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随着教育的深入改革，提高学生的科学素养已经成为了时代的要求和社会发展的需要。“科学素养”的概念最早是由美国学者赫德（P. D. Hurd）在1958年首先提出，它表示个人所具备的对科学的基本理解。之后，也有众多的学者对科学素养的概念进行不同的界定和表述，但目前国际上公认的是美国学者米勒（J. Miller）。他認为科学素养应当被看作是社会公众所应具有的最基本的对于科学技术的理解能力。主要包括三个部分： 包括对科学术语和概念的基本理解（即科学知识），对科学探究方法和程序的基本理解（即科学方法），对科技对社会的影响的基本了解和意识 （即科学态度）。
生物是一门非常重要的基础学科而且有它自身的学科特点，是研究生命现象和生命活动规律的科学。那么生物学科的科学素养是什么呢？在《普通高中生物课程标准》中明确指出“生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及情感态度与价值观。”因此，在生物课的教学过程中教师应该从多方面来培养学生的核心素养，具体如下：
一、培养学生的生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。比如在讲解细胞核这个知识点的时候，可设置这样的问题：“为什么说细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心？”然后由学生分组讨论并展示，展示过程中教师给予相应点评。这样学生对结构与功能观这个生命观念就理解得更透彻了。另外在讲解《物质跨膜运输的方式》时，也可以采取同样的方法，让学生结合以往学习的内容回答：“物质进出细胞的类型有哪几种？分别有什么特点？这些运输方式和细胞膜的结构有什么样的关系？”这样举一反三，问题设置与教学内容息息，整个过程中教师提出的问题起到了承上启下的作用，既让学生掌握了用生命观念分析相关知识点，又激发了学生学习的主动性，更能培养学生团队合作的能力，这样也就提高了课堂效率。
二、强化学生的逻辑思维，实现前后的知识连贯
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生在强化基础知识的基础上，还应该在学习过程中逐步培养理性思维，养成良好的思维习惯（有理有据）和思维品质（严谨、全面）。
1.有效利用课堂，培养学生的理性思维
在生物课中，老师不能仅仅满足于引导学生归纳基础知识点，还要注重重难点知识的突破。那怎么突破？这就需要引导学生像生物学家学习，学习他们解决问题的思路和处理困难的方法，并养成一种理性的思维习惯。如，在学习光合作用时，可引领学生通过小组讨论归纳总结光反应和暗反应中的物质变化与能量变化。以能量变化为主线，物质变化为副线，梳理光反应、暗反应中的每一步反应之间的逻辑关系。整个知识探讨过程就是帮助学生归纳科学方法的基本过程，也是培养学生理性思维的过程，且在这个过程中还能加深学生对这些重难点知识的理解。
2.巧用思维导图，强化知识点的前后贯穿
一个知识点的总结，可以让学生在短时间内回顾该知识点所涉及的相关信息，并对重点知识有所掌握。在教学过程中，教会学生应用思维导图的方式总结知识点，可浓缩该知识点包含的各种信息，且可让学生对所学内容“由厚到薄”，并随着导图内容的丰富再实现“由薄到厚”的过程，从而使所学知识得到较好地消化吸收。
三、注重实验，培养学生的综合能力
高中生物本身是一门以实验为基础的学科，实验课是培养学生的核心素养的重要途径。学生实验能力的培养，不能仅仅局限在教室里，还可以走进实验室，走向社会，走向大自然，亲身去体会大自然中的生物现象，并将教学与生产实践相结合。
现行的高中生物教材中有大量的学生实验和研究性课题，在复习的过程中可以根据实验的内容、目的要求等对其进行归类，实现实验课题专题化，并强调实验设计思路的分析。可将整个高中实验归纳为四大版块：（一）观察类实验，此类实验常综合运用显微镜观察技术、染色技术或玻片标本制作技术等。如“观察叶绿体”“观察质壁分离与复原”“脂肪的鉴定”“观察线粒体”。（二）鉴别类实验，此类实验常利用某种试剂对生物体或细胞中成分进行鉴别，针对不同对鉴别对象采用不同的试剂。如“生物组织中糖类、蛋白质的鉴定”。（三）实习和研究性课题，此类实验通过调查法，其中常常会使用统计技术和测量技术。如“种群密度的取样调查”“调查人群中遗传病”等。（四）探究性实验，此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过实验设计进行验证。如“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”“温度对酶活性的影响”等。通过这样的实验专题复习，不但可以帮助学生加深记忆，提高学习效率，还可以逐步培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。
总之，为了培养学生的核心素养，教师必须严格要求自己，做好细节工作，从每天的日常教学做起，将科学素养的核心内容贯穿于整个教学过程中，促使学生具备理性思维、生命观念，最终达到提升学生科学素养的目的。
生物是一门非常重要的基础学科而且有它自身的学科特点，是研究生命现象和生命活动规律的科学。那么生物学科的科学素养是什么呢？在《普通高中生物课程标准》中明确指出“生物科学素养是公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及情感态度与价值观。”因此，在生物课的教学过程中教师应该从多方面来培养学生的核心素养，具体如下：
一、培养学生的生命观念
“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。比如在讲解细胞核这个知识点的时候，可设置这样的问题：“为什么说细胞核是细胞遗传和代谢的控制中心？”然后由学生分组讨论并展示，展示过程中教师给予相应点评。这样学生对结构与功能观这个生命观念就理解得更透彻了。另外在讲解《物质跨膜运输的方式》时，也可以采取同样的方法，让学生结合以往学习的内容回答：“物质进出细胞的类型有哪几种？分别有什么特点？这些运输方式和细胞膜的结构有什么样的关系？”这样举一反三，问题设置与教学内容息息，整个过程中教师提出的问题起到了承上启下的作用，既让学生掌握了用生命观念分析相关知识点，又激发了学生学习的主动性，更能培养学生团队合作的能力，这样也就提高了课堂效率。
二、强化学生的逻辑思维，实现前后的知识连贯
“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。学生在强化基础知识的基础上，还应该在学习过程中逐步培养理性思维，养成良好的思维习惯（有理有据）和思维品质（严谨、全面）。
1.有效利用课堂，培养学生的理性思维
在生物课中，老师不能仅仅满足于引导学生归纳基础知识点，还要注重重难点知识的突破。那怎么突破？这就需要引导学生像生物学家学习，学习他们解决问题的思路和处理困难的方法，并养成一种理性的思维习惯。如，在学习光合作用时，可引领学生通过小组讨论归纳总结光反应和暗反应中的物质变化与能量变化。以能量变化为主线，物质变化为副线，梳理光反应、暗反应中的每一步反应之间的逻辑关系。整个知识探讨过程就是帮助学生归纳科学方法的基本过程，也是培养学生理性思维的过程，且在这个过程中还能加深学生对这些重难点知识的理解。
2.巧用思维导图，强化知识点的前后贯穿
一个知识点的总结，可以让学生在短时间内回顾该知识点所涉及的相关信息，并对重点知识有所掌握。在教学过程中，教会学生应用思维导图的方式总结知识点，可浓缩该知识点包含的各种信息，且可让学生对所学内容“由厚到薄”，并随着导图内容的丰富再实现“由薄到厚”的过程，从而使所学知识得到较好地消化吸收。
三、注重实验，培养学生的综合能力
高中生物本身是一门以实验为基础的学科，实验课是培养学生的核心素养的重要途径。学生实验能力的培养，不能仅仅局限在教室里，还可以走进实验室，走向社会，走向大自然，亲身去体会大自然中的生物现象，并将教学与生产实践相结合。
现行的高中生物教材中有大量的学生实验和研究性课题，在复习的过程中可以根据实验的内容、目的要求等对其进行归类，实现实验课题专题化，并强调实验设计思路的分析。可将整个高中实验归纳为四大版块：（一）观察类实验，此类实验常综合运用显微镜观察技术、染色技术或玻片标本制作技术等。如“观察叶绿体”“观察质壁分离与复原”“脂肪的鉴定”“观察线粒体”。（二）鉴别类实验，此类实验常利用某种试剂对生物体或细胞中成分进行鉴别，针对不同对鉴别对象采用不同的试剂。如“生物组织中糖类、蛋白质的鉴定”。（三）实习和研究性课题，此类实验通过调查法，其中常常会使用统计技术和测量技术。如“种群密度的取样调查”“调查人群中遗传病”等。（四）探究性实验，此类实验需要对某些生物学现象作出合理化的假设并通过实验设计进行验证。如“探究淀粉酶对淀粉和蔗糖的作用”“温度对酶活性的影响”等。通过这样的实验专题复习，不但可以帮助学生加深记忆，提高学习效率，还可以逐步培养学生的动手能力、分析和解决问题的能力。
总之，为了培养学生的核心素养，教师必须严格要求自己，做好细节工作，从每天的日常教学做起，将科学素养的核心内容贯穿于整个教学过程中，促使学生具备理性思维、生命观念，最终达到提升学生科学素养的目的。