论文部分内容阅读
语文是一门语言学科，语文新课程标准在初中学习目标中提出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，“读”是何等重要，“读”贯穿整个语文课堂教学。多年来，我一直致力于初中语文朗读教学方面的探究，且取得了一定的成效。在此，就朗读教学方面谈谈自己的具体做法。
一、激发兴趣，注重积累
不读是语文的百病之源。朗读既是一个人语文能力的体现，也是一种美的创造。通过朗读可以创造美，让人领悟和体验美感。好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到此种境界，首先要对朗读产生浓厚的兴趣。教师通过课内朗读教学，激发学生乐于参与，是朗读教学的重中之重。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或者播放朗读录音熏陶学生，还可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，鼓励有朗读专长的学生进行有个性化理解的朗读，带动其他学生主动参与朗读活动。在激发兴趣的过程中要重视文化积累，一定的文化知识积累是学生朗读的基础。因此，要引导学生朗读古代诗词、浅易的文言文、经典名篇和短小精悍的美文，从课内到课外，注重文化积淀，提高品位，进一步提高文化素养。
二、以质疑导自读，培养整体感知能力
初中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，很值得品读一番。教师应充分抓住学生的好奇心，把学习的主动权交还给学生，引导学生通过自读去感知文章。学生可根据自己的爱好选择默读或小声读。教师根据重点，质疑导向，质疑定标。宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疾，疑则进也。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。有些学生在朗读课文时不抓住重点、疑点，几遍读下来，仍不知所云。教学中要运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。如借助投影出示根据课文重难点设置的问题，唤起学生的阅读欲望，学生读课文便有了目标，从而提高阅读的速度与质量。在教学中，我引导学生应用两步法阅读，具体步骤是：第一遍默读，重在速读。即不查字音，不分层次，快速浏览全文，把握文章主旨。第二遍自由读，重在细读。即根据教师出示的问题，联系上下文，自己探究，自己质疑。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生的能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，要重视并培养学生选择重点的、喜欢的段落、句子，有质疑地读。
三、合作再读，领悟文本情感
在学生初步感知文本内容的基础上，教师引导学生合作领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。朗读是领悟作者及其文本中所蕴涵的情感的最佳途径。作者的情感多渗透在文本的字里行间，比较含蓄，凭学生一己之力很难领悟到，需要学生通过相互合作，才能深刻领悟。因此，教师在教学中要指导学生通过反复朗读展开合作，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如在教学《背影》时，为了让学生弄明白文中的感情基调，我要求学生找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写“我”的眼泪，思考每次流泪“我”都想到了什么。学生带着体会再读这段话，通过对比朗读，更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在朗读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。在小组合作活动中，小组成员反复朗读，各抒己见，互相启发，共同领会作者及其文本中所蕴涵的情感。如果小组无法领悟，可提交全班讨论，或者由教师作适当点拨。个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的。教师在教学中必须指导学生开展合作，实现师生、生生互动，共同提高，共同发展。
四、品读文本妙处，学会拓展运用
在学生领悟作者及其文本中所蕴涵的情感之后，要求学生品读文本妙处，从而学会拓展运用。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的表现手法，都需要学生在朗读中探究品味。还以教学《背影》为例，我要求学生反复朗读课文第六段，让学生在反复朗读中去探究品味“探”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力；去探究品味父亲这一感人形象，以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的巧妙构思；去探究品味作者通过父亲的衣着、动作、语言等描写来塑造父亲形象的方法；去探究品味作者在叙事和描写中带有抒情的特点。在品读文本的妙处之后，要求学生学会拓展运用，即要求学生写一段文字，描写自己记忆中最难忘的背影，结果学生都写得非常不错。
书声琅琅是语文教学的特点，在疑中读，在读中悟，在悟中品，在品中用，以“读”贯穿整个语文教学。我认为重视朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高是一个极大的推动。让语文课堂永远充满勃勃生机，让朗读教学在语文教学园地里结出累累的硕果。
（责任编辑 陈剑平）
一、激发兴趣，注重积累
不读是语文的百病之源。朗读既是一个人语文能力的体现，也是一种美的创造。通过朗读可以创造美，让人领悟和体验美感。好的朗读能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让朗读者有一种成功的满足感。要达到此种境界，首先要对朗读产生浓厚的兴趣。教师通过课内朗读教学，激发学生乐于参与，是朗读教学的重中之重。教师可以通过声情并茂的示范朗读感染学生，也可以通过配乐朗读或者播放朗读录音熏陶学生，还可以根据课文内容指导学生分角色朗读以体验情感，鼓励有朗读专长的学生进行有个性化理解的朗读，带动其他学生主动参与朗读活动。在激发兴趣的过程中要重视文化积累，一定的文化知识积累是学生朗读的基础。因此，要引导学生朗读古代诗词、浅易的文言文、经典名篇和短小精悍的美文，从课内到课外，注重文化积淀，提高品位，进一步提高文化素养。
二、以质疑导自读，培养整体感知能力
初中语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，很值得品读一番。教师应充分抓住学生的好奇心，把学习的主动权交还给学生，引导学生通过自读去感知文章。学生可根据自己的爱好选择默读或小声读。教师根据重点，质疑导向，质疑定标。宋代学者陆九渊曾说过：“为学患无疾，疑则进也。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维就没有创新。有些学生在朗读课文时不抓住重点、疑点，几遍读下来，仍不知所云。教学中要运用质疑的方法，激发学生浓厚的学习兴趣，促使其积极思考，认真读书，达到导读的目的。如借助投影出示根据课文重难点设置的问题，唤起学生的阅读欲望，学生读课文便有了目标，从而提高阅读的速度与质量。在教学中，我引导学生应用两步法阅读，具体步骤是：第一遍默读，重在速读。即不查字音，不分层次，快速浏览全文，把握文章主旨。第二遍自由读，重在细读。即根据教师出示的问题，联系上下文，自己探究，自己质疑。教是为了不教，语文课的任务不仅是教给学生知识，更重要的是培养学生的能力，使学生由“学会”变为“会学”。因此，要重视并培养学生选择重点的、喜欢的段落、句子，有质疑地读。
三、合作再读，领悟文本情感
在学生初步感知文本内容的基础上，教师引导学生合作领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。朗读是领悟作者及其文本中所蕴涵的情感的最佳途径。作者的情感多渗透在文本的字里行间，比较含蓄，凭学生一己之力很难领悟到，需要学生通过相互合作，才能深刻领悟。因此，教师在教学中要指导学生通过反复朗读展开合作，共同领悟作者及其文本中所蕴涵的情感。如在教学《背影》时，为了让学生弄明白文中的感情基调，我要求学生找出描写背影的句子仔细品读，体会作者的情感。文中有四处描写“我”的眼泪，思考每次流泪“我”都想到了什么。学生带着体会再读这段话，通过对比朗读，更能体会朱自清的复杂心情，许多学生在朗读时都带着眼泪，进而理解深深的父子之情。在小组合作活动中，小组成员反复朗读，各抒己见，互相启发，共同领会作者及其文本中所蕴涵的情感。如果小组无法领悟，可提交全班讨论，或者由教师作适当点拨。个人的智慧是有限的，集体的智慧是无穷的。教师在教学中必须指导学生开展合作，实现师生、生生互动，共同提高，共同发展。
四、品读文本妙处，学会拓展运用
在学生领悟作者及其文本中所蕴涵的情感之后，要求学生品读文本妙处，从而学会拓展运用。文本优美的语言、感人的形象、生动的描写、巧妙的构思、高超的表现手法，都需要学生在朗读中探究品味。还以教学《背影》为例，我要求学生反复朗读课文第六段，让学生在反复朗读中去探究品味“探”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力；去探究品味父亲这一感人形象，以及作者通过截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间——背影来构建文章的巧妙构思；去探究品味作者通过父亲的衣着、动作、语言等描写来塑造父亲形象的方法；去探究品味作者在叙事和描写中带有抒情的特点。在品读文本的妙处之后，要求学生学会拓展运用，即要求学生写一段文字，描写自己记忆中最难忘的背影，结果学生都写得非常不错。
书声琅琅是语文教学的特点，在疑中读，在读中悟，在悟中品，在品中用，以“读”贯穿整个语文教学。我认为重视朗读教学这一环节，对学生语文水平的提高是一个极大的推动。让语文课堂永远充满勃勃生机，让朗读教学在语文教学园地里结出累累的硕果。
（责任编辑 陈剑平）