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摘要：要成为有高度的老师，实现职业生涯中走向成熟与追求卓越的两次跨越，除了要掌握更多的原理知识，更需要积累丰富的案例知识和策略知识。
关键词：评课 评教 评学 老师
中图分类号：G632.4
今天我们如何评课，这是一个时常被老师们讨论的话题。尽管仁者见仁，智者见智，但我，们坐进评课的现场，却发现依然是模式化的话语结构——优点加建议，大家心知肚明，不痛不痒，上课着优，评课着快，皆大欢喜，所以很多时候，老师将评课形象地说成‘捧’课。
当然，这一方面是为了对上课老师辛勤付出的肯定，但另一方面，也是很多老师对评课内在作用的认识模糊。‘评’作为教学研讨中的一个重要方面，对反思课堂教学，诊断课堂实效，促进课堂教学的质量提升，以及对教师立足课堂更好地开展实践研究等方面具有无可替代的价值。仅把‘评课’当作一个过场、一个形式，这不能不说是我们教学研究上的一个误区。以实事求是的态度开展评课，以评促研，发挥评课实效，这是从观念到实践均需进行超越的首要问题。
在认识评课意义的基础上，我们才可以讨论评课重心与指向。我曾参与大大小小无数的评课活动有称为教学教研，有的称为校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。但一个重要的现象让人深思，这就是评课的重心都明确地指向课堂教师的教。对老师教学设计、教学方法、多媒体的运用、课堂评价，还有教学基本功等等都大加关注，有的委婉的建议，有的点面结合，理论加上实践；有的条分缕析，演绎加上概括，各具特色。但价值取向却统一于教师‘教’的评价。这样的‘以教为本’的评课，究竟符合不符合我们的实际评课目的？这值得我们深入进行思考。
学生是课堂的主人，课堂从一定意义上来说，应是学生的‘学堂’。教师是学生学习的组织者、引导着，激励者。评价一堂课，不是教师教的如何精彩，而应是学生学得是否扎实有效，是否得到在原有的基础上的提高。一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生，为学生的发展而教，这是课堂教学的重要观念。那么基于此，为学生发展而评，是不是也应是我们评课理念的重心回归？
我以为，评课应是学生‘学’的角度上审视课堂，考察课堂，以学生的学来检验教师的教，这才是评课思维，也是用评课发展课堂的理想状态。所以，评课，应有必要在观念上进行角度的彻底调整，这就是从以评教为主的生本模式，只有做到这一点，我们的评课，才能对语文教学发展起到应有作用，也才能为改进学生的语文学习效率发挥积极的影响。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行？我以为至少要做到以下几点：
一是评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生
课堂学生学习状态的主动性的高低，直接影响着学生学习的实际效果。一节课上，学生思维活跃，积极地读、说、听 、写，大胆的展示、有效地互动，这些课堂中我们所期待的学习状态，源自教师从学生角度进行思考的教学预想。备课，不但要备教材，更要备学生，想学生之所想，想学生之所需，方法的选择、策略的整合，都应是从学生的角度着眼，不为哗众取宠，吸引人眼球，不为教师个人性挥洒，展示自身精彩，而是为促进学生学习考虑。
所以在评课时，也首先要从学生的课堂表现来观察教师教学预设的成功与否，在先进的理念，或是多么精致的教学流程，而课堂学生表现平平，甚至整节课死气沉沉，见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学，决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有帮助，只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。
二是评学生的学习时间，反思教学本体是否以生为本
课堂是学生放飞自我、展示个性、不断成长的特定时空。课堂的主人是学生吧，学习的主体，这不是现代课堂教学论说教，而是课堂实际意义所决定的。
怎样的课堂才是学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果大段大段的时间都是教师在读，教师在讲，或是在课件演示，图画展示，是教师个人教学能力的作秀，学生游离于语文学习之外，或只是蜻蜓点水，走马看花时间消耗在与学生学习之外，，这样的课堂教学本体还不能做到以生为本，这样的课堂也是浪费学生生命的低效课堂。
评价学生学习时间都是，有助于从根本上明确课堂要义，让我们的教学更加简约，把老师的作用加以正确定位，要求老师教学方法、手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生，从而更加凸现学生才是课堂主人的这一理念。
三是评学生的学习实效，反思教学课程是否学语习文
当前，新思想、新模式、新模式层出不穷，各种教学风格也争相辉映。同时提高语文素养，掌握学习方法，发展情感、态度、价值观，这样的语文课体现这浓浓的语文课，课堂上与语文上与语文有关的内容，或是关于语文的内容，这些并不能真正有助于学生语文能力的提升。评价学生的语文课堂学习实效，对我们把握语文课堂本质，进一步扎扎实实地堆进语文教学具有非常现实的意义。
四是评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔
学生是有待点燃的火把，而不是有待填满的容器。让学生能够由被动地接受走向主动地学习，关键有于学生对学习方法有否掌握。在评价一节语文课时，我们还应看到学生是在老师的牵引下进行学习，是在老师不断地讲解中接受学习。授之以渔比以鱼重要。因此，评课是关注学生学习的方式，对教师的教学理念的革新，以及课堂教学的创新起到一定作用。毕竟，只有学生能够学会学习，才是学生不断进步的重要保证。
以评学为指向的评课，更加明确语文课堂教学一切为学生服务的思想；
有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实；实现改进教师全新的教学理念与教学的实践的最佳融合；实现教师职业生涯中走向成熟与追求卓越的两次跨越。让我们在评课中勇于求真，敢于创新，做一名有高度的老师！
参考文献：
1.李林，褚广喜.加强听评课活动促进教师专业发展[J].宁夏师范学院学报，2010（02）123-124.
2.吳传刚，左瑞红.听评课理念的转变[J].黑龙江教育学院学报，2011（04）45-46.
3.赵印奖.谈评课活动的基本策略[J].教育实践与研究（A），2011（03）14-16.
关键词：评课 评教 评学 老师
中图分类号：G632.4
今天我们如何评课，这是一个时常被老师们讨论的话题。尽管仁者见仁，智者见智，但我，们坐进评课的现场，却发现依然是模式化的话语结构——优点加建议，大家心知肚明，不痛不痒，上课着优，评课着快，皆大欢喜，所以很多时候，老师将评课形象地说成‘捧’课。
当然，这一方面是为了对上课老师辛勤付出的肯定，但另一方面，也是很多老师对评课内在作用的认识模糊。‘评’作为教学研讨中的一个重要方面，对反思课堂教学，诊断课堂实效，促进课堂教学的质量提升，以及对教师立足课堂更好地开展实践研究等方面具有无可替代的价值。仅把‘评课’当作一个过场、一个形式，这不能不说是我们教学研究上的一个误区。以实事求是的态度开展评课，以评促研，发挥评课实效，这是从观念到实践均需进行超越的首要问题。
在认识评课意义的基础上，我们才可以讨论评课重心与指向。我曾参与大大小小无数的评课活动有称为教学教研，有的称为校本教研，并且，其中不乏精彩之作，甚至也有的让人受益匪浅。但一个重要的现象让人深思，这就是评课的重心都明确地指向课堂教师的教。对老师教学设计、教学方法、多媒体的运用、课堂评价，还有教学基本功等等都大加关注，有的委婉的建议，有的点面结合，理论加上实践；有的条分缕析，演绎加上概括，各具特色。但价值取向却统一于教师‘教’的评价。这样的‘以教为本’的评课，究竟符合不符合我们的实际评课目的？这值得我们深入进行思考。
学生是课堂的主人，课堂从一定意义上来说，应是学生的‘学堂’。教师是学生学习的组织者、引导着，激励者。评价一堂课，不是教师教的如何精彩，而应是学生学得是否扎实有效，是否得到在原有的基础上的提高。一切的教学策略、教学手段、教学生成均应指向学生，为学生的发展而教，这是课堂教学的重要观念。那么基于此，为学生发展而评，是不是也应是我们评课理念的重心回归？
我以为，评课应是学生‘学’的角度上审视课堂，考察课堂，以学生的学来检验教师的教，这才是评课思维，也是用评课发展课堂的理想状态。所以，评课，应有必要在观念上进行角度的彻底调整，这就是从以评教为主的生本模式，只有做到这一点，我们的评课，才能对语文教学发展起到应有作用，也才能为改进学生的语文学习效率发挥积极的影响。那么，以评学为理念指导下的评课，究竟该如何进行？我以为至少要做到以下几点：
一是评学生的学习状态，反思教学预设是否面向学生
课堂学生学习状态的主动性的高低，直接影响着学生学习的实际效果。一节课上，学生思维活跃，积极地读、说、听 、写，大胆的展示、有效地互动，这些课堂中我们所期待的学习状态，源自教师从学生角度进行思考的教学预想。备课，不但要备教材，更要备学生，想学生之所想，想学生之所需，方法的选择、策略的整合，都应是从学生的角度着眼，不为哗众取宠，吸引人眼球，不为教师个人性挥洒，展示自身精彩，而是为促进学生学习考虑。
所以在评课时，也首先要从学生的课堂表现来观察教师教学预设的成功与否，在先进的理念，或是多么精致的教学流程，而课堂学生表现平平，甚至整节课死气沉沉，见不到学生的精彩投入，这样的课堂教学，决不会是成功的课堂。由学生的学习状态进行评课，对改进教师的教学大有帮助，只有从学生的学习需要出发，我们的教学预设才能去除浮华，回归真实。
二是评学生的学习时间，反思教学本体是否以生为本
课堂是学生放飞自我、展示个性、不断成长的特定时空。课堂的主人是学生吧，学习的主体，这不是现代课堂教学论说教，而是课堂实际意义所决定的。
怎样的课堂才是学生为本的课堂，其中一个重要的检验标准就是学生在课堂中的实际学习时间。一节课上，如果大段大段的时间都是教师在读，教师在讲，或是在课件演示，图画展示，是教师个人教学能力的作秀，学生游离于语文学习之外，或只是蜻蜓点水，走马看花时间消耗在与学生学习之外，，这样的课堂教学本体还不能做到以生为本，这样的课堂也是浪费学生生命的低效课堂。
评价学生学习时间都是，有助于从根本上明确课堂要义，让我们的教学更加简约，把老师的作用加以正确定位，要求老师教学方法、手段进行最优化的整合，把时间最大化地还给学生，从而更加凸现学生才是课堂主人的这一理念。
三是评学生的学习实效，反思教学课程是否学语习文
当前，新思想、新模式、新模式层出不穷，各种教学风格也争相辉映。同时提高语文素养，掌握学习方法，发展情感、态度、价值观，这样的语文课体现这浓浓的语文课，课堂上与语文上与语文有关的内容，或是关于语文的内容，这些并不能真正有助于学生语文能力的提升。评价学生的语文课堂学习实效，对我们把握语文课堂本质，进一步扎扎实实地堆进语文教学具有非常现实的意义。
四是评学生的学习方式，反思教学引导是否授之以渔
学生是有待点燃的火把，而不是有待填满的容器。让学生能够由被动地接受走向主动地学习，关键有于学生对学习方法有否掌握。在评价一节语文课时，我们还应看到学生是在老师的牵引下进行学习，是在老师不断地讲解中接受学习。授之以渔比以鱼重要。因此，评课是关注学生学习的方式，对教师的教学理念的革新，以及课堂教学的创新起到一定作用。毕竟，只有学生能够学会学习，才是学生不断进步的重要保证。
以评学为指向的评课，更加明确语文课堂教学一切为学生服务的思想；
有助于促进新课程理念在教学实践中得到真正的落实；实现改进教师全新的教学理念与教学的实践的最佳融合；实现教师职业生涯中走向成熟与追求卓越的两次跨越。让我们在评课中勇于求真，敢于创新，做一名有高度的老师！
参考文献：
1.李林，褚广喜.加强听评课活动促进教师专业发展[J].宁夏师范学院学报，2010（02）123-124.
2.吳传刚，左瑞红.听评课理念的转变[J].黑龙江教育学院学报，2011（04）45-46.
3.赵印奖.谈评课活动的基本策略[J].教育实践与研究（A），2011（03）14-16.