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《语文课程标准》强调：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要重视引导学生在习作修改的过程中提高写作能力”。这种新型的学习方式，体现了教与学观点上的根本转变。教师充当的角色，转变为学生自主性、探究性、合作性学习活动的设计者和组织者，同样，习作的评改观念也需转变。
一、教师评改方式灵活多变
教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有必要教给学生一定的习作评改方法。
首先， 针对习作要求有计划地让学生掌握一种评改方法。每次示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号，学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。教师在批改习作时快速浏览全班学生习作的过程中，简单批阅部分作文，再挑选出有代表性的习作在全班讲评。通过投影， 学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后口頭评议内容是否真实，结构是否完整等，材料是否符合要求。
其次，注意评语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。欠佳的习作找出闪光点，给予充分的肯定，增强学生写作的信心。评语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。
最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改，学会习作。
二、学生自改互改学会方法
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。
1.自我批改，深化理解
自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。在指导学生自我评改时，教师要让学生乐于、善于评改自己的习作，变“他人改”为“自己改”。当大部分学生明确评改重点，掌握评改方法后，逐步放手让学生自我评改。
2.交换批改，相互借鉴
同桌相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。读给同桌听，请他提意见，再修改，谈体会，知道怎样修改，从而提高自改作文的水平。独立互批，更有利于交流，沟通。
3.分组评改，集思广益
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。把全班学生分成多个小组，每组中有不同写作水平的同学，选出小组长。评改时，每人发一篇习作，自己读习作，其余同学边听边思考并提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。老师巡视指导，了解评改情况，帮助解决疑难问题。评改后，各组代表谈意见，推荐优秀作品、精彩片段全班欣赏。这样学生是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。
4.教师再改，了解情况
习作互批后教师不能万事大吉，及时检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量。教师再次批改，是对学生批改方法的有效指导，是对本次习作的总体了解，为习作讲评奠定基础。
5.学生再读批改
再读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，也可考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改或添补，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。
6.阅读作文，改后互学
小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，即使互批，也仅仅局限几个同学之间。我采取了把学生的作文放在教室的方法，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，这些作文又会成为班中的“畅销书”。
三、家长参与评改拓宽渠道
在整个评价过程中，除了老师、学生是评价的主体，可以让家长社会参与进来。学生的家长身份、职业的不同，家庭背景环境的不同，这种家长和家庭的差异，正好是比较好的丰富的学习资源。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。
以上这几种方法经过实践证明基本上是行之有效的，在教学中从实际出发，灵活地选择，交叉组合运用。不管用什么样的方法，指导学生习作，都要注意发挥教师的主体作用和学生的主导作用，切实提高学生的习作水平。
一、教师评改方式灵活多变
教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师有必要教给学生一定的习作评改方法。
首先， 针对习作要求有计划地让学生掌握一种评改方法。每次示范详细批改，教师必须正确运用规范性的批改符号，尤其是删、添、调、改等常用的符号，学习从字、词，句、标点方面进行推敲一段话的内容，以及错别字的辨析要求。教师在批改习作时快速浏览全班学生习作的过程中，简单批阅部分作文，再挑选出有代表性的习作在全班讲评。通过投影， 学生先自由朗读，总体感知文章内容，然后口頭评议内容是否真实，结构是否完整等，材料是否符合要求。
其次，注意评语的写法指导。写批语是批改中的一大难事，引导学生可以先从条文式的批语写起，逐步学会写综述式的批语。在批改、研习他人作文时，更提倡赏读，对作文中用的准的词，写得好的句子用特定的符号进行圈划。欠佳的习作找出闪光点，给予充分的肯定，增强学生写作的信心。评语更多的使用鼓励性的语言和启发性的语言。
最后，让学生把原文与修改后的文章对照，使学生加深印象，学会批改，学会习作。
二、学生自改互改学会方法
学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。
1.自我批改，深化理解
自改就是要求学生在誊写习作以后认真读读自己的习作，可以是字、词到病句的修改，也可以是段与篇的修改，学生很容易做到，收效很大。在指导学生自我评改时，教师要让学生乐于、善于评改自己的习作，变“他人改”为“自己改”。当大部分学生明确评改重点，掌握评改方法后，逐步放手让学生自我评改。
2.交换批改，相互借鉴
同桌相互交换习作进行批改，互相学习各自的长处，指出其存在的不足，探讨不同的想法，这些内容多数以眉批的形式出现。读给同桌听，请他提意见，再修改，谈体会，知道怎样修改，从而提高自改作文的水平。独立互批，更有利于交流，沟通。
3.分组评改，集思广益
由于学生写作水平，认知能力，鉴赏能力存在很大的差异，小组互相讨论批改更有利于全组学生作文能力的提高。把全班学生分成多个小组，每组中有不同写作水平的同学，选出小组长。评改时，每人发一篇习作，自己读习作，其余同学边听边思考并提出各自的想法和意见，最后由一人执笔将小组的意见写到习作批改栏中。老师巡视指导，了解评改情况，帮助解决疑难问题。评改后，各组代表谈意见，推荐优秀作品、精彩片段全班欣赏。这样学生是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，集思广益，这样的批改，对不同层次的学生都是一次能力的提高。
4.教师再改，了解情况
习作互批后教师不能万事大吉，及时检查互批结果，对互批中存在的问题及时补充、纠正，保证批改的质量。教师再次批改，是对学生批改方法的有效指导，是对本次习作的总体了解，为习作讲评奠定基础。
5.学生再读批改
再读批改，也应纳入作文的后续要求。学生结合老师、同学的批语再读作文，也可考虑同学、老师的建议，想一想，对作文进行再次修改或添补，可以写在作文的后面，或者是这句眉批的下面，如果此时还不知道如何进行修改，或有疑议也可以去请教批阅的同学。
6.阅读作文，改后互学
小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，很希望看看同学的作文是怎样写的，即使互批，也仅仅局限几个同学之间。我采取了把学生的作文放在教室的方法，全班的作文都向每一个同学开放，人人都可以翻阅，当然也可以随时修改自己的作文，这些作文又会成为班中的“畅销书”。
三、家长参与评改拓宽渠道
在整个评价过程中，除了老师、学生是评价的主体，可以让家长社会参与进来。学生的家长身份、职业的不同，家庭背景环境的不同，这种家长和家庭的差异，正好是比较好的丰富的学习资源。父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。
以上这几种方法经过实践证明基本上是行之有效的，在教学中从实际出发，灵活地选择，交叉组合运用。不管用什么样的方法，指导学生习作，都要注意发挥教师的主体作用和学生的主导作用，切实提高学生的习作水平。