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[摘要]在大量收集士官教学信息的基础上，深入了解造成学生学习动机缺乏的原因，并进行归纳整理，在此基础上制订学习动机的培养目标。选择适当的评价方式并通过过程评价发现学生的行为变化，较真实的反映出学生的学习动机的形成情况。最后，总结激发学习动机的教学实践对教师的要求和对学生产生的影响，提出一种培养学习动机的模式与策略。
[关键词]学习动机 教学实践 培养目标
[中图分类号]G212 [文献标识码]A
一、引言
长久以来，动机问题一直是心理学工作者与教育工作者都有十分关注的问题[1]，如何提高学生的学习动机，从而提高其学业成绩；如何将近动机设计融入教学设计中，从而有系统、有计划地提高教育系统的激励性；如何提高动机教学的可操作性，以及对教师、教材和教程的兼容性等一系列问题成为众多研究者关注的焦点。目前士官学校中的很多士官存在一些学习状态不良的现象[2]，不少士官底子薄弱，大部分是因为考不上大学选择了参军，还有少部分只是初中毕业而已。还有一部分学生则是家长帮助选择的，因此大多士官学员文化素质水平偏低，由于士官均是定向培养，没有就业压力，缺少学习热情，对自己没有较清醒的认识，缺少自信心，遇到不懂的问题就不学，放弃，这样就引起恶性循环，差的越来越多。面对一些教员都无计可施的认为只有放弃的学员，如何更好的激发其学习动机在教学工作中更是一大难点，也显得颇具意义。
二、学习动机理论分析
（一）动机与学习动机
对教学设计者来说，理解动机原理[3]及其在教学设计中的应用是相当重要的。
动机（或动机作用）（motivation）是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该一活动朝向某一目标的内在历程。在此所言的活动，是指行为。维持着活动并朝向某一目标，是指个体行为表现的方式。
学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。按学习动机的强弱为标准，大致可以把学生分为两类。一类学生是对所有学习活动都有学习动机；不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科甚至课外活动，也从不懈怠。另一类学生是只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科则不予注意。针对学生们所表现的此种学习动机的差异现象，曾经有教育心理学家提出解释，并将学习动机归之为两类。第一类为全面认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机，称为普遍型学习动机（general motivation to learn）；第二类是只对某几种学科认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机，则称为偏重型学习动机（specific motivation to learn-Brophy,1987）。
对于学习动机的产生或起源，意见颇不一致。有的学派认为学习动机是受外在环境因素影响而形成的，称之为外在动机（extrinsic motivation）。有的学派认认为学习动机是受内在环境因素影响而形成的，则称之为内在动机（intrinsic motivation）。
（二）动机理论分析
1983年教育家Keller列出了12个动机理论概念见下表1。
表1：具有代表性的动机理论
表1中A，B两类理论对人的动机的基本假设是一致的，即一个人的动机和他的期望与价值取向密切相关，故可宏观地称为“期望－价值论”。当一个人认为成功有望时，或当某目的对自己有正面价值时，他就会产生达到目的的动机。一个人往往有多层次、多种类的需求和目的，但其中只有他最欲达到的目的，才能激发他去为之作出最大的努力。
许多人认为，动机是一个复杂多变的因素，难以理解，更无法控制和预测。目前研究人员对动机的基本认识是：人既有内部动机，也有外部动机，人的动机既是一种特性，也是一种状态。特性与能力相同，是一种稳定的心理需求(如好奇)：状态由情景引发，受外界影响。人的动机既有情感成份，又有认知要素。要重视研究情感对动机和行为的影响。
综上所述，一方面，人的动机与他的期望、经验和认识等密切相关，是一种复杂的心理结构，因人而异；另一方面，由于动机受外部因素影响，也有其稳定和可预测的方面，所以我们可以通过对环境的系统设计，预测人的学习动机、工作动机和自我动机的变化，甚至进行量化分析。这种观点为动机设计提供了理论依据。凯勒认为，动机影响学习和绩效，但影响学习和绩效的还有其他因素(如图1所示)。
学习动机是一个人对承担某项学习任务的愿望；能力包括知识、技能和能力（aptitude），决定他能否胜任工作；机会指他从事工作所必需的资源和信息，如环境、设备和时间等。三者相互联系、相互制约，任何一方不足都会影响学习。
图1：动机与绩效（学习）系统观
三、教学模式
（一）动机设计模式的指导思想及过程计划
本研究主要采用心灵探索[4]的方式开展调查，利用编程讨论及上机操作活动，结合所学习的单片机专业的学科特点，运用国际国内优秀的教学理论与教育思想，针对士官学员具体情况，设计具有职业中学教学特点的动机设计模式及教学策略，培养学生产生正确的学习动机，并以此优化教学过程。表2给出了动机设计模式的指导思想及教学过程计划。
表2：动机设计模式的指导思想
（二）激发学习动机的教学设计模式
综合上述的各种动机理论与动机设计模式，设计出具有士官教学特点的激发学习动机的教学设计模式。即“创设情境、明确目标、合谐参与、迁移反馈、体验成功”，其中以创设情境为起始，以明确目标为基础，以合谐参与为保证，以迁移反馈为核心，以体验成功为关键。在教学中有针对性地开展工作，经由学习活动，使学生不仅能从知识学习中学到认知与行动，而且更能从认知学习中培养出情感与意志，促进学生保持稳定的学习动机。
首先创设的情境要尽可能地贴近学生的生活，与学生原有的认知相结合，这样不仅容易引起学生的注意，而且可以让学生产生快乐的心情，在愉悦的情感中开展教学，会令课堂气氛更加和谐，大大提高学习效果。并且在教学初期让学生了解学习目标，非常关键，这样有助于学生为自己的学习设定学习计划，正如加涅所认为的，在引进新材料之前说明正确掌握材料的要求会收到较好的教学效果。合谐参与，则是在合作学习中利用良好的人际关系促进学生的学习，并在小组讨论、技能训练等活动中感受集体的温暖与学习的乐趣，使学生积极参与学习活动中。在教师与学生真诚平等的交流中让学生感受到被注意和尊重，从而产生学习热情。迁移反馈则是要把学生所学习的新材料运用到其它的规则中，积极思考并解决问题，同时，教师一定要给予学生及时的反馈，以激励为主的多元评价，促使学生产生更强的求知欲与进取心。体验成功，则要求教师在每堂课的教学内容与目标的设定上，尽量采用“最近发展区”原理，让学生跳一跳，够得到，这需要教师灵活的运用教学方法，让学生获得一定成果，让学生体味到成功的喜悦，同时感受到，不努力就无法取得这样的成绩。让他们产生自信的同时，能够对成败合理的归因，从而培养他们坚强的毅力，这样才会使学生真正好学而且乐学。
四、结果分析
（一）动机设计模式的教学案例
下面给出了针对机械制图的一个教学案例，课程:机械制图；课题:视图的选择，见表3。
表3：动机设计模式的教学案例
分析:在教学节中注意给学生及时的鼓励与认可，即给予学生成功的体验，从而引导他们积极的专心的投入思考之中，并在解决问题中产生成就动机。让学生对学习充满热情，形成正确的成就归因，在对自己的努力和价值的认可中树立良好的学习动机，利用正诱因引导学生对知识的积极探索和渴望。在正确的学习态度与学习需要下形成良好的学习行为。
五、总结
本研究立足于深入了解学生的具体状况，并在此基础上设计相应的教学策略，通过老师对学生的正确引导，与学生建立合谐融洽的良好师生关系，营造健康活泼的课堂氛围，组织学生进行技能的训练，通过鼓励为主的反馈，让学生体验成功的乐趣，从而产生自信心，并促使学生产生学习需求。这些工作的展开对教师提出了更高的要求，对学生也产生了较大的影响，本章对此进行总结与评价。
[参考文献]
[1]王道福,曾云华.论现代教育技术的认知心理优势[J]，教育与职业，2007,535(3)：147～148.
[2]商颖.激发学习动机的教学实践与研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2006.
[3]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计[J].2003,vol(2):33～34.
[4]余文斌.高职院校心理健康教育问题的调查与探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2006,19(4):94～95.
（作者单位：1.装备指挥技术学院士官系 北京昌平,2.西藏军区装备修理大队 拉萨,3.西藏军区装备修理大队 拉萨）
[关键词]学习动机 教学实践 培养目标
[中图分类号]G212 [文献标识码]A
一、引言
长久以来，动机问题一直是心理学工作者与教育工作者都有十分关注的问题[1]，如何提高学生的学习动机，从而提高其学业成绩；如何将近动机设计融入教学设计中，从而有系统、有计划地提高教育系统的激励性；如何提高动机教学的可操作性，以及对教师、教材和教程的兼容性等一系列问题成为众多研究者关注的焦点。目前士官学校中的很多士官存在一些学习状态不良的现象[2]，不少士官底子薄弱，大部分是因为考不上大学选择了参军，还有少部分只是初中毕业而已。还有一部分学生则是家长帮助选择的，因此大多士官学员文化素质水平偏低，由于士官均是定向培养，没有就业压力，缺少学习热情，对自己没有较清醒的认识，缺少自信心，遇到不懂的问题就不学，放弃，这样就引起恶性循环，差的越来越多。面对一些教员都无计可施的认为只有放弃的学员，如何更好的激发其学习动机在教学工作中更是一大难点，也显得颇具意义。
二、学习动机理论分析
（一）动机与学习动机
对教学设计者来说，理解动机原理[3]及其在教学设计中的应用是相当重要的。
动机（或动机作用）（motivation）是指引起个体活动，维持已引起的活动，并导使该一活动朝向某一目标的内在历程。在此所言的活动，是指行为。维持着活动并朝向某一目标，是指个体行为表现的方式。
学习动机（motivation to learn）是指引起学生学习活动，维持学习活动，并导使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程。按学习动机的强弱为标准，大致可以把学生分为两类。一类学生是对所有学习活动都有学习动机；不但对所有知识性的学科都认真学习，就是对技能性学科甚至课外活动，也从不懈怠。另一类学生是只对某种(或某几种)学科有学习动机，对其他学科则不予注意。针对学生们所表现的此种学习动机的差异现象，曾经有教育心理学家提出解释，并将学习动机归之为两类。第一类为全面认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机，称为普遍型学习动机（general motivation to learn）；第二类是只对某几种学科认真学习的学生，其学习行为背后的学习动机，则称为偏重型学习动机（specific motivation to learn-Brophy,1987）。
对于学习动机的产生或起源，意见颇不一致。有的学派认为学习动机是受外在环境因素影响而形成的，称之为外在动机（extrinsic motivation）。有的学派认认为学习动机是受内在环境因素影响而形成的，则称之为内在动机（intrinsic motivation）。
（二）动机理论分析
1983年教育家Keller列出了12个动机理论概念见下表1。
表1：具有代表性的动机理论
表1中A，B两类理论对人的动机的基本假设是一致的，即一个人的动机和他的期望与价值取向密切相关，故可宏观地称为“期望－价值论”。当一个人认为成功有望时，或当某目的对自己有正面价值时，他就会产生达到目的的动机。一个人往往有多层次、多种类的需求和目的，但其中只有他最欲达到的目的，才能激发他去为之作出最大的努力。
许多人认为，动机是一个复杂多变的因素，难以理解，更无法控制和预测。目前研究人员对动机的基本认识是：人既有内部动机，也有外部动机，人的动机既是一种特性，也是一种状态。特性与能力相同，是一种稳定的心理需求(如好奇)：状态由情景引发，受外界影响。人的动机既有情感成份，又有认知要素。要重视研究情感对动机和行为的影响。
综上所述，一方面，人的动机与他的期望、经验和认识等密切相关，是一种复杂的心理结构，因人而异；另一方面，由于动机受外部因素影响，也有其稳定和可预测的方面，所以我们可以通过对环境的系统设计，预测人的学习动机、工作动机和自我动机的变化，甚至进行量化分析。这种观点为动机设计提供了理论依据。凯勒认为，动机影响学习和绩效，但影响学习和绩效的还有其他因素(如图1所示)。
学习动机是一个人对承担某项学习任务的愿望；能力包括知识、技能和能力（aptitude），决定他能否胜任工作；机会指他从事工作所必需的资源和信息，如环境、设备和时间等。三者相互联系、相互制约，任何一方不足都会影响学习。
图1：动机与绩效（学习）系统观
三、教学模式
（一）动机设计模式的指导思想及过程计划
本研究主要采用心灵探索[4]的方式开展调查，利用编程讨论及上机操作活动，结合所学习的单片机专业的学科特点，运用国际国内优秀的教学理论与教育思想，针对士官学员具体情况，设计具有职业中学教学特点的动机设计模式及教学策略，培养学生产生正确的学习动机，并以此优化教学过程。表2给出了动机设计模式的指导思想及教学过程计划。
表2：动机设计模式的指导思想
（二）激发学习动机的教学设计模式
综合上述的各种动机理论与动机设计模式，设计出具有士官教学特点的激发学习动机的教学设计模式。即“创设情境、明确目标、合谐参与、迁移反馈、体验成功”，其中以创设情境为起始，以明确目标为基础，以合谐参与为保证，以迁移反馈为核心，以体验成功为关键。在教学中有针对性地开展工作，经由学习活动，使学生不仅能从知识学习中学到认知与行动，而且更能从认知学习中培养出情感与意志，促进学生保持稳定的学习动机。
首先创设的情境要尽可能地贴近学生的生活，与学生原有的认知相结合，这样不仅容易引起学生的注意，而且可以让学生产生快乐的心情，在愉悦的情感中开展教学，会令课堂气氛更加和谐，大大提高学习效果。并且在教学初期让学生了解学习目标，非常关键，这样有助于学生为自己的学习设定学习计划，正如加涅所认为的，在引进新材料之前说明正确掌握材料的要求会收到较好的教学效果。合谐参与，则是在合作学习中利用良好的人际关系促进学生的学习，并在小组讨论、技能训练等活动中感受集体的温暖与学习的乐趣，使学生积极参与学习活动中。在教师与学生真诚平等的交流中让学生感受到被注意和尊重，从而产生学习热情。迁移反馈则是要把学生所学习的新材料运用到其它的规则中，积极思考并解决问题，同时，教师一定要给予学生及时的反馈，以激励为主的多元评价，促使学生产生更强的求知欲与进取心。体验成功，则要求教师在每堂课的教学内容与目标的设定上，尽量采用“最近发展区”原理，让学生跳一跳，够得到，这需要教师灵活的运用教学方法，让学生获得一定成果，让学生体味到成功的喜悦，同时感受到，不努力就无法取得这样的成绩。让他们产生自信的同时，能够对成败合理的归因，从而培养他们坚强的毅力，这样才会使学生真正好学而且乐学。
四、结果分析
（一）动机设计模式的教学案例
下面给出了针对机械制图的一个教学案例，课程:机械制图；课题:视图的选择，见表3。
表3：动机设计模式的教学案例
分析:在教学节中注意给学生及时的鼓励与认可，即给予学生成功的体验，从而引导他们积极的专心的投入思考之中，并在解决问题中产生成就动机。让学生对学习充满热情，形成正确的成就归因，在对自己的努力和价值的认可中树立良好的学习动机，利用正诱因引导学生对知识的积极探索和渴望。在正确的学习态度与学习需要下形成良好的学习行为。
五、总结
本研究立足于深入了解学生的具体状况，并在此基础上设计相应的教学策略，通过老师对学生的正确引导，与学生建立合谐融洽的良好师生关系，营造健康活泼的课堂氛围，组织学生进行技能的训练，通过鼓励为主的反馈，让学生体验成功的乐趣，从而产生自信心，并促使学生产生学习需求。这些工作的展开对教师提出了更高的要求，对学生也产生了较大的影响，本章对此进行总结与评价。
[参考文献]
[1]王道福,曾云华.论现代教育技术的认知心理优势[J]，教育与职业，2007,535(3)：147～148.
[2]商颖.激发学习动机的教学实践与研究[D].云南师范大学硕士学位论文，2006.
[3]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计[J].2003,vol(2):33～34.
[4]余文斌.高职院校心理健康教育问题的调查与探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2006,19(4):94～95.
（作者单位：1.装备指挥技术学院士官系 北京昌平,2.西藏军区装备修理大队 拉萨,3.西藏军区装备修理大队 拉萨）