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摘要：青少年的成长和发展关系到国家与民族的未来，是立德树人这一任务的核心指向对象，也是教师肩负的责任和使命，教师之于青少年无异于雨露之于花朵。对此，本文也将以中学教师队伍的建设为切入点，以师德师风发展为主，分析当下师德师风发展现状，并探讨中学教师责任感培育的重要价值，列举出改革的方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。
关键词：中学教师;责任感培养;师德师风建设;价值与必要性;实践方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调环境的塑造和引导。教师作为教学理念的实施者和践行者，本身就承担着班级风气塑造的重要任务。而师德师风作为评价教师水准的重要参考，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是旧中学教师来讲，要尤为强调责任感培育的重要性。
一、分析师德师风建设的必要价值
著名教育家霍华德曾明确指出，爱学生本身就是教师的职责和使命，所有教师都应当把关爱学生当做个人的本能和价值追求，要保证学生可以在充满爱的环境中健康成长。而新课标也针对中学教师的发展提出了相关的要求，教师需要尊重班内的每一位学生，要重视学生的个体差异和身心健康，维护学生的合法权益和心理期待，不断提高个人的道德水平和职业素养，构建新型的师生关系。以上這些也足以说明，对学生付出关心和爱护是每一名教师必须遵循的基本原则，也是师生日常交往的感情基调。教师除了要关注与学生的相处方式之外，还需要针对学生的日常生活作出思考，保持足够的尊重，使用恰当的教学语言，用正向的态度去面对学生在课堂上的表现，保持谨慎和平和的心态。即便是初中生的价值观尚未成型，教师也不能否定他们的意见和看法，也不能忽略学生自身的独特性和基本权利，不能搞特殊化待遇，也不能盲目的一刀切。
二、分析中学师德师风建设的现状
当下，有相当一部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，他们仍旧把自己当做课堂的掌控者和支配者，压抑学生的思想和行为，让学生的学习状态始终十分被动。在某些情况下，教师有意无意的行为也给学生带来了严重的心理阴影，但教师也尚未意识到自己举动的不妥，也没有分析自己的行为是否会给初中生带来严重的后果。例如，一些教师在课堂上过于严厉，用盲目的责骂和批评去约束学生的思想，否定学生的观点，忽略学生的个人意见，虽然这种做法可以维持课堂纪律和秩序，但也会让学生产生极大的审美疲劳，就是没有把学生放在主体地位上，而是凭借个人的主观臆断和历史经验去断定学生的综合素质，这就会限制初中生自我意识的发展。与此同时，很多教师也不能以榜样来约束自己，不能以身作则去影响学生的行为，甚至是把教学当作功利性的途径，忽略了自己的本质责任和使命，过于强调知识的讲解没有引导学生的思想和行为，也没有帮助学生塑造正向的人生观和价值观，展示了过于严厉和丑恶的形象[1]。
三、分析初中教师责任感培养的方法
1.立师德
通常意义上所说的师德，主要强调的是教师所秉持的道德理念，而最为基本的体现就是对学生的关心与尊重。如果学生在课堂上实施了不合宜的举动，例如交头接耳，思维涣散，扰乱纪律等等，教师不能盲目批评，而是要集中精神，静下心来询问学生事情发生的原因。在某些情况下，背后的因果关系是尤为单纯的，很多学生往往是迫于压力。如果教师只是盲目的批评和责骂，那么学生也会留下心理阴影，他们也会在日后的实践中产生畏难情绪和抵触心理，慢慢丧失自信心，失去独立思考的能力，不敢在教师面前发表自己的意见，表露内心真实的情感。
2.正师风
师风强调的是教师所展现出来的风度，对于初中生来讲，师风指的是教师与学生在人格和地位上的平等，教师除了要传授给学生正确的理念和知识之外，也要从学生身上汲取有用的经验，双方要相互学习，即便是教师和学生的理念发生了冲突，但双方只要互相沟通，就可以化干戈为玉帛，仍旧可以构建友谊的桥梁。教师要让学生勇于表达内心的真实想法，大胆的克服内心的恐惧，与教师交心，让教师敞开心扉。而且，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，要分析学生与学生之间的差异，鼓励学生突破困难，挑战自我[2]。当学生在学习上遇到问题的时候，教师要积极收集反馈意见，根据学生的陈述来调节教学方法，针对性的做出讲解和点拨，久而久之，学生也会放下内心的芥蒂和防备，与教师打成一片。在这里，教师不能只是把自己当做课堂的组织者和引导者，更是要成为学生的点灯人，要与学生展开心灵的沟通和对话，及时挖掘学生身上的闪光点和优势，让学生能够积累信心，获得满足感和成就感。另外，教师也可以让学生尝试性分担自己的任务，给学生安排一些他们力所能及的班级事务，让学生也可以成为班级建设的主人，给予学生足够的尊重，让学生感受到关怀和温暖。
3.强师能
这里所说的师能主要指的是教师的能力，教师的能力不能只是体现在教学上，而是需要涉及到不同的领域，例如组织的能力，与家长交流的能力，培养兴趣的能力，建立班级规章和秩序的能力等等。而这些能力的发展并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，教师需要主动参与学习，拓展自己的知识框架和体系，更新自己的理念，注重积累，关注所见所得，并收集生活中的元素，当面对班级发展的不同现象时，要勤于思考，提高自己的反应能力和应变能力，树立高度的责任感和使命感。在必要的情况下，幼儿园也应当构建完善的教师培训机制，要针对教师的发展展开道德教育和思想教育，让教师明确自己职责的权限和范围，不忘初心，认识到责任的价值和重要性。
结束语
总的来说，责任感的培养不是一朝一夕可以完成的，必须要经历一个反复循环的过程，正因为如此，教师才更应当从多个角度出发去反思自己在责任感培养中存在的不足。本文通过师德，师风和师能这三个角度，论述了教师责任感发展的方法，充分结合了初中生的发展特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当以身作则，展示出如沐春风的形象。
参考文献：
[1] 阮丽美. 如何在师德师风建设中培养教师的责任感[J]. 家庭生活指南，2020（8）.
[2] 魏国辉，曹慧，马金刚，等. 师德师风建设在高校的实践与启示[J]. 中国继续医学教育，2020，012（007）：53-55.
关键词：中学教师;责任感培养;师德师风建设;价值与必要性;实践方法
引言：
在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调环境的塑造和引导。教师作为教学理念的实施者和践行者，本身就承担着班级风气塑造的重要任务。而师德师风作为评价教师水准的重要参考，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是旧中学教师来讲，要尤为强调责任感培育的重要性。
一、分析师德师风建设的必要价值
著名教育家霍华德曾明确指出，爱学生本身就是教师的职责和使命，所有教师都应当把关爱学生当做个人的本能和价值追求，要保证学生可以在充满爱的环境中健康成长。而新课标也针对中学教师的发展提出了相关的要求，教师需要尊重班内的每一位学生，要重视学生的个体差异和身心健康，维护学生的合法权益和心理期待，不断提高个人的道德水平和职业素养，构建新型的师生关系。以上這些也足以说明，对学生付出关心和爱护是每一名教师必须遵循的基本原则，也是师生日常交往的感情基调。教师除了要关注与学生的相处方式之外，还需要针对学生的日常生活作出思考，保持足够的尊重，使用恰当的教学语言，用正向的态度去面对学生在课堂上的表现，保持谨慎和平和的心态。即便是初中生的价值观尚未成型，教师也不能否定他们的意见和看法，也不能忽略学生自身的独特性和基本权利，不能搞特殊化待遇，也不能盲目的一刀切。
二、分析中学师德师风建设的现状
当下，有相当一部分教师并没有从传统的模式中寻求改革和创新，他们仍旧把自己当做课堂的掌控者和支配者，压抑学生的思想和行为，让学生的学习状态始终十分被动。在某些情况下，教师有意无意的行为也给学生带来了严重的心理阴影，但教师也尚未意识到自己举动的不妥，也没有分析自己的行为是否会给初中生带来严重的后果。例如，一些教师在课堂上过于严厉，用盲目的责骂和批评去约束学生的思想，否定学生的观点，忽略学生的个人意见，虽然这种做法可以维持课堂纪律和秩序，但也会让学生产生极大的审美疲劳，就是没有把学生放在主体地位上，而是凭借个人的主观臆断和历史经验去断定学生的综合素质，这就会限制初中生自我意识的发展。与此同时，很多教师也不能以榜样来约束自己，不能以身作则去影响学生的行为，甚至是把教学当作功利性的途径，忽略了自己的本质责任和使命，过于强调知识的讲解没有引导学生的思想和行为，也没有帮助学生塑造正向的人生观和价值观，展示了过于严厉和丑恶的形象[1]。
三、分析初中教师责任感培养的方法
1.立师德
通常意义上所说的师德，主要强调的是教师所秉持的道德理念，而最为基本的体现就是对学生的关心与尊重。如果学生在课堂上实施了不合宜的举动，例如交头接耳，思维涣散，扰乱纪律等等，教师不能盲目批评，而是要集中精神，静下心来询问学生事情发生的原因。在某些情况下，背后的因果关系是尤为单纯的，很多学生往往是迫于压力。如果教师只是盲目的批评和责骂，那么学生也会留下心理阴影，他们也会在日后的实践中产生畏难情绪和抵触心理，慢慢丧失自信心，失去独立思考的能力，不敢在教师面前发表自己的意见，表露内心真实的情感。
2.正师风
师风强调的是教师所展现出来的风度，对于初中生来讲，师风指的是教师与学生在人格和地位上的平等，教师除了要传授给学生正确的理念和知识之外，也要从学生身上汲取有用的经验，双方要相互学习，即便是教师和学生的理念发生了冲突，但双方只要互相沟通，就可以化干戈为玉帛，仍旧可以构建友谊的桥梁。教师要让学生勇于表达内心的真实想法，大胆的克服内心的恐惧，与教师交心，让教师敞开心扉。而且，教师要充分尊重学生在课堂上的主体地位，要分析学生与学生之间的差异，鼓励学生突破困难，挑战自我[2]。当学生在学习上遇到问题的时候，教师要积极收集反馈意见，根据学生的陈述来调节教学方法，针对性的做出讲解和点拨，久而久之，学生也会放下内心的芥蒂和防备，与教师打成一片。在这里，教师不能只是把自己当做课堂的组织者和引导者，更是要成为学生的点灯人，要与学生展开心灵的沟通和对话，及时挖掘学生身上的闪光点和优势，让学生能够积累信心，获得满足感和成就感。另外，教师也可以让学生尝试性分担自己的任务，给学生安排一些他们力所能及的班级事务，让学生也可以成为班级建设的主人，给予学生足够的尊重，让学生感受到关怀和温暖。
3.强师能
这里所说的师能主要指的是教师的能力，教师的能力不能只是体现在教学上，而是需要涉及到不同的领域，例如组织的能力，与家长交流的能力，培养兴趣的能力，建立班级规章和秩序的能力等等。而这些能力的发展并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，教师需要主动参与学习，拓展自己的知识框架和体系，更新自己的理念，注重积累，关注所见所得，并收集生活中的元素，当面对班级发展的不同现象时，要勤于思考，提高自己的反应能力和应变能力，树立高度的责任感和使命感。在必要的情况下，幼儿园也应当构建完善的教师培训机制，要针对教师的发展展开道德教育和思想教育，让教师明确自己职责的权限和范围，不忘初心，认识到责任的价值和重要性。
结束语
总的来说，责任感的培养不是一朝一夕可以完成的，必须要经历一个反复循环的过程，正因为如此，教师才更应当从多个角度出发去反思自己在责任感培养中存在的不足。本文通过师德，师风和师能这三个角度，论述了教师责任感发展的方法，充分结合了初中生的发展特点，尊重了学生的话语权和主动权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当以身作则，展示出如沐春风的形象。
参考文献：
[1] 阮丽美. 如何在师德师风建设中培养教师的责任感[J]. 家庭生活指南，2020（8）.
[2] 魏国辉，曹慧，马金刚，等. 师德师风建设在高校的实践与启示[J]. 中国继续医学教育，2020，012（007）：53-55.