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摘 要：本文根据小学音乐课标要求，分析小学音乐教学中的“壳”与“魂”，指出教学过程中应该注重审美教育，认准双基，积极探索，实现教学效果的提升。
关键词：小学；音乐；双基；审美；教学
【分类号】G623.71
音乐作为一种历史悠久的艺术形式古往今来在社会发展中扮演着重要的角色。而作为一门课程音乐最重要的价值正如新课程标准指出：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力。在小学阶段，由于学生的认识水平和能力正处于发展时期，在音乐教学中设置符合幼儿成长特点的教学目标和内容，成为一线音乐教师的重要挑战。
一、分辨小学音乐教改中的“壳”与“魂”
在新课程的改革理念中，音乐课重在提升学生的音乐审美能力。实现审美能力的提升落实在教学中需要以培养学生兴趣为动力。针对学生兴趣的培养不少教师在教学中往往只抓住了兴趣的“壳”。例如，不少教师致力于把课堂氛围提高，而不去注重学生在课上获得的关于音乐知识的获取和体验。以人教版教材中小学四年级上册的教学课题《小螺号》为例，在学生学习唱歌的同时，本节课还伴有反复记号的音乐知识的学习，但是，为了课堂氛围和幼儿音乐课上的兴趣老师往往将音乐知识的要求一带而过。而事实上适当的音乐知识学习和掌握才是提升学生学习音乐审美能力的重要内容，没有一定的音乐知识背景，学生的审美能力就没有一定的衡量标准。因此在教学中应该摆正兴趣的位置，发挥其积极的作用，这样才能抓住音乐教学的“魂”。
没有乐理和读谱知识的音乐课是有形无实的。在音乐的学习中学生需要在课堂上收获相应的音乐基本知识，才能在不断学习中逐渐提升音乐的表达、审美甚至是创新能力，但是新课改的理念让不少老师有些迷茫，在针对如何处理好乐理知识、技能学习同审美体验的关系上存在误区和困难。很对这些问题，我在教学中进行了实践探索。
二、审美体验在音乐教学中的实践
在新课程标准中把教学分成了“感受与欣赏”与“表现”两个领域，感受与欣赏可以说是音乐审美的基础，学生在没有接触丰富的音乐内容的情况下无法形成相应的音乐鉴赏能力与表达能力，因此，在教学设计中为学生铺垫丰富的音乐体验显得至关重要。
以人教版教材一年级上册第二单元《彝家娃娃真幸福》为例，在教学设计中通过准备课前资料让幼儿在掌握相应知识从而在练习后能自信快乐的演唱。同时在演唱中把如何表现音乐和音乐创造力的技能传授给学生，并让学生结合对歌曲的理解进行具有自己特色的演唱。最后，通过相关背景资料让幼儿进一步了解彝族人的风土人情，体验和欣赏彝族音乐的独特韵味。在教学中，为了让学生融入到音乐的学习中教师可以把各个环节融入到具体的情景中，或者设计游戏为载体进行寓教于乐的教学，让学生在自然的状态下保持积极的学习状态进而得到良好的音乐体验。
以四年级上册第一单元的东海渔歌为例，单元内容中设计了欣赏歌曲《大海啊、故乡》。在教学过程中，教师应该引导学生去体验创作者从歌曲中表达出对祖国的眷恋之情，但是这仅仅是对歌曲从内容上的欣赏，要深入到歌曲中就不能遗漏对歌曲乐理知识的传授，例如歌曲是F大调，音域有九度，四三拍这些基本的知识需要老师在引导学生欣赏歌曲时传授给学生，把乐理知识与歌曲表达的情感联系起来学生才能深入去理解和获得音乐方面的成长。
三、“双基”素养在教学中的探索
基本技能与基本知识是音乐教学中重要的组成部分，但是在新课程改革下重视情感体验和音乐实践让不少教师在教学中走进了另一个误区。在课堂教学中回避基础知识与基本技能的教授，或者把应该学生掌握的乐理知识在教学中一笔带过。长此以往严重的影响了音乐课的教学质量。因此，正确看待“双基”在英语教学中的地位和作用，并将培养持续的兴趣与教学结合起来成为教学探索的新方向。
以三年级上册中《法国号》的音乐教学为例，在本节课的音乐教学中需要学生体验歌曲旋律掌握三拍子的歌曲特点，感受歌曲内容对内容进行识记，学习唱歌，最后还需要做二声部的练习。为了达成这些教学目标，在教学设计与实施中教师提前准备好法国号，让学生从直观的视觉的感受中接触音乐乐器，播放歌曲让学生聆听并为练习唱歌曲做准备。在掌握旋律的过程中教师通过生动的比喻让学生去理解其中的特点，例如，在讲述旋律线时告诉学生断开的地方要有轻轻跳跃的感觉就像弹跳的小球一样，而连着的地方则需要连贯起来就像小溪流过一样。最后是二声部的练习，教师首先通过将音乐与动作联系起來，重音时就用拍手代表，轻音时就用握拳去击打另一只手掌。其次将学生分成两个组，通过分组练习成熟以后再进行和声联系。
“双基”在教学中包含的知识和技能还很多，在教学中只有双基为载体学生才能在音乐上获得更多的知识和体验、感受，如果教师仅仅把音乐课当做活动来进行，学生就很难在其中的到深入的发展，因此，在教学中“双基”素养显得很重要。
四、教学实践反思
音乐不同于其他文化课，音乐产生的律动感不是学生坐在椅子上就能体会的，同时练习唱歌时也需要学生调动身体的各个机能把对歌曲的理解和表达有情感的表达出来，因此，这对教学提出了新的要求，尤其是在新课程下，教师更应该在处理好“双基”素养的前提下为学生提供丰富的情景体验，把音乐融入到更多的实践中去，让学生在音乐中得到更为长远的发展。
参考文献：
[1] 陈莹. 小学音乐教学如何提升学生节奏感[J]. 中国校外教育. 2016（02）
[2] 贾辉. 小学音乐教学中游戏的运用[J]. 通俗歌曲. 2015（11）
[3] 童琳. 声势训练在小学音乐教学中的应用研究[J]. 读书文摘. 2016（06）
[4] 崔蕾. 音乐软件在小学音乐教学中的应用[J]. 广西教育. 2016（05）
[5] 刘辉. 浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[J]. 中国校外教育. 2011（09）
[6] 刘小文. 新课标下小学音乐创新教法探析[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（02）
关键词：小学；音乐；双基；审美；教学
【分类号】G623.71
音乐作为一种历史悠久的艺术形式古往今来在社会发展中扮演着重要的角色。而作为一门课程音乐最重要的价值正如新课程标准指出：为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发创造性发展潜能，提升创造力。在小学阶段，由于学生的认识水平和能力正处于发展时期，在音乐教学中设置符合幼儿成长特点的教学目标和内容，成为一线音乐教师的重要挑战。
一、分辨小学音乐教改中的“壳”与“魂”
在新课程的改革理念中，音乐课重在提升学生的音乐审美能力。实现审美能力的提升落实在教学中需要以培养学生兴趣为动力。针对学生兴趣的培养不少教师在教学中往往只抓住了兴趣的“壳”。例如，不少教师致力于把课堂氛围提高，而不去注重学生在课上获得的关于音乐知识的获取和体验。以人教版教材中小学四年级上册的教学课题《小螺号》为例，在学生学习唱歌的同时，本节课还伴有反复记号的音乐知识的学习，但是，为了课堂氛围和幼儿音乐课上的兴趣老师往往将音乐知识的要求一带而过。而事实上适当的音乐知识学习和掌握才是提升学生学习音乐审美能力的重要内容，没有一定的音乐知识背景，学生的审美能力就没有一定的衡量标准。因此在教学中应该摆正兴趣的位置，发挥其积极的作用，这样才能抓住音乐教学的“魂”。
没有乐理和读谱知识的音乐课是有形无实的。在音乐的学习中学生需要在课堂上收获相应的音乐基本知识，才能在不断学习中逐渐提升音乐的表达、审美甚至是创新能力，但是新课改的理念让不少老师有些迷茫，在针对如何处理好乐理知识、技能学习同审美体验的关系上存在误区和困难。很对这些问题，我在教学中进行了实践探索。
二、审美体验在音乐教学中的实践
在新课程标准中把教学分成了“感受与欣赏”与“表现”两个领域，感受与欣赏可以说是音乐审美的基础，学生在没有接触丰富的音乐内容的情况下无法形成相应的音乐鉴赏能力与表达能力，因此，在教学设计中为学生铺垫丰富的音乐体验显得至关重要。
以人教版教材一年级上册第二单元《彝家娃娃真幸福》为例，在教学设计中通过准备课前资料让幼儿在掌握相应知识从而在练习后能自信快乐的演唱。同时在演唱中把如何表现音乐和音乐创造力的技能传授给学生，并让学生结合对歌曲的理解进行具有自己特色的演唱。最后，通过相关背景资料让幼儿进一步了解彝族人的风土人情，体验和欣赏彝族音乐的独特韵味。在教学中，为了让学生融入到音乐的学习中教师可以把各个环节融入到具体的情景中，或者设计游戏为载体进行寓教于乐的教学，让学生在自然的状态下保持积极的学习状态进而得到良好的音乐体验。
以四年级上册第一单元的东海渔歌为例，单元内容中设计了欣赏歌曲《大海啊、故乡》。在教学过程中，教师应该引导学生去体验创作者从歌曲中表达出对祖国的眷恋之情，但是这仅仅是对歌曲从内容上的欣赏，要深入到歌曲中就不能遗漏对歌曲乐理知识的传授，例如歌曲是F大调，音域有九度，四三拍这些基本的知识需要老师在引导学生欣赏歌曲时传授给学生，把乐理知识与歌曲表达的情感联系起来学生才能深入去理解和获得音乐方面的成长。
三、“双基”素养在教学中的探索
基本技能与基本知识是音乐教学中重要的组成部分，但是在新课程改革下重视情感体验和音乐实践让不少教师在教学中走进了另一个误区。在课堂教学中回避基础知识与基本技能的教授，或者把应该学生掌握的乐理知识在教学中一笔带过。长此以往严重的影响了音乐课的教学质量。因此，正确看待“双基”在英语教学中的地位和作用，并将培养持续的兴趣与教学结合起来成为教学探索的新方向。
以三年级上册中《法国号》的音乐教学为例，在本节课的音乐教学中需要学生体验歌曲旋律掌握三拍子的歌曲特点，感受歌曲内容对内容进行识记，学习唱歌，最后还需要做二声部的练习。为了达成这些教学目标，在教学设计与实施中教师提前准备好法国号，让学生从直观的视觉的感受中接触音乐乐器，播放歌曲让学生聆听并为练习唱歌曲做准备。在掌握旋律的过程中教师通过生动的比喻让学生去理解其中的特点，例如，在讲述旋律线时告诉学生断开的地方要有轻轻跳跃的感觉就像弹跳的小球一样，而连着的地方则需要连贯起来就像小溪流过一样。最后是二声部的练习，教师首先通过将音乐与动作联系起來，重音时就用拍手代表，轻音时就用握拳去击打另一只手掌。其次将学生分成两个组，通过分组练习成熟以后再进行和声联系。
“双基”在教学中包含的知识和技能还很多，在教学中只有双基为载体学生才能在音乐上获得更多的知识和体验、感受，如果教师仅仅把音乐课当做活动来进行，学生就很难在其中的到深入的发展，因此，在教学中“双基”素养显得很重要。
四、教学实践反思
音乐不同于其他文化课，音乐产生的律动感不是学生坐在椅子上就能体会的，同时练习唱歌时也需要学生调动身体的各个机能把对歌曲的理解和表达有情感的表达出来，因此，这对教学提出了新的要求，尤其是在新课程下，教师更应该在处理好“双基”素养的前提下为学生提供丰富的情景体验，把音乐融入到更多的实践中去，让学生在音乐中得到更为长远的发展。
参考文献：
[1] 陈莹. 小学音乐教学如何提升学生节奏感[J]. 中国校外教育. 2016（02）
[2] 贾辉. 小学音乐教学中游戏的运用[J]. 通俗歌曲. 2015（11）
[3] 童琳. 声势训练在小学音乐教学中的应用研究[J]. 读书文摘. 2016（06）
[4] 崔蕾. 音乐软件在小学音乐教学中的应用[J]. 广西教育. 2016（05）
[5] 刘辉. 浅谈新课程背景下小学音乐欣赏教学[J]. 中国校外教育. 2011（09）
[6] 刘小文. 新课标下小学音乐创新教法探析[J]. 新课程研究（基础教育）. 2010（02）