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一、幼儿美术教育活动的重要性
幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
幼儿美术教育活动的重要性，表现最为突出的一点，便是创造性地发展幼儿智力。在美术教育活动中发展幼儿智力，教师应当根据幼儿的身心特点和教材内容的完美结合，在教育活动中采取科学的手段、艺术的方法，有步骤、有计划地进行训练，使幼儿在掌握一定的基础技能的同时，智力得到激活并发展。
二、现阶段幼儿绘画活动中存在的问题
1.单一性
现在很多幼儿园的教学计划，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画 ，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。
2.局限性
教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。
幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想;另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。
3.美术活动中轻过程重结果
在美术活动中，大多数老师认为美术作品是检验幼儿美术活动能力的唯一标准。老师重视技能技巧的培养，从而对幼儿的想象力、情感方面的培养较欠缺。而且在日常美术教育活动中，大多数教师都是采用先示范，让幼儿模仿，幼儿自身的积极性调动不起来，忽视了幼儿想象的发展，不利于幼儿潜力的发挥。
三、幼儿绘画活动的指导方式
1.营造宽松、和谐、自由的创作环境
宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性发展。我们应经常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，并及时给予赞扬与鼓励，如"你设计的房子真漂亮，我也想住在里面"，"你想的海底世界太美了，动物同人类友好相处真幸福，我有机会一定到海底看看"等等。不要吝啬表扬，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢绘画活动，更富有创造勇气和热情。
2.对画面布局的指导
孩子在平时在绘画活动中总是对画面的内容不会安排，想画什么就画什么，画面总是很零乱。那么教师如何进行指导呢？
（1）着眼一个“整体”，大局中见“饱满”
在幼儿绘画活动中，孩子们在动笔画之前要学会整体构思，即整个画面先要在头脑中呈现，然后一气呵成于纸上。整体构思是对画面整体的宏观把握和谋划布局。
（2）通过欣赏作品了解作者是怎么样构图的
在欣赏作品时，教师可以引导幼儿分析画面上的形象相互之间的关系，看作者是如何处理这些关系的，这就包括主要形象与次要形象的位置、大小关系，主体与背景的颜色关系，形象与背景的关系等等。
（3）巧妙安排画面
传达人物关系和事件情节是幼儿绘画构图的主要目的。为了能这两项表达清楚，教师应该向幼儿传授一些简单的构图方式，如在画面上设置一个中心点，主要形象放在中心位置上，其他物体围绕主要形象安排。
要使幼儿知道画面要饱满，主体加环境。但有些孩子画面上有了很多东西，反而使画面显得琐碎零乱。这是因为在绘画时没有注意主体突出。为了突出主体我们可以将主体物画大、画细致。一般在画面中，主体物应占整个画面的三分之二，重点刻画主体形象，只要稍加环境烘托就很容易使画面饱满了，而且画面有重点、主次，解除了零乱无序的局面。
3.注重游戲性，让幼儿在游戏中进行美术活动
游戏是幼儿的基本活动，任何活动的游戏情势都轻易调动幼儿积极情绪，引发他们的爱好。因此，美术教育中我更加 留意教学方法的游戏性。角色扮演、猜谜语、讲故事、唱歌等情势都可用于美术色采活动。 另外，教师要站在儿童的角度上，用同等的眼光往理解熟悉儿童画中色采的不同，就可以在这五彩缤纷的画作中，发现孩子聪明和心底的闪光点。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。
4.理解、尊重幼儿作品，对作品进行恰当评价
在评价幼儿的作品时要抓住机会做幼儿的参谋和欣赏者，激发幼儿的积极性，调动幼儿的参与意识，让幼儿参与评价，让幼儿说说画面的内容，说说自己的作品，评评他人的作品，进行自我评价和相互评价。最后，教师做简单的小结。评价的过程是幼儿自我认识、自我提高、相互学习的过程，幼儿取长补短，提高了美术创作的能力，同时也提高了对美的感受力和表现力。
幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分。是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。
幼儿美术教育活动的重要性，表现最为突出的一点，便是创造性地发展幼儿智力。在美术教育活动中发展幼儿智力，教师应当根据幼儿的身心特点和教材内容的完美结合，在教育活动中采取科学的手段、艺术的方法，有步骤、有计划地进行训练，使幼儿在掌握一定的基础技能的同时，智力得到激活并发展。
二、现阶段幼儿绘画活动中存在的问题
1.单一性
现在很多幼儿园的教学计划，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画 ，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。
2.局限性
教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。
幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想;另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。
3.美术活动中轻过程重结果
在美术活动中，大多数老师认为美术作品是检验幼儿美术活动能力的唯一标准。老师重视技能技巧的培养，从而对幼儿的想象力、情感方面的培养较欠缺。而且在日常美术教育活动中，大多数教师都是采用先示范，让幼儿模仿，幼儿自身的积极性调动不起来，忽视了幼儿想象的发展，不利于幼儿潜力的发挥。
三、幼儿绘画活动的指导方式
1.营造宽松、和谐、自由的创作环境
宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿创造能力及个性发展。我们应经常鼓励幼儿毫无拘束地表现自己的内心情感，并及时给予赞扬与鼓励，如"你设计的房子真漂亮，我也想住在里面"，"你想的海底世界太美了，动物同人类友好相处真幸福，我有机会一定到海底看看"等等。不要吝啬表扬，给予每个幼儿被承认的快乐，使幼儿获得经验的同时，逐渐形成良好的自我意识，使他们由此更加喜欢绘画活动，更富有创造勇气和热情。
2.对画面布局的指导
孩子在平时在绘画活动中总是对画面的内容不会安排，想画什么就画什么，画面总是很零乱。那么教师如何进行指导呢？
（1）着眼一个“整体”，大局中见“饱满”
在幼儿绘画活动中，孩子们在动笔画之前要学会整体构思，即整个画面先要在头脑中呈现，然后一气呵成于纸上。整体构思是对画面整体的宏观把握和谋划布局。
（2）通过欣赏作品了解作者是怎么样构图的
在欣赏作品时，教师可以引导幼儿分析画面上的形象相互之间的关系，看作者是如何处理这些关系的，这就包括主要形象与次要形象的位置、大小关系，主体与背景的颜色关系，形象与背景的关系等等。
（3）巧妙安排画面
传达人物关系和事件情节是幼儿绘画构图的主要目的。为了能这两项表达清楚，教师应该向幼儿传授一些简单的构图方式，如在画面上设置一个中心点，主要形象放在中心位置上，其他物体围绕主要形象安排。
要使幼儿知道画面要饱满，主体加环境。但有些孩子画面上有了很多东西，反而使画面显得琐碎零乱。这是因为在绘画时没有注意主体突出。为了突出主体我们可以将主体物画大、画细致。一般在画面中，主体物应占整个画面的三分之二，重点刻画主体形象，只要稍加环境烘托就很容易使画面饱满了，而且画面有重点、主次，解除了零乱无序的局面。
3.注重游戲性，让幼儿在游戏中进行美术活动
游戏是幼儿的基本活动，任何活动的游戏情势都轻易调动幼儿积极情绪，引发他们的爱好。因此，美术教育中我更加 留意教学方法的游戏性。角色扮演、猜谜语、讲故事、唱歌等情势都可用于美术色采活动。 另外，教师要站在儿童的角度上，用同等的眼光往理解熟悉儿童画中色采的不同，就可以在这五彩缤纷的画作中，发现孩子聪明和心底的闪光点。游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。
4.理解、尊重幼儿作品，对作品进行恰当评价
在评价幼儿的作品时要抓住机会做幼儿的参谋和欣赏者，激发幼儿的积极性，调动幼儿的参与意识，让幼儿参与评价，让幼儿说说画面的内容，说说自己的作品，评评他人的作品，进行自我评价和相互评价。最后，教师做简单的小结。评价的过程是幼儿自我认识、自我提高、相互学习的过程，幼儿取长补短，提高了美术创作的能力，同时也提高了对美的感受力和表现力。