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摘 要：听、说是英语教学中的基本内容，也是学生学好英语的基础。因此在小学英语教学中培养学生学习兴趣、丰富教学活动内容成为教学中的重点内容，本文基于教材、立于课堂从学习兴趣的培养到开展丰富的教学活动在教学中挖掘听说教学有效教学策略。
关键词：
在小学英语教学中听说能力的教学是学生接触英语的基础。从开口表达到书面理解才能形成完整的学习过程，但是由于学生年龄阶段较低，认识水平还为达到一定的层次在教学中往往缺乏持续的学习动力，从而影响了英语教学的整体效果，为此，教师在教学中从兴趣出发全面的进行学生英语能力的培养。
【分类号】G623.31
一、培养浓厚的英语听说兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”，小学生处于认识发展水平较低的阶段，学习知识以兴趣为载体让学生在积极愉悦的心境下进行往往能够起到事半功倍的效果。为此，在教学中把教学内容以及教学方式趣味化，让学生积极的参与到教学活动中是教师常常采用的策略。例如，课堂中组织游戏、接龙竞赛、英语情境对话、英语歌曲等等。
以四年级下册Unit 2 It's time to get up. Lesson 7为例，本单元主要讲的是Peter一日的生活。在教学中，我把教材进行趣味化处理，先带领学生们唱“Good morning to you”把学习的注意力引到课堂上来，接下来播放教材中的情景，从简单的提问渐渐引入到课文内容中，例如当出现主人公时，我会向学生提问：“Who’s he？”学生们大多就能简单的说出他的名字“Peter”这时候在帮助学生纠正回答的方式形成完成的句子“He’s Peter.”通过识图阅读的方式我向学生提问，让学生在问题中去觀察和读图并根据自己已有的英语知识去回答问题，进而促进英语学习的兴趣，在这个环节中学生的回答往往只是一些关键词，为了提高学生口语的规范性，再由我帮助学生补充完整的答案句型
在以兴趣为先导的小学英语教学中教师的课堂设计显得尤为重要，通过不同的方式激发学生开口说英语成为重要的环节，让学生在回答问题中感受到说英语的快乐成为引导其深入学习的重要教学策略。
二、展开丰富的英语教学活动
小学生在初学英语时需要从字词的认读开始，这样才能打下坚实的学习基础，在认读过程中发音尤为重要，但是在课堂中教师如果仅仅是以简单的重复作为教学手段，学生就得不到持续学习动力。为此，丰富英语教学活动成为教学的重中之重。
以学生单词的认读学习为例，在课堂教学中单词往往是在内容情境中被单独提出来学习，而事实上这种学习方式不易于学生去进行联想记忆发音的质量也会因为记忆有限而受到影响，为此，在教学中及时帮助学生归纳同发音的单词，并将其组合成小短句，这样学生就能通过一个句子反复对一个发音进行强化，以学习bike为例，其中元音字母i的发音学生常常不到位，为此，在教学中我找了几个有相同发音的词进行组句教学，例如“I Like ride”，“I like ridinga bike”。学生在一个句子中能重复多次对i这个字母进行重复的发音，对其学习和巩固发音有重要的作用。除此之外还可以通过编写绕口令的方式，对口语和听力进行锻炼，在课堂教学中，我带领着学生进行趣味绕口令的学习，让学生在富有韵律的口语练习中得到听说能力的锻炼成为课堂中的重要教学活动。
小学生在初学英语时，发音的学习尤为重要，熟悉并掌握规范的发音影响学生听和说的能力发展，如果没有良好的英语学习基础往往在后续的学习中就难以得到进步。因此在组织课堂教学中教师应该基于教材内容，及时帮助学生进行有效的归纳和知识再现，帮助其巩固旧知识，并建立与新知识的联系，最终提高学生听说的能力。
三、增强英语听说实践的方式
英语作为第二语言，在学习过程中深受母语的影响，因此教师在教学中要增强听说的实践练习机会，指导学生在课后多听、多练，为学习英语营造良好的环境，并搭建积极有效的实践方式。
以在学校为例，英语教师应该抓住机会为学生制造学习英语的环境，例如中午放学后可以在教室播放英语歌，英语绕口令，在课后辅导课上播放近期学习的英语情境对话。通过日积月累的方式把建立英语学习的小环境，让学生对英语学习不再陌生。以我在班上组织的听、说英语活动为例，根据不同的需要定期举行“单词王”“看图说话”“英语绕口令”等活动，学生们在这些有趣而又有竞技特点的教学中活动中口语和听力得到了很大的提高。
以在家为例，在与家长沟通和建立学习管理的基础下，让家长在家里搭建学习英语的环境，例如播放英语歌曲作为背景音乐，在具体学习到某些特定的内容时让家长帮助监督学生去进行及时的复习并通过口语练习录音的方式传给老师，最终再由老师进行评价。
除了上述的口语实践尝试，在课堂教学中我还设定了课前五分钟的英语口语对话练习，老师与学生、或者学生与学生，从最简单的问候“Hi， Hai li Good morning”再到一般性的情况问候“How are you today”，再到一些稍微有难度的话题提问“What's the weather like？ /What's your hobby？ /How many people are there in your family？”等等，经过一段时间的尝试，学生逐渐热衷于这个活动，并且部分学生还能主动问我一些问题，而这种从简到难的口语练习不但帮助学生克服了畏惧开口的心理，还极大的提高了听与说的能力。
参考文献：
[1] 李玲群.家庭学习环境对小学生英语学习的影响[J]. 广西教育. 2012（17）
[2] 陈宝玉.培养学生自主探究能力的策略[J]. 中国科教创新导刊. 2012（03）
[3] 徐桂英.浅谈小学英语听说教学[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（11）
[4] 秦益锋.插图在小学英语语篇教学中的运用[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2010（01）
[5] 蔡燕.试谈小学英语教学的评价方式[J]. 考试周刊. 2009（42）
[6] 李兰文. 以情激趣 以境助教——浅谈英语教学中的情境教学[J]. 新课程. 2009（08）
[7] 陈姚姬.浅谈在小学英语教学中培养学生“听”的能力[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2009（06）
关键词：
在小学英语教学中听说能力的教学是学生接触英语的基础。从开口表达到书面理解才能形成完整的学习过程，但是由于学生年龄阶段较低，认识水平还为达到一定的层次在教学中往往缺乏持续的学习动力，从而影响了英语教学的整体效果，为此，教师在教学中从兴趣出发全面的进行学生英语能力的培养。
【分类号】G623.31
一、培养浓厚的英语听说兴趣
爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的教师”，小学生处于认识发展水平较低的阶段，学习知识以兴趣为载体让学生在积极愉悦的心境下进行往往能够起到事半功倍的效果。为此，在教学中把教学内容以及教学方式趣味化，让学生积极的参与到教学活动中是教师常常采用的策略。例如，课堂中组织游戏、接龙竞赛、英语情境对话、英语歌曲等等。
以四年级下册Unit 2 It's time to get up. Lesson 7为例，本单元主要讲的是Peter一日的生活。在教学中，我把教材进行趣味化处理，先带领学生们唱“Good morning to you”把学习的注意力引到课堂上来，接下来播放教材中的情景，从简单的提问渐渐引入到课文内容中，例如当出现主人公时，我会向学生提问：“Who’s he？”学生们大多就能简单的说出他的名字“Peter”这时候在帮助学生纠正回答的方式形成完成的句子“He’s Peter.”通过识图阅读的方式我向学生提问，让学生在问题中去觀察和读图并根据自己已有的英语知识去回答问题，进而促进英语学习的兴趣，在这个环节中学生的回答往往只是一些关键词，为了提高学生口语的规范性，再由我帮助学生补充完整的答案句型
在以兴趣为先导的小学英语教学中教师的课堂设计显得尤为重要，通过不同的方式激发学生开口说英语成为重要的环节，让学生在回答问题中感受到说英语的快乐成为引导其深入学习的重要教学策略。
二、展开丰富的英语教学活动
小学生在初学英语时需要从字词的认读开始，这样才能打下坚实的学习基础，在认读过程中发音尤为重要，但是在课堂中教师如果仅仅是以简单的重复作为教学手段，学生就得不到持续学习动力。为此，丰富英语教学活动成为教学的重中之重。
以学生单词的认读学习为例，在课堂教学中单词往往是在内容情境中被单独提出来学习，而事实上这种学习方式不易于学生去进行联想记忆发音的质量也会因为记忆有限而受到影响，为此，在教学中及时帮助学生归纳同发音的单词，并将其组合成小短句，这样学生就能通过一个句子反复对一个发音进行强化，以学习bike为例，其中元音字母i的发音学生常常不到位，为此，在教学中我找了几个有相同发音的词进行组句教学，例如“I Like ride”，“I like ridinga bike”。学生在一个句子中能重复多次对i这个字母进行重复的发音，对其学习和巩固发音有重要的作用。除此之外还可以通过编写绕口令的方式，对口语和听力进行锻炼，在课堂教学中，我带领着学生进行趣味绕口令的学习，让学生在富有韵律的口语练习中得到听说能力的锻炼成为课堂中的重要教学活动。
小学生在初学英语时，发音的学习尤为重要，熟悉并掌握规范的发音影响学生听和说的能力发展，如果没有良好的英语学习基础往往在后续的学习中就难以得到进步。因此在组织课堂教学中教师应该基于教材内容，及时帮助学生进行有效的归纳和知识再现，帮助其巩固旧知识，并建立与新知识的联系，最终提高学生听说的能力。
三、增强英语听说实践的方式
英语作为第二语言，在学习过程中深受母语的影响，因此教师在教学中要增强听说的实践练习机会，指导学生在课后多听、多练，为学习英语营造良好的环境，并搭建积极有效的实践方式。
以在学校为例，英语教师应该抓住机会为学生制造学习英语的环境，例如中午放学后可以在教室播放英语歌，英语绕口令，在课后辅导课上播放近期学习的英语情境对话。通过日积月累的方式把建立英语学习的小环境，让学生对英语学习不再陌生。以我在班上组织的听、说英语活动为例，根据不同的需要定期举行“单词王”“看图说话”“英语绕口令”等活动，学生们在这些有趣而又有竞技特点的教学中活动中口语和听力得到了很大的提高。
以在家为例，在与家长沟通和建立学习管理的基础下，让家长在家里搭建学习英语的环境，例如播放英语歌曲作为背景音乐，在具体学习到某些特定的内容时让家长帮助监督学生去进行及时的复习并通过口语练习录音的方式传给老师，最终再由老师进行评价。
除了上述的口语实践尝试，在课堂教学中我还设定了课前五分钟的英语口语对话练习，老师与学生、或者学生与学生，从最简单的问候“Hi， Hai li Good morning”再到一般性的情况问候“How are you today”，再到一些稍微有难度的话题提问“What's the weather like？ /What's your hobby？ /How many people are there in your family？”等等，经过一段时间的尝试，学生逐渐热衷于这个活动，并且部分学生还能主动问我一些问题，而这种从简到难的口语练习不但帮助学生克服了畏惧开口的心理，还极大的提高了听与说的能力。
参考文献：
[1] 李玲群.家庭学习环境对小学生英语学习的影响[J]. 广西教育. 2012（17）
[2] 陈宝玉.培养学生自主探究能力的策略[J]. 中国科教创新导刊. 2012（03）
[3] 徐桂英.浅谈小学英语听说教学[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（11）
[4] 秦益锋.插图在小学英语语篇教学中的运用[J]. 教育实践与研究（小学版）. 2010（01）
[5] 蔡燕.试谈小学英语教学的评价方式[J]. 考试周刊. 2009（42）
[6] 李兰文. 以情激趣 以境助教——浅谈英语教学中的情境教学[J]. 新课程. 2009（08）
[7] 陈姚姬.浅谈在小学英语教学中培养学生“听”的能力[J]. 科教文汇（中旬刊）. 2009（06）