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香港中文大学心理系张学新教授在研究中发现，人们在进行中文阅读的过程中，会出现一种特殊的脑电波，表现为在阅读汉字时，人脑会自觉进行一定的视觉加工。这一研究成果的发现，给我们一直坚持的观点，如“字词知冷暖”“入境始与亲”，提供了理论依据。在教学中，教师可以根据汉语言阅读的这种特殊现象，进行阅读可视化研究，让学生在如见其人、如观其景的视觉转化中，培养语言文字的语感。下面，笔者对“文字可视”观念下的阅读教学进行探讨，提出相应的教学策略。
一、在品词析句中获得阅读感悟
一般情况下，学生在阅读时都会带着“这篇文章写了什么”的好奇心快速地阅读文本，而低年级的学生则满足于“我能把这篇文章里的字都念出来”。语文学科的课程使命之一是让学生学习和运用祖国的语言文字，学会用语言文字與他人进行交流。如何将学生阅读的注意力从读了它、知道了内容上，转移到品词析句、发展语用上来？笔者认为，教师可以根据张学新教授的研究，将学生对文字视觉加工的无意识变成有意识的体验、感悟，从而让他们爱上祖国的语言文字，触摸到文字的情感温度，从而生发“我也要写出这样的文字”的愿望。
在教学中，教师可以从学生感兴趣的句子入手，在组织他们交流最喜欢的句子、片段的过程中，让学生梳理自己的阅读体验，表述自己的阅读感悟，甚至可以让他们照着这样的方式写一写，从而丰富语感，学习语言表达形式。例如，对于《乡下人家》一课，学生在初读课文时，很快就能在脑海中浮现乡下人家的日常生活场景，但对于作者流畅的描写及对和谐、温馨的田园生活的赞美之情，他们并不会过多注意。因此，教师可以引导学生对自己感兴趣的文字进行视觉转化，如教师可以让学生描绘“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”是一幅怎样的画面。
二、在个性化的解读中深化主旨
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章，不同的人去读，就会产生不同的感受。因此，在阅读教学中，教师应当鼓励学生进行个性化的解读，大胆表达自己的真实感受。
例如，在阅读《乡下人家》第三自然段时，有学生在课本上勾勒出了“每个人家都养了鸡，这些鸡并没有关着养，它们可以到处走”的图景。笔者引导他们继续阅读思考，并提出问题：“你觉得这些公鸡、母鸡、小鸡的生活怎么样？”学生的好奇心一下子被激发了出来，他们对小动物天生的喜爱随着想象，诗意地流淌出来，一个个充满童真的画面被描绘得多姿多彩，有的学生说：“我从‘照例总要养几只的’这一句，读出了每户人家都会养一些鸡，因为这些鸡既可以下蛋，又可以成为饭桌上的美味。如果哪户人家没有养鸡，就是破例了。”有的学生说：“虽然家家户户都养了鸡，但是他们好像从来不担心自己家的鸡会走丢，这些鸡在屋前屋后、竹林里、场地上到处跑。”还有的学生说：“我觉得这些主人从来不担心自己家的鸡会丢，是因为邻居们都很友好，不会偷。”就这样，学生在个性化的解读中深化了对文章主旨的理解。
三、在海量的阅读中培养阅读能力
脑科学研究发现，我们在阅读文字的时候，往往经历着从“视觉”到“语音”再到“意义”的过程。在阅读的过程中，人脑往往会自动跳过不感兴趣的内容和不打算理解的字词，并能很流畅地继续读下去。而对于自己感兴趣的东西，则会迅速给予反应，在高度关注、想象中产生阅读的快感。
从这个角度去解读新课程理念倡导的“增加阅读量”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，能获得不一样的理解。在不能确定什么样的阅读内容适合什么样的学生、学生对什么样的文字感兴趣的情况下，教师能做的就是让学生进行海量的阅读，让他们在书海中找到属于自己的那一叶金帆，并乐此不疲地驾着它驶向成功的彼岸。
在教学中，教师教完了一篇课文后，可以以作者为轴心，辐射一批他的其他作品，让学生更全面地感知某一文学风格;可以以题材为中心，让学生在同一内容不同写法的作品中感悟文学形式的多样性;可以围绕某一阅读策略，让学生在与课文表达方式相近的一类文本中习得阅读策略。（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）
一、在品词析句中获得阅读感悟
一般情况下，学生在阅读时都会带着“这篇文章写了什么”的好奇心快速地阅读文本，而低年级的学生则满足于“我能把这篇文章里的字都念出来”。语文学科的课程使命之一是让学生学习和运用祖国的语言文字，学会用语言文字與他人进行交流。如何将学生阅读的注意力从读了它、知道了内容上，转移到品词析句、发展语用上来？笔者认为，教师可以根据张学新教授的研究，将学生对文字视觉加工的无意识变成有意识的体验、感悟，从而让他们爱上祖国的语言文字，触摸到文字的情感温度，从而生发“我也要写出这样的文字”的愿望。
在教学中，教师可以从学生感兴趣的句子入手，在组织他们交流最喜欢的句子、片段的过程中，让学生梳理自己的阅读体验，表述自己的阅读感悟，甚至可以让他们照着这样的方式写一写，从而丰富语感，学习语言表达形式。例如，对于《乡下人家》一课，学生在初读课文时，很快就能在脑海中浮现乡下人家的日常生活场景，但对于作者流畅的描写及对和谐、温馨的田园生活的赞美之情，他们并不会过多注意。因此，教师可以引导学生对自己感兴趣的文字进行视觉转化，如教师可以让学生描绘“瓜藤攀上棚架、爬上屋檐”是一幅怎样的画面。
二、在个性化的解读中深化主旨
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于同一篇文章，不同的人去读，就会产生不同的感受。因此，在阅读教学中，教师应当鼓励学生进行个性化的解读，大胆表达自己的真实感受。
例如，在阅读《乡下人家》第三自然段时，有学生在课本上勾勒出了“每个人家都养了鸡，这些鸡并没有关着养，它们可以到处走”的图景。笔者引导他们继续阅读思考，并提出问题：“你觉得这些公鸡、母鸡、小鸡的生活怎么样？”学生的好奇心一下子被激发了出来，他们对小动物天生的喜爱随着想象，诗意地流淌出来，一个个充满童真的画面被描绘得多姿多彩，有的学生说：“我从‘照例总要养几只的’这一句，读出了每户人家都会养一些鸡，因为这些鸡既可以下蛋，又可以成为饭桌上的美味。如果哪户人家没有养鸡，就是破例了。”有的学生说：“虽然家家户户都养了鸡，但是他们好像从来不担心自己家的鸡会走丢，这些鸡在屋前屋后、竹林里、场地上到处跑。”还有的学生说：“我觉得这些主人从来不担心自己家的鸡会丢，是因为邻居们都很友好，不会偷。”就这样，学生在个性化的解读中深化了对文章主旨的理解。
三、在海量的阅读中培养阅读能力
脑科学研究发现，我们在阅读文字的时候，往往经历着从“视觉”到“语音”再到“意义”的过程。在阅读的过程中，人脑往往会自动跳过不感兴趣的内容和不打算理解的字词，并能很流畅地继续读下去。而对于自己感兴趣的东西，则会迅速给予反应，在高度关注、想象中产生阅读的快感。
从这个角度去解读新课程理念倡导的“增加阅读量”“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，能获得不一样的理解。在不能确定什么样的阅读内容适合什么样的学生、学生对什么样的文字感兴趣的情况下，教师能做的就是让学生进行海量的阅读，让他们在书海中找到属于自己的那一叶金帆，并乐此不疲地驾着它驶向成功的彼岸。
在教学中，教师教完了一篇课文后，可以以作者为轴心，辐射一批他的其他作品，让学生更全面地感知某一文学风格;可以以题材为中心，让学生在同一内容不同写法的作品中感悟文学形式的多样性;可以围绕某一阅读策略，让学生在与课文表达方式相近的一类文本中习得阅读策略。（作者单位：江苏省南通市通州区金沙小学）