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摘要：新课程改革要求“以人为本，关注学生的个别差异”。当今教育的一大指导方针就是要求尊重学生个体的身心发展规律，采取适宜的有效的教学策略，做到因材施教。教师作为一个教育者，而学生是课堂教学的主体，我们必须要关注学生，认真观察了解学生的发展特点，充分发挥学生的主观能动性，必须既要从共性出发，又要从个性出发，关注学生个体的身心发展状况，全面提高教育质量。与此同时，人们也开始注意到学生个体存在很大的差异性，我们要在承认这种差异的前提下开展有差异性的教学。性别差异是学生最基本的差异。研究表明，男女两性无论是在遗传基因还是后天成长上都存在很大的差异性，因此基于性别差异的高中地理教学研究尤其是农村高中需要引起我们的重视和研究。本文以本校学生（农村高中学生）为研究对象，对男女学生的地理学习差异进行了比较，调查并分析了当前本校高中地理性别差异教学的实际，总结了其中存在的问题，并有针对性地提出了一些具体的教学策略。
关键词：性别差异；地理教学；因性施教；农村高中；策略
【分类号】G633.55
1 高中地理学科的学科特点
地理学的定义是：研究地球表層自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等[1]。是一门复杂学科体系的总称。
1.1 综合性
地理学科是一门综合性很强的学科，包含了人文和自然两大类。高中地理必修部分分为三大模块：必修一是自然地理的知识，主要是地球运动、大气环境、地表形态等自然方面的内容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的内容；必修三主要涉及区域地理的知识，实际上就是把自然地理和人文地理相结合，培养学生综合分析问题的能力。这也要求高中学生在学习的时候，要兼备文理科思维，要学会全面地宏观地辩证地看待问题，能够从地理要素的整体性上去解决地理问题。
地理学科的综合性还表现在与其它学科的联系上。例如，地理与物理的联系：在地理教学中会经常用到许多物理概念，像温度、比热容等，许多地理现象需要用物理知识来解释，像自然界的物质循环和能量转化等；地理与化学的关系：地球地表形态的变化原因、环境的治理等；地理与历史的关系：我们常讲，史地不分家，像中国地理和世界地的的一些内容都与历史有关；地理与政治的关系：像世界政治格局的变化、民族和宗教等问题都是清晰的政治问题；地理与数学的关系：像绘制判读各种等值线，计算比例尺、地方时、太阳高度等问题，都需要学生有扎实的数学功底地理与语文的联系：讲述地球自转和公转时，引用毛主席的诗句“坐地日行八万里”[2]。如讲到季风的时候，可以引用诗句“春风不度玉门关”，说明玉门关在非季风区。在讲到地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 ”来加以说明[3]。等等。总之，地理学科具有非常强的综合性。
1.2 地域性
高中地理新课程标准指出：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科的地域性特点在“区域地理”部分有非常明确的体现。区域地理在地理教学中地位显著，以发展过程中面临的问题为核心，探讨问题的发生原因、过程、结果以及对策，体现了区域的可持续发展思想。它不仅将自然地理与人文地理紧密结合，同时也对学生的读图能力和综合分析问题的能力有一定的要求。
总之，地理学科是一门集自然与社会为一体的综合性交叉学科，正是由于地理课程的复杂性，学生在学习地理的过程中才会呈现各种各样的学习形态，只有根据地理学科的特征，及时准确的掌握学生的心理差异，进而提出有效的教学策略，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。
2 学生性别差异与高中地理教学
2.1 学生性别差异及原因分析
一般来说，男女学生的性别差异也可以分为：智力因素性别差异和非智力性别差异两方面，下面就这两个方面来做介绍。
2.1.1学生性别差异
（1）智力因素的性别差异
男女两性的智力虽总体上是平衡的，但却存在着差异。男生智力差异较为悬殊，女生的智力发展则较为均衡。同时，男女两性的智力因素具有不同的特色主要表现在感知觉、注意力、记忆力、思维、言语等方面的差异。
（2）非智力因素的性别差异
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于学习的条件，它的变化和发展要影响到智力因素的发展。非智力因素的性别差异主要表现在情感、兴趣、性格、毅力、意志、成就归因等方面的心理差异。
2.1.2学生性别差异的原因分析
男女学生性别差异的原因与男女学生的遗传基因，生理构造等先天因素有很大关系；同样，后天因素的影响也非常之大。作为一名教育工作者我们相信后天的教育对男女学生差异的影响更大。
（l）遗传因素
研究表明，男女两性在遗传上确实存在诸多差异。主要是由于受性染色体遗传特性、大脑两半球偏侧性功能专门化发展差异特性以及性激素的影响，男女表现出较明显的先天差异：女孩子们有较好的交际能力而男生们则有较强的空间能力。女生在感情调节和感官反应方面和男生存在很大差异，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她们比男生容易控制冲动行为，而男孩则很多会从身体上表现自然的攻击行为，同时，女孩也具有较好的言语表达能力，她们比较依赖言语交际，而男生则要弱很多等等。
虽然两性性别差异起于遗传，但是我们有理由相信后天因素对两性差异的影响更为明显，因为研究了两性遗传上的差异之后我们发现男女两性遗传上的差异相对于后天的影响是很小的，后天因素才是两性性别差异的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子的性别期待与未来发展存在严重的性别刻板现象。家庭教育的刻板化对于男女生的培养方式如果不同，会对他们日后的成长起了很大作用。 （3）学校教育因素
学校教育因素对孩子性别差异的影响是后天因素中最重要的因素。孩子大多数时间是在学校度过，这段时间的孩子正处于智力及个性心理等方面的养成与成长阶段，因此学校及老师所实施的教育会影响他们性别差异的后天形成。
（4）社会环境因素
在现代社会里仍受到传统社会文化的深刻影响，性别问题依然常严重。如，社会性别角色的刻板印象，对男女两性心理差异的形成起着推波助澜的作用。传统社会文化背景所形成的有关性别角色的准则，使他们进行性别角色归类，并以此来约束要求自己，从而形成显著的两性差异。
综上，男女生的性别差异是客观存在，这种差异与先天遗传的某些因素、后天两性所处的环境息息相关，而最关键还是教育活动的影响和作用。因此，在教育活动中，进行正确的性别差异研究与教学是极为必要。
3 基于学生性别差异的农村高中地理教学策略
通过调查研究，我们大致清楚并认识到了地理学习上男女学生所表现出来的差异性特点。那么，基于这些差异如何在实际教学中进行有效的农村高中地理教学呢？笔者认为，针对男女高中地理学习上的差异性，我们有必要在学生性别差异的基础上，进行农村高中地理教學策略研究，从而找出适合男女学生各自的地理教学方法，进而指导他们更好地学习高中地理。
3.1地理教师树立正确的性别差异观
调查发现，很多地理教师都承认男女学生在地理学习上的性别差异，这证明了性别差异的客观存在性。但是，通过调查我们也可以发现，很多地理教师对男女学生的地理学习上的性别差异存在认识上的不足，有些甚至是不科学的。地理教师中的很多人依然存在严重的性别刻板印象，不能很好地认识男女学生的性别差异。还有很多教师尽管认识到男女学生的差异性，但是却不能在自己的教学中关注到性别差异，依然采取没有性别差异的教学。这些问题都体现出，高中地理教师的性别差异观还没有真正树立起来，因此，我们要进行高中地理教学的性别差异教学，改变传统观念，树立正确的性别差异观很重要。
3.2实施高中地理教学中的“因性施教”
通过课程内容和课程编排上的性别化以及高中地理教师观念的改变，接下来我们就可以真正在课堂中尝试实施高中地理教学的“因性施教”了。高中地理教学中的“因性施教”指的是在高中地理教学中针对学生的性别差异实施有针对性的教学措施和策略的地理教学。针对学校实际情况，做到以下几点：1、联系学生实际，将性别差异引入地理教学目标设计；2、实施有针对性的两性补充教学，弥补男女学生地理学习上各自的不足；3、依据学生地理学习上的性别差异，实施有差异性的地理学习策略指导。
4结语
高中男女学生在地理的学习过程中存在很多基于性别差异基础上的不同，这就需要教师在具体的地理教学中加以认识并采取相应措施，以减少这种差异给男生和女生各自心理和发展带来的弊端。因此，很有必要对如何基于因性施教进行农村高中地理教学。
主要参考文献：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山区村镇规划研究[D].河北农业大学，2011.
[2]侯阿峰.地理教学与其他学科的横向联系[J].新课程，2011，（7）：110-111.
[3]高翠芳.加强地理教学与其他学科的联系[J].甘肃教育，1996，（1）：76.
关键词：性别差异；地理教学；因性施教；农村高中；策略
【分类号】G633.55
1 高中地理学科的学科特点
地理学的定义是：研究地球表層自然要素与人文要素相互作用及其形成演化的特征、结构、格局、过程、地域分异与人地关系等[1]。是一门复杂学科体系的总称。
1.1 综合性
地理学科是一门综合性很强的学科，包含了人文和自然两大类。高中地理必修部分分为三大模块：必修一是自然地理的知识，主要是地球运动、大气环境、地表形态等自然方面的内容；必修主要是人口、城市、交通等人文方面的内容；必修三主要涉及区域地理的知识，实际上就是把自然地理和人文地理相结合，培养学生综合分析问题的能力。这也要求高中学生在学习的时候，要兼备文理科思维，要学会全面地宏观地辩证地看待问题，能够从地理要素的整体性上去解决地理问题。
地理学科的综合性还表现在与其它学科的联系上。例如，地理与物理的联系：在地理教学中会经常用到许多物理概念，像温度、比热容等，许多地理现象需要用物理知识来解释，像自然界的物质循环和能量转化等；地理与化学的关系：地球地表形态的变化原因、环境的治理等；地理与历史的关系：我们常讲，史地不分家，像中国地理和世界地的的一些内容都与历史有关；地理与政治的关系：像世界政治格局的变化、民族和宗教等问题都是清晰的政治问题；地理与数学的关系：像绘制判读各种等值线，计算比例尺、地方时、太阳高度等问题，都需要学生有扎实的数学功底地理与语文的联系：讲述地球自转和公转时，引用毛主席的诗句“坐地日行八万里”[2]。如讲到季风的时候，可以引用诗句“春风不度玉门关”，说明玉门关在非季风区。在讲到地形对气候的影响时，可以用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛 ”来加以说明[3]。等等。总之，地理学科具有非常强的综合性。
1.2 地域性
高中地理新课程标准指出：地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变的规律。地理学科的地域性特点在“区域地理”部分有非常明确的体现。区域地理在地理教学中地位显著，以发展过程中面临的问题为核心，探讨问题的发生原因、过程、结果以及对策，体现了区域的可持续发展思想。它不仅将自然地理与人文地理紧密结合，同时也对学生的读图能力和综合分析问题的能力有一定的要求。
总之，地理学科是一门集自然与社会为一体的综合性交叉学科，正是由于地理课程的复杂性，学生在学习地理的过程中才会呈现各种各样的学习形态，只有根据地理学科的特征，及时准确的掌握学生的心理差异，进而提出有效的教学策略，才能更好地完成教学任务，提高教学质量。
2 学生性别差异与高中地理教学
2.1 学生性别差异及原因分析
一般来说，男女学生的性别差异也可以分为：智力因素性别差异和非智力性别差异两方面，下面就这两个方面来做介绍。
2.1.1学生性别差异
（1）智力因素的性别差异
男女两性的智力虽总体上是平衡的，但却存在着差异。男生智力差异较为悬殊，女生的智力发展则较为均衡。同时，男女两性的智力因素具有不同的特色主要表现在感知觉、注意力、记忆力、思维、言语等方面的差异。
（2）非智力因素的性别差异
非智力因素是指智力因素以外的，能作用于学习的条件，它的变化和发展要影响到智力因素的发展。非智力因素的性别差异主要表现在情感、兴趣、性格、毅力、意志、成就归因等方面的心理差异。
2.1.2学生性别差异的原因分析
男女学生性别差异的原因与男女学生的遗传基因，生理构造等先天因素有很大关系；同样，后天因素的影响也非常之大。作为一名教育工作者我们相信后天的教育对男女学生差异的影响更大。
（l）遗传因素
研究表明，男女两性在遗传上确实存在诸多差异。主要是由于受性染色体遗传特性、大脑两半球偏侧性功能专门化发展差异特性以及性激素的影响，男女表现出较明显的先天差异：女孩子们有较好的交际能力而男生们则有较强的空间能力。女生在感情调节和感官反应方面和男生存在很大差异，所以女孩接受的感官信息比男孩多，所以她们比男生容易控制冲动行为，而男孩则很多会从身体上表现自然的攻击行为，同时，女孩也具有较好的言语表达能力，她们比较依赖言语交际，而男生则要弱很多等等。
虽然两性性别差异起于遗传，但是我们有理由相信后天因素对两性差异的影响更为明显，因为研究了两性遗传上的差异之后我们发现男女两性遗传上的差异相对于后天的影响是很小的，后天因素才是两性性别差异的重要原因。
（2）家庭教育因素
由于受到社会传统观念的影响，家长对孩子的性别期待与未来发展存在严重的性别刻板现象。家庭教育的刻板化对于男女生的培养方式如果不同，会对他们日后的成长起了很大作用。 （3）学校教育因素
学校教育因素对孩子性别差异的影响是后天因素中最重要的因素。孩子大多数时间是在学校度过，这段时间的孩子正处于智力及个性心理等方面的养成与成长阶段，因此学校及老师所实施的教育会影响他们性别差异的后天形成。
（4）社会环境因素
在现代社会里仍受到传统社会文化的深刻影响，性别问题依然常严重。如，社会性别角色的刻板印象，对男女两性心理差异的形成起着推波助澜的作用。传统社会文化背景所形成的有关性别角色的准则，使他们进行性别角色归类，并以此来约束要求自己，从而形成显著的两性差异。
综上，男女生的性别差异是客观存在，这种差异与先天遗传的某些因素、后天两性所处的环境息息相关，而最关键还是教育活动的影响和作用。因此，在教育活动中，进行正确的性别差异研究与教学是极为必要。
3 基于学生性别差异的农村高中地理教学策略
通过调查研究，我们大致清楚并认识到了地理学习上男女学生所表现出来的差异性特点。那么，基于这些差异如何在实际教学中进行有效的农村高中地理教学呢？笔者认为，针对男女高中地理学习上的差异性，我们有必要在学生性别差异的基础上，进行农村高中地理教學策略研究，从而找出适合男女学生各自的地理教学方法，进而指导他们更好地学习高中地理。
3.1地理教师树立正确的性别差异观
调查发现，很多地理教师都承认男女学生在地理学习上的性别差异，这证明了性别差异的客观存在性。但是，通过调查我们也可以发现，很多地理教师对男女学生的地理学习上的性别差异存在认识上的不足，有些甚至是不科学的。地理教师中的很多人依然存在严重的性别刻板印象，不能很好地认识男女学生的性别差异。还有很多教师尽管认识到男女学生的差异性，但是却不能在自己的教学中关注到性别差异，依然采取没有性别差异的教学。这些问题都体现出，高中地理教师的性别差异观还没有真正树立起来，因此，我们要进行高中地理教学的性别差异教学，改变传统观念，树立正确的性别差异观很重要。
3.2实施高中地理教学中的“因性施教”
通过课程内容和课程编排上的性别化以及高中地理教师观念的改变，接下来我们就可以真正在课堂中尝试实施高中地理教学的“因性施教”了。高中地理教学中的“因性施教”指的是在高中地理教学中针对学生的性别差异实施有针对性的教学措施和策略的地理教学。针对学校实际情况，做到以下几点：1、联系学生实际，将性别差异引入地理教学目标设计；2、实施有针对性的两性补充教学，弥补男女学生地理学习上各自的不足；3、依据学生地理学习上的性别差异，实施有差异性的地理学习策略指导。
4结语
高中男女学生在地理的学习过程中存在很多基于性别差异基础上的不同，这就需要教师在具体的地理教学中加以认识并采取相应措施，以减少这种差异给男生和女生各自心理和发展带来的弊端。因此，很有必要对如何基于因性施教进行农村高中地理教学。
主要参考文献：
[1]袁立坤.基于地域特色的河北省山区村镇规划研究[D].河北农业大学，2011.
[2]侯阿峰.地理教学与其他学科的横向联系[J].新课程，2011，（7）：110-111.
[3]高翠芳.加强地理教学与其他学科的联系[J].甘肃教育，1996，（1）：76.