教学的中心放在建立自身优势与合理利用资源上。
2.2根据专业培养目标，研制确定的课程体系，教学大纲明了，教师在授课时一定要严格遵循教学大纲内容进行授课，不能随便更改其教学内容。根据课程性质不同，制定不同的授课计划，进行因材施教。要做到由浅入深进行课程安排，一步一个脚印，环环相扣。工程技术和艺术的简单叠加不是产品设计，两者的有机融合才是正道。进而做到在课程之间有紧密联系，不仅要求教师对该专业的培养目标、教学计划铭记于心，而且要求教师之间进行不可少的相互交流。例如：机械制图课程，是用正投影的原理、多面视图的形式反映机件的形状和大小的工程图样；产品速写是训练用三维的思想去看待和理解产品。机械制图是理工科的课程，而产品速写是艺术类的课程，它们的结合点是偏理工科的透视图课程。由于理工科教师和艺术类教师都比较熟悉透视图，所以在讲授机械制图时可以借助产品的透视图来分析各个投影面，在讲授艺术类课程时，要把目测的、经验的感觉上升到透视的理论上，形成清晰、准确的概念，从而两种不同的思维方式在教与学中有机的结合，这不但有利于教师提高自我素质，更加利于学生，使他们能够全面掌握技术与艺术知识，使两者有机融合，够很好的从专业基础课过渡到应有设计课程。
2.3多参加一些国内外设计竞赛项目，教师与学生必须一起参加；要多和企业合作设计研发项目等，实题设计充实到产品设计、毕业设计等课程中，一改过去空洞的设计课题，其设计方案也就能够直接吸收与反馈市场信息，使老旧的“课程教学”向“课题教学’彻底性改变，这样不仅有助于培养学生理解问题解决问题的能力，还有助于开拓思维，发挥想象力与创造力，使他们的学习兴趣大大提升。教师在教导学生的实题设计中也可以及时掌握企业、市场等方面的信息，了解新鲜的资讯，能够准确发现与搜集一些有意义的教学案例，丰富教学经验，提升业务水平。上述形式为能够形成与学生以及企业的互动，有助于提升教学质量，教师与学生都能有所收获，对高校产品设计教育的长足发展很有帮助。
2.4产品设计专业是一门交叉性学科，蛮多学校都招收产品设计专业的生源，但生源资质不尽相同。例如：艺术类学生，他们的形象思维能力和视觉能力比较好，可以从事注重外观的轻工业产品方面的设计工作，例如：玩具和日常生活用品等产品设计；统招的理工科类学生，他们注重逻辑思维能力，拥有姣好的技术功底，对新的科技信息成果更有灵感，注重于偏重功能的产品设计，如家电、通讯工具及交通工具等方面的产品设计。只有如此各有侧重点，才能够培养出适合不同类型需求的产品设计人才，这样才能够满足社会对于设计人才的综合需求。