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摘 要 在不断发展的教育理念下,对于现在实行的新课改有着它独特的运行模式和更有效率的研究方法,当然,更多地是教学模式和方法的运用。对生物课堂的教学,也是如此,从过去高中的教学模式到现在的高中教学模式,新课改提出了更多的要求和创新。
关键词 新课改 生物课堂 模式管理
一、传统课堂教学模式及管理方法的分析
(一)高中三年传统课堂下的教学教学、管理模式的分析。
1.传统课堂的教学模式。
在传统的课堂上,高一,我们重视的是课本上的知识基础,对课文的讲解和分说是上课最主要的内容,学生只是被动的负责听,写。这样下来,对于生物的基础知识就在听和写中累积至学生脑海中。高二开始,就不断地有新鲜的实验加入,使得学生们对生物课的兴致也勃然提升。而生物的应试成绩却还是平平。高三后就加大了对学生做题的强度,大量增加对试题的分析,以致于学生对生物课程只是为了应付考试。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书,学生听、记。在这种教学模式下,教师是教学活动的中心,是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,学生的成绩是教师教的水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
2.传统生物课堂管理。
高中三年,对生物课教学的管理,只是被动的让学生接受,从听课、作业以及偶尔的实验中获取学生的学习信息。大部分都是教师的强制性管理在主导学生的学习。这是对于生物教学的横向比较,从纵向比较而言,过去的生物教学更多的是随着三年的升学而加大学生的题海量,从数量上管理。
二、高中三年新课改下的课堂教学、管理模式的分析
(一)新课改下的课堂教学模式。
新课改的生物课堂教学实施,并不是在理论上说改革,更多的是在教学上的修改和探索。从高一的生物教学中就可以看出,为了提高学生对于学科的真正喜爱和对科学的强烈追求,大量加入了实验,从实践上引发学生们对学习的求学欲望。而对于知识的理解和认知,强调了自学的作风。就像是从实践上了解和触摸了生物的骨架。从高二开始要逐步加强对生物这门学科的结构了解和内脏识别。快节奏的教学过程,从中用更多的实践让学生在课堂上理解课本知识。与单是学生看老师表演的教学模式相比,这样的教学更容易让学生接受和提高学生的主动学习能力。高三,对于知识的理解和掌握,对生物这门学科也是像研究者获得了初步的成就。加大试题数量,针对各种重点难点的学习和掌握更是重要。
在应试教育向素质教育改革的大潮中,越来越多的教育工作者开始研究如何适应学生的发展,让学生掌握学习的方法,鼓励学生做学习的主人,培养学生终身学习的愿望和能力。以“学生为中心”的教学模式,教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出,而在国内真正实行到实践中的还很少。
(二)新课改下的生物课堂管理。
新课改的生物课堂由过去的教师是主角而演变为学生是主力。在这样的模式下,管理就不再是生硬的强调、逼迫和紧盯。而是自主学习的管理,是团队学习的管理,是实践学习的管理。从高一开始的实践学习,到高二的团队协作,再到高三的自主学历能力的提升,每一步都是新课改下的生物课堂的进步和实施的精彩展现。
三、在新课改的教育理念下,对生物课堂教学提出新的要求
作为生物一门要求实践十分强的学科,我们应该在教学的过程中不断对学生能力注重培养,更主要的是在学到知识的过程中也领略到如何自学提高自身的学习能力。从高一开始,到高三结束,对于生物课堂来说,是结束了。但对生物这门学科的追求才是刚刚开始。这就对我们教师队伍有新的要求,它包括:其一,把实验放在教学的首位。其二,注重除课堂内以外的学习资源。最后就是,有效地利用网络资源和媒体信息。由此,学生们对生物学基础、生物学素养、以及面对生物学的应试都会一步步深入、不断提高。
参考文献:
[1]秦山.创新教育的思路[J].新课程论坛,2000,(3).
[2]王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建[N].杭州师范学院学报(自然科学版).
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.
关键词 新课改 生物课堂 模式管理
一、传统课堂教学模式及管理方法的分析
(一)高中三年传统课堂下的教学教学、管理模式的分析。
1.传统课堂的教学模式。
在传统的课堂上,高一,我们重视的是课本上的知识基础,对课文的讲解和分说是上课最主要的内容,学生只是被动的负责听,写。这样下来,对于生物的基础知识就在听和写中累积至学生脑海中。高二开始,就不断地有新鲜的实验加入,使得学生们对生物课的兴致也勃然提升。而生物的应试成绩却还是平平。高三后就加大了对学生做题的强度,大量增加对试题的分析,以致于学生对生物课程只是为了应付考试。
传统教学模式一般是使用传统的教学手段,完成特定的教学内容的一种课堂教学形式。其特点是教师口授、板书,学生听、记。在这种教学模式下,教师是教学活动的中心,是教学活动的主导,是知识的传授者,学生是知识的接受者,学生的成绩是教师教的水平的反映,课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。
2.传统生物课堂管理。
高中三年,对生物课教学的管理,只是被动的让学生接受,从听课、作业以及偶尔的实验中获取学生的学习信息。大部分都是教师的强制性管理在主导学生的学习。这是对于生物教学的横向比较,从纵向比较而言,过去的生物教学更多的是随着三年的升学而加大学生的题海量,从数量上管理。
二、高中三年新课改下的课堂教学、管理模式的分析
(一)新课改下的课堂教学模式。
新课改的生物课堂教学实施,并不是在理论上说改革,更多的是在教学上的修改和探索。从高一的生物教学中就可以看出,为了提高学生对于学科的真正喜爱和对科学的强烈追求,大量加入了实验,从实践上引发学生们对学习的求学欲望。而对于知识的理解和认知,强调了自学的作风。就像是从实践上了解和触摸了生物的骨架。从高二开始要逐步加强对生物这门学科的结构了解和内脏识别。快节奏的教学过程,从中用更多的实践让学生在课堂上理解课本知识。与单是学生看老师表演的教学模式相比,这样的教学更容易让学生接受和提高学生的主动学习能力。高三,对于知识的理解和掌握,对生物这门学科也是像研究者获得了初步的成就。加大试题数量,针对各种重点难点的学习和掌握更是重要。
在应试教育向素质教育改革的大潮中,越来越多的教育工作者开始研究如何适应学生的发展,让学生掌握学习的方法,鼓励学生做学习的主人,培养学生终身学习的愿望和能力。以“学生为中心”的教学模式,教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心,这种教学思想和模式虽然在西方国家早就提出,而在国内真正实行到实践中的还很少。
(二)新课改下的生物课堂管理。
新课改的生物课堂由过去的教师是主角而演变为学生是主力。在这样的模式下,管理就不再是生硬的强调、逼迫和紧盯。而是自主学习的管理,是团队学习的管理,是实践学习的管理。从高一开始的实践学习,到高二的团队协作,再到高三的自主学历能力的提升,每一步都是新课改下的生物课堂的进步和实施的精彩展现。
三、在新课改的教育理念下,对生物课堂教学提出新的要求
作为生物一门要求实践十分强的学科,我们应该在教学的过程中不断对学生能力注重培养,更主要的是在学到知识的过程中也领略到如何自学提高自身的学习能力。从高一开始,到高三结束,对于生物课堂来说,是结束了。但对生物这门学科的追求才是刚刚开始。这就对我们教师队伍有新的要求,它包括:其一,把实验放在教学的首位。其二,注重除课堂内以外的学习资源。最后就是,有效地利用网络资源和媒体信息。由此,学生们对生物学基础、生物学素养、以及面对生物学的应试都会一步步深入、不断提高。
参考文献:
[1]秦山.创新教育的思路[J].新课程论坛,2000,(3).
[2]王曦.论课程标准下课堂教学模式的构建[N].杭州师范学院学报(自然科学版).
[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社,2002.