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课堂教学要以学生为中心，以训练学生的语言能力为重心。口号喊了这么多年，我们感觉到学生的主体地位还是难以落实，其中一个原因是部分教师对新课程理念的片面理解：讲解就是灌输式教学，就是对新课程理念的违背；分析内容就是远离语言教学。其实，讲解是传统教学中的精华，内容则是语言的内核。在新课程理念下，必要的讲解与分析是有效课堂的基本保障。文秋芳博士曾经发表过这样一个观点：阅读理解的水平由低到高可以分为三个不同的等级——表意理解、深意理解、评价性理解。如果初中英语教学后学生仅仅停留在最低层次的表意理解，那么学生进一步的英语学习就会受到极大的限制。教师进行部分教学内容的课堂提问与分析有益于推动学生主动去剖析语言，进行深层次的、带有自身观点的理解与提高。
初中英语课文的内容覆盖面很广，对于如何引导学生自主分析，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、重视地理名词分析，理解语言环境
初中英语课文中出现很多地理名词。如果教师在对相关地名进行解释之前，能够巧妙地设置一个小问题，可以激发起学生浓厚的学习兴趣。例如，在外研版初中英语八年级上册Module 11 Unit 2的阅读文章中有一段描述的是有金色沙滩的温暖的加利福尼亚州。教师针对加利福尼亚州这个地名可以进行这样的提问：“Can you tell me why the weather of New York is cold，while California is warm？”学生学过地理知识，肯定会联想到两个城市处于不同的地理位置，从而会有气候上的差别，但是具体到该问题的答案，可能学生也解释不清。教师此时可以先请一名学生在黑板上将美国版图画出，再对学生讲述美国地理特别是山脉情况，告诉学生不同的冷暖气流会产生不同的气候影响。通过简单的英语引导来启发学生掌握美国地理常识，而英语讲解也提高 了学生的听力，可以称得上是“一石二鸟”。过去很多教师在讲解课文时碰到地名都会一带而过，让学生进行填鸭式的记忆，学生感觉这些地理名词生僻且没有特点，很容易忘掉这类词语。
二、注重文化品味，加强人文解读
西方国家的人与我们中国人不仅有生活习惯和思维方式的差异，在文化背景、价值观念、宗教信仰等方面也有着较大不同。在学生学习难点处恰当地设置疑问，不仅避免了枯燥的讲解过程，也让学生提高了学习兴趣。例如，教师在讲解外研版初中英语九年级下册的Module 1 Travel的时候，可以进行下面的提问：“How do you know USA is a developed country？And why our motherland is considered as a developing country？”此时学生就会将我们祖国同发达的美国进行各种对比，包括人们生活方式、消费水平等方面，通过了解美国来更好地学习英语。让学生通过简单的语言组织来表达自己的见解，有不同意见的学生也可以进行补充。教师最后可以先肯定学生们的发言，之后总结各个关键点。学生通过对比记忆，就能够对美国产生更加清晰的客观认识。
又如，八年级上册Module 5讲的是western music，教师可以和学生交流国外音乐及我们国内音乐的风格，列举经典曲目。可以在此时进行提问：Do you know hip hop？Can you sing an English song？等等。文化方面的问题设置可以从多个方面着手，例如哲学、文学，也可以是礼仪、风俗、节日、庆典等。多让学生进行此类问题的分析可以增长学生的知识，拓宽学生的视野。
三、揣摩人物心理，触发对话感悟
在众多的文学作品中，特别是对话类文章，都会涉及对作者或主人公心理的揣摩。掌握作者或主人公的心理，就能够更好地理解文章。
例如在外研版初中英语九年级上册的Module 3 Sporting life中有这么一句话：“For Liu Xiang， life as a sporting hero has just begun.”让学生结合自身，想想自己平时除了上体育课之外都有哪些体育方面的兴趣爱好。学生根据自己的日常经历来思考，就能够较为准确地把握作者进行体育锻炼的心理：追求更强壮的体魄，追求跑得更快、跳得更高。学生还能够利用简单的英语来实现相关的口语对话交流。
通过平时的阅读学习，学生了解了不同的措词能够表现出作者特定情景下的心理、感情、思想等。学生通过对特定措词的品读，就能够体会作者写作时怀着什么样的心情，进而根据作者描述的内容，了解作者有着什么样的想法。如外研版初中英语九年级下册Module 2 Education 的 Unit 2 “What’s the best thing about school？”中，English， history， music... and my friends. What’s the worst thing？ Homework... and exams. 就把作者兴趣广泛，以及对比较呆板的作业和考试的厌恶表露出来了。
记叙类的英文文章常常会对人物进行细致的形象描写，学生也可以通过人物具体的言语行为来揣测人物的心理。例如在外研版初中英语九年级下册的Module 1 Travel中有如此一段描述：“I also have a ticket with that number though it is another car. Besides，I was here first，” said the man， without moving his head.教师可以先对学生提问：大家觉得这个人的表现是什么样的？其他乘客会有什么反应？他们又会说什么话？之后再着重对人物外在描述做出讲解，让学生感受到这位男士虽然现在嘴硬，但是还是表露出来内心有点心虚。这从下文可以看出来：Slowly the young man stood up，dropped his cigarette on the ground，and disappeared down the train.最后这位男士还是把位置让了出来。
四、结合自身经历思考，促进理解与表达
初中英语教材中，有一些与学生生活密切相关的文章，此类文章多受到学生的欢迎。在教学这些文章时，可以给学生自我发挥的机会，让学生参与到英语运用中来。例如在讲到七年级下册Module 12 A holiday journey时，对学生提问：“Where have you been this holiday？”让学生结合自身实际，思考要表达假期做了什么事情，该如何用英语描述。在学生进行准备后，也可以给其上讲台演讲的机会，锻炼其当众说话的勇气和能力。让学生进行自我情感及看法的表达，能够激发他们努力学习的动力，同时让他们体会到英语的实用性，他们日后会更注意相关单词的积累。
五、总结文章层意，了解语言脉络关系
英语文章不一定每段都有中心句，有时候文章段落会很短。在讲完一层意思后，教师可以要求学生总结上面几段说明了什么问题，并且概括层意。例如外研版八年级下册Module 3 On the radio一文的教学，要求学生先总览全文，之后将全文段落大致分层，概括出每层的含义。这样，学生在大脑中形成文章的清晰脉络，能够促进学生对文章的深入理解。之后教师对每层的主要内容进行相关的提问，例如要求学生描述几个电台的特色等。学生只有掌握了层意，才能进一步理解文意。
在近些年的教学研究中，许多初中英语教师都注意到了应该将课堂还给学生，以学生为课堂教学的重心。只要我们在教学中能遇难设疑，分而析之，以精炼的语言来引导学生思考，以精辟的分析引领学生对语言的理解，以精当的示范促进学生对语言的运用，讲解的教学方法也是完全符合新课程的理念的。
（责任编辑 周侯辰）
初中英语课文的内容覆盖面很广，对于如何引导学生自主分析，笔者认为可以从以下几个方面入手。
一、重视地理名词分析，理解语言环境
初中英语课文中出现很多地理名词。如果教师在对相关地名进行解释之前，能够巧妙地设置一个小问题，可以激发起学生浓厚的学习兴趣。例如，在外研版初中英语八年级上册Module 11 Unit 2的阅读文章中有一段描述的是有金色沙滩的温暖的加利福尼亚州。教师针对加利福尼亚州这个地名可以进行这样的提问：“Can you tell me why the weather of New York is cold，while California is warm？”学生学过地理知识，肯定会联想到两个城市处于不同的地理位置，从而会有气候上的差别，但是具体到该问题的答案，可能学生也解释不清。教师此时可以先请一名学生在黑板上将美国版图画出，再对学生讲述美国地理特别是山脉情况，告诉学生不同的冷暖气流会产生不同的气候影响。通过简单的英语引导来启发学生掌握美国地理常识，而英语讲解也提高 了学生的听力，可以称得上是“一石二鸟”。过去很多教师在讲解课文时碰到地名都会一带而过，让学生进行填鸭式的记忆，学生感觉这些地理名词生僻且没有特点，很容易忘掉这类词语。
二、注重文化品味，加强人文解读
西方国家的人与我们中国人不仅有生活习惯和思维方式的差异，在文化背景、价值观念、宗教信仰等方面也有着较大不同。在学生学习难点处恰当地设置疑问，不仅避免了枯燥的讲解过程，也让学生提高了学习兴趣。例如，教师在讲解外研版初中英语九年级下册的Module 1 Travel的时候，可以进行下面的提问：“How do you know USA is a developed country？And why our motherland is considered as a developing country？”此时学生就会将我们祖国同发达的美国进行各种对比，包括人们生活方式、消费水平等方面，通过了解美国来更好地学习英语。让学生通过简单的语言组织来表达自己的见解，有不同意见的学生也可以进行补充。教师最后可以先肯定学生们的发言，之后总结各个关键点。学生通过对比记忆，就能够对美国产生更加清晰的客观认识。
又如，八年级上册Module 5讲的是western music，教师可以和学生交流国外音乐及我们国内音乐的风格，列举经典曲目。可以在此时进行提问：Do you know hip hop？Can you sing an English song？等等。文化方面的问题设置可以从多个方面着手，例如哲学、文学，也可以是礼仪、风俗、节日、庆典等。多让学生进行此类问题的分析可以增长学生的知识，拓宽学生的视野。
三、揣摩人物心理，触发对话感悟
在众多的文学作品中，特别是对话类文章，都会涉及对作者或主人公心理的揣摩。掌握作者或主人公的心理，就能够更好地理解文章。
例如在外研版初中英语九年级上册的Module 3 Sporting life中有这么一句话：“For Liu Xiang， life as a sporting hero has just begun.”让学生结合自身，想想自己平时除了上体育课之外都有哪些体育方面的兴趣爱好。学生根据自己的日常经历来思考，就能够较为准确地把握作者进行体育锻炼的心理：追求更强壮的体魄，追求跑得更快、跳得更高。学生还能够利用简单的英语来实现相关的口语对话交流。
通过平时的阅读学习，学生了解了不同的措词能够表现出作者特定情景下的心理、感情、思想等。学生通过对特定措词的品读，就能够体会作者写作时怀着什么样的心情，进而根据作者描述的内容，了解作者有着什么样的想法。如外研版初中英语九年级下册Module 2 Education 的 Unit 2 “What’s the best thing about school？”中，English， history， music... and my friends. What’s the worst thing？ Homework... and exams. 就把作者兴趣广泛，以及对比较呆板的作业和考试的厌恶表露出来了。
记叙类的英文文章常常会对人物进行细致的形象描写，学生也可以通过人物具体的言语行为来揣测人物的心理。例如在外研版初中英语九年级下册的Module 1 Travel中有如此一段描述：“I also have a ticket with that number though it is another car. Besides，I was here first，” said the man， without moving his head.教师可以先对学生提问：大家觉得这个人的表现是什么样的？其他乘客会有什么反应？他们又会说什么话？之后再着重对人物外在描述做出讲解，让学生感受到这位男士虽然现在嘴硬，但是还是表露出来内心有点心虚。这从下文可以看出来：Slowly the young man stood up，dropped his cigarette on the ground，and disappeared down the train.最后这位男士还是把位置让了出来。
四、结合自身经历思考，促进理解与表达
初中英语教材中，有一些与学生生活密切相关的文章，此类文章多受到学生的欢迎。在教学这些文章时，可以给学生自我发挥的机会，让学生参与到英语运用中来。例如在讲到七年级下册Module 12 A holiday journey时，对学生提问：“Where have you been this holiday？”让学生结合自身实际，思考要表达假期做了什么事情，该如何用英语描述。在学生进行准备后，也可以给其上讲台演讲的机会，锻炼其当众说话的勇气和能力。让学生进行自我情感及看法的表达，能够激发他们努力学习的动力，同时让他们体会到英语的实用性，他们日后会更注意相关单词的积累。
五、总结文章层意，了解语言脉络关系
英语文章不一定每段都有中心句，有时候文章段落会很短。在讲完一层意思后，教师可以要求学生总结上面几段说明了什么问题，并且概括层意。例如外研版八年级下册Module 3 On the radio一文的教学，要求学生先总览全文，之后将全文段落大致分层，概括出每层的含义。这样，学生在大脑中形成文章的清晰脉络，能够促进学生对文章的深入理解。之后教师对每层的主要内容进行相关的提问，例如要求学生描述几个电台的特色等。学生只有掌握了层意，才能进一步理解文意。
在近些年的教学研究中，许多初中英语教师都注意到了应该将课堂还给学生，以学生为课堂教学的重心。只要我们在教学中能遇难设疑，分而析之，以精炼的语言来引导学生思考，以精辟的分析引领学生对语言的理解，以精当的示范促进学生对语言的运用，讲解的教学方法也是完全符合新课程的理念的。
（责任编辑 周侯辰）