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摘 要：情境教学法是新课程改革实施以来一种有效可行的教学模式。在初中数学的教学中，教师可以充分利用情境教学法，激发学生的学习兴趣，改变传统学生被动接受知识的局面，提高学生学习的效率。本文中，笔者立足于自己多年的初中数学教学实践经验，分析在新课程改革背景之下初中数学情境教学有效性的策略。
关键词：初中数学；情境教学；新课改；有效性
中图分类号：G633.6
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
提高数学课堂教学效率是教师探究的永恒话题。情境教学模式的设计，既有利于学生不断产生学习的动力和兴趣，又利于他们利用已有的知识经验以及认知结构，造成认知上的冲突，促使学生急欲求知，主动去探索、去思考，进而再营造出浓厚的学习氛围，有利于教师把“想”的时间交给学生，把“做”的机会留给全体学生。情境教学模式的有效建立也利于学生积极主动地参与到学习的过程之中，在深入知识的发生、发展和探索的过程中主动去学习、学会学习，这样的教学既能陶冶学生的情操，又能培养他们的实际应用能力。
一、重视教学情境预设，减少教学盲目性
俗话说：“凡事预则立，不预则废”。如果对课堂教学不精巧设计，是很难引发学生的情感共鸣，也就很难激发他们的探究兴趣了。鉴于学生的知识结构有限，在建构新知识时还需要教师的积极引导，这也就要求教师在教学时，要减少课堂教学的盲目性，重视情境的预设，要结合学生的认知水平，预测学生可能会提出的问题。针对问题，教师还要善于启发、诱导，合理创设情境，变“预设”为“生成”，引导学生在解决问题的过程中还能够发现和提出新的问题。
例如，在讲授“有理数的乘方”的相关内容时，笔者设置了如下情境：我们都知识手工拉面是汉族的传统面食，也是北方城乡独具地方风味的面食名吃。在制作的过程中，拉面师傅一般都会把一根很粗的面条的两头捏在一起拉伸，然后再捏合、再拉伸，如此反复多次，就能把这根面条变成了很多细细的面条。同学们知识其中蕴含着怎么的数学知识呢？从学生所熟悉的生活中加以选取素材，既能学生消除对有理数相关知识点的“恐惧”，又能很好地感受到数学知识的实用价值，为增强学习信心，激发学习兴趣做好充分准备。
二、利用现代信息技术丰富教学情境
新课程的实施对数学教师也提出新的标准：在教学活动中，要根据学生的实际，多使用不同的教学媒体，把各种教学资源积极开发出来，为学生探究知识提供更加丰富多采的学习素材，最终要以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识与能力为目的。
例如，在分析“图案设计”的相关内容时，笔者就是这样创设情境的：运用多媒体、投影片等展现丰富的几何图案，先让学生欣赏这些美丽的图案，欣赏完毕后，再告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就能够画出来，你们想不想学呢？”接着，师生再一起探究这些图案的具体画法，并且激励学生大胆创新、设计。通过设计图案，能让学生进一步熟悉圆规的具体使用技巧，知晓了把圆六等份、三等份的操作方法。另外，指导学生在电脑上画图，设计图案，同学们的兴趣也是非常浓厚的，设计出来的图案也是丰富多彩的。
三、选取合理的情境素材
在数学教学中，创设的情境背景要符合生活场景以及事物的运动规律，蕴含着的数学关系也要符合学生的认知特征。因此，选择情境素材的恰当与否，对学生问题意识的产生都发挥着直接的影响。例如，在探究“概率”这章节中的一个“游戏公平”的教材“实践活动”的相关内容时，为了活跃课堂教学氛围，激发学生的积极性，笔者在课堂上设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：盖面向上，则A队胜；盖面向下，则B队胜。时而A队“屡试屡胜”，B队“怨声载道”；时而B队“一胜再胜”，而A队则“高喊不公”。这也导致了很多学生怨言升起，没有得出“游戏公平”的结论。在有限的课堂时间内进行实验，会受到很多因素的影响和限制，比如说时间不够等，另一方面，对“形状是否匀称、结构是否均匀以及操作的条件是否相同”等因素的忽视，也会导致最终比赛的不公平。正是因为这种不公平现象的出现，使得更多的学生开动脑筋去想如何做才会更公平——这个时候，教师就可以顺势迁移，把学生的探究思绪顺利地过渡到“概率相等的问题”上面来了。既把学生的学习兴趣调动出来了，又能培养学生的创新能力，还能让每一位学生都有机会去思考和探究这些情境中所包含着的数学知识点。
四、实践创设出来的情境更加直观化
“直观是认识的有效途径，也是照亮认识途径的光辉”。在数学教学中，将知识直观形象地表现出来，能长时间吸引学生的注意力。直观形象的演示也利于学生看得见、听得着，并且还能真实地触摸到，有利于学生的思考，能在学生的头脑中形成一定的记忆。因此，形象化的情境预设很适合初中阶段学生的思维形象特点，也利于激发他们的兴趣，便于集中学生的注意力，使其更主动去学习。
例如，在教学“数轴”相关知识点时，教师则可以借助温度计导入新课。在几何课的讲解过程中，也可以利用各种各样的教学工具进行直观演示，为学生探究新知识创设更具形象化的情境，紧密联系他们的实际生活，也可以充分利用一些模型或者是图片展示教学材料，多角度、多方位地为学生的学习提供丰富的表象，有利于丰富课堂教学资源，也利于提升教学效果。
总得来说，初中数学具有很强的抽象性，要想提高学生的学习积极性，需要讲究一定的教学策略，其中，创建各种教学情境就是一个行之有效的办法。在实际教学中，要根据教学内容和学生的认知特点创设适合课堂教学的情境，迅速吸引学生的注意力，引发他们的积极思考，提高学生对新知识的探究兴趣，为最终实现教学效果的提升奠定好基础。由此，作为一名数学教师，在实际教学中要努力创设丰富多彩的教学情境。
参考文献：
[1]刘加祥.初中数学新课改背景下的教学探讨[J].现代企业教育，2014（12）.
[2]黄艳明.初中數学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（16）.
[3]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2013（09）.
关键词：初中数学；情境教学；新课改；有效性
中图分类号：G633.6
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
提高数学课堂教学效率是教师探究的永恒话题。情境教学模式的设计，既有利于学生不断产生学习的动力和兴趣，又利于他们利用已有的知识经验以及认知结构，造成认知上的冲突，促使学生急欲求知，主动去探索、去思考，进而再营造出浓厚的学习氛围，有利于教师把“想”的时间交给学生，把“做”的机会留给全体学生。情境教学模式的有效建立也利于学生积极主动地参与到学习的过程之中，在深入知识的发生、发展和探索的过程中主动去学习、学会学习，这样的教学既能陶冶学生的情操，又能培养他们的实际应用能力。
一、重视教学情境预设，减少教学盲目性
俗话说：“凡事预则立，不预则废”。如果对课堂教学不精巧设计，是很难引发学生的情感共鸣，也就很难激发他们的探究兴趣了。鉴于学生的知识结构有限，在建构新知识时还需要教师的积极引导，这也就要求教师在教学时，要减少课堂教学的盲目性，重视情境的预设，要结合学生的认知水平，预测学生可能会提出的问题。针对问题，教师还要善于启发、诱导，合理创设情境，变“预设”为“生成”，引导学生在解决问题的过程中还能够发现和提出新的问题。
例如，在讲授“有理数的乘方”的相关内容时，笔者设置了如下情境：我们都知识手工拉面是汉族的传统面食，也是北方城乡独具地方风味的面食名吃。在制作的过程中，拉面师傅一般都会把一根很粗的面条的两头捏在一起拉伸，然后再捏合、再拉伸，如此反复多次，就能把这根面条变成了很多细细的面条。同学们知识其中蕴含着怎么的数学知识呢？从学生所熟悉的生活中加以选取素材，既能学生消除对有理数相关知识点的“恐惧”，又能很好地感受到数学知识的实用价值，为增强学习信心，激发学习兴趣做好充分准备。
二、利用现代信息技术丰富教学情境
新课程的实施对数学教师也提出新的标准：在教学活动中，要根据学生的实际，多使用不同的教学媒体，把各种教学资源积极开发出来，为学生探究知识提供更加丰富多采的学习素材，最终要以培养学生应用现代信息技术解决实际问题的意识与能力为目的。
例如，在分析“图案设计”的相关内容时，笔者就是这样创设情境的：运用多媒体、投影片等展现丰富的几何图案，先让学生欣赏这些美丽的图案，欣赏完毕后，再告诉学生，“这些图案我只要用一个圆规就能够画出来，你们想不想学呢？”接着，师生再一起探究这些图案的具体画法，并且激励学生大胆创新、设计。通过设计图案，能让学生进一步熟悉圆规的具体使用技巧，知晓了把圆六等份、三等份的操作方法。另外，指导学生在电脑上画图，设计图案，同学们的兴趣也是非常浓厚的，设计出来的图案也是丰富多彩的。
三、选取合理的情境素材
在数学教学中，创设的情境背景要符合生活场景以及事物的运动规律，蕴含着的数学关系也要符合学生的认知特征。因此，选择情境素材的恰当与否，对学生问题意识的产生都发挥着直接的影响。例如，在探究“概率”这章节中的一个“游戏公平”的教材“实践活动”的相关内容时，为了活跃课堂教学氛围，激发学生的积极性，笔者在课堂上设计了这样一个“掷瓶盖”的情境：盖面向上，则A队胜；盖面向下，则B队胜。时而A队“屡试屡胜”，B队“怨声载道”；时而B队“一胜再胜”，而A队则“高喊不公”。这也导致了很多学生怨言升起，没有得出“游戏公平”的结论。在有限的课堂时间内进行实验，会受到很多因素的影响和限制，比如说时间不够等，另一方面，对“形状是否匀称、结构是否均匀以及操作的条件是否相同”等因素的忽视，也会导致最终比赛的不公平。正是因为这种不公平现象的出现，使得更多的学生开动脑筋去想如何做才会更公平——这个时候，教师就可以顺势迁移，把学生的探究思绪顺利地过渡到“概率相等的问题”上面来了。既把学生的学习兴趣调动出来了，又能培养学生的创新能力，还能让每一位学生都有机会去思考和探究这些情境中所包含着的数学知识点。
四、实践创设出来的情境更加直观化
“直观是认识的有效途径，也是照亮认识途径的光辉”。在数学教学中，将知识直观形象地表现出来，能长时间吸引学生的注意力。直观形象的演示也利于学生看得见、听得着，并且还能真实地触摸到，有利于学生的思考，能在学生的头脑中形成一定的记忆。因此，形象化的情境预设很适合初中阶段学生的思维形象特点，也利于激发他们的兴趣，便于集中学生的注意力，使其更主动去学习。
例如，在教学“数轴”相关知识点时，教师则可以借助温度计导入新课。在几何课的讲解过程中，也可以利用各种各样的教学工具进行直观演示，为学生探究新知识创设更具形象化的情境，紧密联系他们的实际生活，也可以充分利用一些模型或者是图片展示教学材料，多角度、多方位地为学生的学习提供丰富的表象，有利于丰富课堂教学资源，也利于提升教学效果。
总得来说，初中数学具有很强的抽象性，要想提高学生的学习积极性，需要讲究一定的教学策略，其中，创建各种教学情境就是一个行之有效的办法。在实际教学中，要根据教学内容和学生的认知特点创设适合课堂教学的情境，迅速吸引学生的注意力，引发他们的积极思考，提高学生对新知识的探究兴趣，为最终实现教学效果的提升奠定好基础。由此，作为一名数学教师，在实际教学中要努力创设丰富多彩的教学情境。
参考文献：
[1]刘加祥.初中数学新课改背景下的教学探讨[J].现代企业教育，2014（12）.
[2]黄艳明.初中數学情境教学的探索与实践[J].教育界，2011（16）.
[3]李桂玲.初中数学情境教学创设分析[J].数学教学通讯，2013（09）.