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2011年版《义务教育英语课程标准》中提出：“ 教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、展示等方式学习和运用英语。” 课堂的互动包括师生之间的互动和生生之间的互动。生生之间的互动更能够发挥学生的主体作用。而小组合作学习无疑是生生互动的最好方式。
要想使小组合作学习更加顺畅、高效，就需要教师和学生之间有一定的约定。约定特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契的文化。通过约定，学生更快地对教师的指令做出相应的反应，使小组合作的效率提高。
一、“四声”的约定
所谓“四声”指的是：倾听无声，讨论轻声，发言大声，质疑有声。“四声”的约定实际是对学生课堂学习习惯的培养。小组合作学习中往往会出现这些情况：学生听老师讲课时私自讨论，小组内讨论时很吵闹，轮到小组代表发言时却扭扭捏捏，声音很小，更不用说能够大胆地向同学和老师提出质疑了。这就要求教师在小组成立之后，对学生进行指导和培训。首先，在聆听他人发言时，眼睛注视着对方，保持安静；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复；不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。其次，在小组讨论问题时，相互尊重，轻声交流，不要干扰到其他小组的活动；发言围绕讨论中心，不讨论与上课主题无关的事情；语言表达力求简明、不啰唆。再次，小组代表回答问题时声音要响亮，使坐在教室对角位置的同学也能清楚地听到。最重要的是，在学习上遇到困难，要向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；同学之间解决不了的问题要大胆地向老师提问。“四声”的约定有效地调控了教学活动，也让学生在合作学习的同时学会了自信和自律，学会了展现自己和尊重他人。
二、眼神、手势、语言的约定
1.眼神的约定。
教师和学生在一起久了，一个眼神学生就可以会意。什么样的眼神是赞许，什么样的眼神是遗憾，什么样的眼神是失望，什么样的眼神是期待……教师就像一个演员，丰富的表情和眼神可以传达很多意思，只要和学生形成了默契，就可以收到意想不到的效果。
2.手势的约定。
（1）“OK”手势。上课之前，完成预习作业的学生，做出“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，做出“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的做出“OK”手势；学完某一个知识模块，没有疑问的做出“OK”手势……
（2）右手拇指和食指张开做出“√”状。当自己的答案正确的时候做出该手势。相反，如果答案不正确，需要教师的帮助，两手食指交叉做出“×”状。这样当教师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势做出反馈，教师可以一目了然地看清还有哪些学生有问题。
（3）非常好、一般、不好。分别用大拇指、拳头和小指表示。这种约定主要应用于评价的环节。学生回答问题，朗读、背诵课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价一定要和解释一起进行，即让学生大胆发表自己的观点，解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。
（4）击掌的约定。当需要激励表扬学生时，可以和学生们约定击掌多少下表示表扬。这种方法可以鼓励那些有独到见解、大胆发言的学生。所有的学生都喜欢掌声，在适当的时机，给予学生适当的掌声，既能调节课堂的气氛，又能鼓励学生进取。
3.语言的约定。
（1）当教师刚步入教室，或小组活动过程中场面失控，学生注意力显得杂乱时，教师想让学生立即将注意力集中到自己身上，就可以喊口令：Look at me！ 學生回应：Look at you！（要求学生一边回应一边坐好，注意力集中到老师身上，迅速、安静地注视着老师。）
（2）小组讨论结束归位时，教师喊口令：Ready？ Stop！（当喊到“Ready？”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好，喊到“Stop！”时应该全部安静下来。）
（3）开始一个活动或者操练之前，教师喊口令：“Ready？ Go！” “Ready？”是提醒学生们讨论或者准备的时间要结束了，当“Go！”的口令发出后，各组就要立刻开始进行展示或者活动。
三、彩卡的约定
彩卡可以用在学生互评的环节。让学生准备不同颜色的卡片，比如红色、黄色。当需要对其他组的表现进行评价，或者对其他组的观点进行点评时，表示同意可以举红卡，表示有不同观点可以举黄卡。教师可以快速地根据需要提问。
约定，是英语课堂小组合作学习的润滑剂。约定的内容大同小异。每个班级、每个教师都可以根据自己的习惯和学科特色设置和学生的约定。约定在英语课堂上的使用，可以大大节约互动的时间，有利于小组合作学习中动静的转换，提高小组合作的效率，从而也形成了教师和学生自己的独具特色的课堂文化。
（责任编辑周侯辰）
要想使小组合作学习更加顺畅、高效，就需要教师和学生之间有一定的约定。约定特指师生之间为了有效地控制教育教学活动而专门设计并形成的一种默契的文化。通过约定，学生更快地对教师的指令做出相应的反应，使小组合作的效率提高。
一、“四声”的约定
所谓“四声”指的是：倾听无声，讨论轻声，发言大声，质疑有声。“四声”的约定实际是对学生课堂学习习惯的培养。小组合作学习中往往会出现这些情况：学生听老师讲课时私自讨论，小组内讨论时很吵闹，轮到小组代表发言时却扭扭捏捏，声音很小，更不用说能够大胆地向同学和老师提出质疑了。这就要求教师在小组成立之后，对学生进行指导和培训。首先，在聆听他人发言时，眼睛注视着对方，保持安静；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；边听边分辨出和自己发言相同的内容，自己发言时不重复；不要打断别人的发言，有不同意见要耐心听完别人的发言后再提出。其次，在小组讨论问题时，相互尊重，轻声交流，不要干扰到其他小组的活动；发言围绕讨论中心，不讨论与上课主题无关的事情；语言表达力求简明、不啰唆。再次，小组代表回答问题时声音要响亮，使坐在教室对角位置的同学也能清楚地听到。最重要的是，在学习上遇到困难，要向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；同学之间解决不了的问题要大胆地向老师提问。“四声”的约定有效地调控了教学活动，也让学生在合作学习的同时学会了自信和自律，学会了展现自己和尊重他人。
二、眼神、手势、语言的约定
1.眼神的约定。
教师和学生在一起久了，一个眼神学生就可以会意。什么样的眼神是赞许，什么样的眼神是遗憾，什么样的眼神是失望，什么样的眼神是期待……教师就像一个演员，丰富的表情和眼神可以传达很多意思，只要和学生形成了默契，就可以收到意想不到的效果。
2.手势的约定。
（1）“OK”手势。上课之前，完成预习作业的学生，做出“OK”手势；开展活动前学生已做好准备的，做出“OK”手势；检查学生是否已完成学习任务时，完成的做出“OK”手势；学完某一个知识模块，没有疑问的做出“OK”手势……
（2）右手拇指和食指张开做出“√”状。当自己的答案正确的时候做出该手势。相反，如果答案不正确，需要教师的帮助，两手食指交叉做出“×”状。这样当教师抛出一个问题的答案后，学生都可用手势做出反馈，教师可以一目了然地看清还有哪些学生有问题。
（3）非常好、一般、不好。分别用大拇指、拳头和小指表示。这种约定主要应用于评价的环节。学生回答问题，朗读、背诵课文以及发表自己的观点后，其余学生可以用手势来进行评价，这种评价一定要和解释一起进行，即让学生大胆发表自己的观点，解释好在哪，不好在哪，避免部分学生盲从。
（4）击掌的约定。当需要激励表扬学生时，可以和学生们约定击掌多少下表示表扬。这种方法可以鼓励那些有独到见解、大胆发言的学生。所有的学生都喜欢掌声，在适当的时机，给予学生适当的掌声，既能调节课堂的气氛，又能鼓励学生进取。
3.语言的约定。
（1）当教师刚步入教室，或小组活动过程中场面失控，学生注意力显得杂乱时，教师想让学生立即将注意力集中到自己身上，就可以喊口令：Look at me！ 學生回应：Look at you！（要求学生一边回应一边坐好，注意力集中到老师身上，迅速、安静地注视着老师。）
（2）小组讨论结束归位时，教师喊口令：Ready？ Stop！（当喊到“Ready？”时，要求每名学生都回到自己的位置坐好，喊到“Stop！”时应该全部安静下来。）
（3）开始一个活动或者操练之前，教师喊口令：“Ready？ Go！” “Ready？”是提醒学生们讨论或者准备的时间要结束了，当“Go！”的口令发出后，各组就要立刻开始进行展示或者活动。
三、彩卡的约定
彩卡可以用在学生互评的环节。让学生准备不同颜色的卡片，比如红色、黄色。当需要对其他组的表现进行评价，或者对其他组的观点进行点评时，表示同意可以举红卡，表示有不同观点可以举黄卡。教师可以快速地根据需要提问。
约定，是英语课堂小组合作学习的润滑剂。约定的内容大同小异。每个班级、每个教师都可以根据自己的习惯和学科特色设置和学生的约定。约定在英语课堂上的使用，可以大大节约互动的时间，有利于小组合作学习中动静的转换，提高小组合作的效率，从而也形成了教师和学生自己的独具特色的课堂文化。
（责任编辑周侯辰）